词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。所以，掌握大量的词汇是学好英语的前提条件。然而，在英语教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词，记忆单词是学生学英语的一个薄弱环节。如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量。我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们每一位教师都应该关注的课题。

一、初中英语词汇教学存在的问题

 1.教师和学生的态度问题

 初中生仍然处于认知能力发展的关键阶段，教师的言传身教成为学生学习的        榜样，因此教师的态度对学生的学习积极性有关键影响。很多学生觉得学习第二语言非常困难，学习过程中感觉无所适从，找不到学习的方法和途径，导致英语成绩很差，长此以往，对英语学习失去信心，再加上缺乏自信，不敢开口说英语，学以致用的学习目标难以达到。对于这个问题，要帮助学生建立学好英语的自信心，教师的引导和鼓励是必不可少的，这也是培养学生学习英语的热情的关键。但是很多教师却不能做到一视同仁，对英语成绩好的学生较为偏爱，对英语成绩差的学生不管不顾，这种不公平的做法将会严重打击学生的自尊心，导致学生不愿学习英语。除此之外，教师应该认识到“学以致用”才是检验学习效果的最好方法，单纯的用于应付测验和考试并不是学习英语的最终目的，应试教育思想是教师教学方法有偏差的根本原因，在新课改和素质教育的大环境下，教师应该积极转变教学观念，采用更加多样化的教学方法。

2.方法存在的问题

 找对方法方能事半功倍。教育部针对初中英语教学制定了教学大纲，大纲是科学的、合理的、有规划的，但是一部分教师依照自己的经验开展教学活动，教学大纲失去了存在的价值。过于分散的教学导致学生非常迷茫，教师在不了解学生实际情况和需求的情况下开展教学，并未站在学生的角度看问题，显然教师的英语水平极高，他们认为初中英语没有什么难度，也没有什么可讲的，这种认识是片面的、错误的。初中英语是为后续英语学习打基础的，因此这个阶段的英语教学至关重要，科学的教学方法对教学效果有决定性影响。很多教师在词汇教学中，只是告诉学生词汇的含义和简单的用法，没有结合语境进行具体讲解，一旦单词与别的语境结合在一起，学生就会遇到翻译错误、语句不通的问题。英语教学需要正确的方法，而英语学习同样需要技巧，要让学生感受到学习英语词汇的乐趣，单纯的死记硬背显然是不可能实现的，缺乏科学的记忆方法让学生很难在较短的时间内记忆大量单词，再加上机械的抄写单词导致学生学习效率低下，学生只会对英语词汇教学更加厌烦。

二、初中英语词汇教学创新策略

1、强化语音知识的教学，教给学生记忆词汇的基本方法

要想使学生掌握大量的词汇，并且不易遗忘，就需要教师在教学单词的同时，交给学生英语语音的规则，让学生掌握单词的拼读规则，在知其音的基础上，才能更容易地记住单词。因此，从第一节英语课开始就要渗透和强化语音教学,让学生学会怎样拼读单词,并掌握怎样根据音节来记单词,实际上这是一个每节英语课都要坚持的工作。强化字母与因素的关系，字母及字母组合的发音规律，教给学生音节的基本知识以及怎样划分音节和怎样根据单词音节来拼读和记忆单词。

2、加强词汇的记忆训练，教给学生记忆词汇的科学方法

教育心理学者研究“痕迹理论”指出：凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在此基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，教新单词时，要求学生在一二分钟内记熟新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是采用英汉互译等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记忆，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。

3、强化词汇的感知到理解，由瞬间记忆转化为长时记忆

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵等多种身体器官所感受到的刺激，加深感知印象。

在让学生感知词汇的同时，要加深对词汇的理解，理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。因此，在教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如在学danger一词时，同时学习它的形容词dangerous，副词dangerously以及它们的反义词safety,，safe,，safely。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到“温故而知新”的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

4、强化单词的复现，增强学生对词汇的记忆力

德国心理学家艾宾浩斯曾经通过实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等练习，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

5、重视非智力因素的培养，促进学生乐学善学

学生某学科学习的成功与否，除了自身努力外，主要取决于他对这一学科的兴趣及其学习习惯。学生的学习除了跟智力因素有关，也跟非智力因素有密切的关系，特别是小学和初中阶段。非智力因素包括兴趣、爱好、习惯等。因此，要花大量精力来激发学生的兴趣，培养学生学习英语的习惯。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”笔者认为，趣味教学的核心问题是：创造一个和谐融洽的 师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，让学生主动，愉快的学，提高效率。还要从学生的书写，朗读，记笔记，做作业各方面培养学生良好的学习习惯。“良好的开端，就是成功了一半。”要让学生的英语学习赢在起跑线上。

总之，我们要在教学实践中努力探索，使词汇教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。关爱学生，创造良好，和谐的师生关系，才能让学生学得轻松，教师教得轻松，从而全面提高英语教学质量。