2022版新课标颁布，在新课标理念背景下，现在的课堂由以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”， 由以往的“我讲你听”变成了“学生自主探索与合作交流”，学生在课堂上确实动了起来，个性也得到了张扬。然而，反思这种课堂，我们会注意到课堂一贯的是学生自主学习、合作探究等几个固定环节的设置，学生的激情、参与度逐渐在下降。

如何既突出学生学习的主体地位，又不至于让学生简单机械地参与课堂“流水线”， 而确保课堂的有效性、实效性呢?

一、打造高效课堂的途径

（一）注重导入设计，激发求知欲

俗话说“良好的开端是成功的一半”，一个吸引人的导入就是点燃学生激情的一个“助燃器”，它能激发起学生的求知欲，能让学生快速融入课堂去探索新知。借助视频、图片、故事等形式导入新课往往比教师简单直白导入新课更能快速调动学生进入课堂学习状态，如果教师再细细打磨导课语言，吊起学生胃口，学生可能一节课都能高效学习。记得听了一节化学课，教师借助三幅图片导课，第一幅图片是地震发生后急需的一种药品，教师展示出图片后问，“同学们想知道这种药品的成分吗？”下面一部分学生说想，一部分学生没表态；接着又展示一幅香水图片，教师接着问“同学们想知道这种香水的主要化学成分结构吗?”一部分女同学这时比较兴奋了，教师接着又出示一幅隐形战斗机图片问“同学们想知道这种隐形战斗机外涂材料的化学成分结构吗？”这时学生的求知热情就被完全点燃了。看似简单的三个排比问号就把学生推到了学习的最佳状态中。

（二）游戏融入课堂教学，创造和谐课堂气氛

学生课堂自主学习、小组合作探究交流等教学环节在一些课堂上显得僵硬、死板，学生的参与度与效率也不高，被动应对这些教学环节的现象时有发生，试想这样的课堂谈何高效。如果我们适当创新一下形式，变换一下要求或规则，课堂效果可能就翻倍。我在上课时，把学生自学的规则做了一下调整，变成小组与小组的挑战赛，结果学生学习激情高昂；把小组的展示交流改头换面，变成是组间限时PK，根据展示结果划等评价，结果学生解决问题效率明显提高。游戏规则的植入让学生学习热情高涨，课堂也变得有趣、高效。

 (三)及时全面课堂评价，确保课堂高效。

课堂评价作为课堂的一个有机组成部分，运用得当会像润滑剂一样推动课堂向有效、高效方向发展。如何发挥学生作为学习主体的作用，调动起参与课堂的积极性是必须的。如何激发学生主动参与学习的全过程，及时、全方位的评价不失为一个好策略，评价内容包括学生的学习态度、课堂参与度、课堂表现、作业完成及课堂达标情况等，评价方式包括自评、小组评价和教师评价。以激励为主的课堂评价要做到及时有效，既不能超前，又不能拖后。超前的评价，会让学生觉得教师的评价没有太大的价值和意义，而滞后的评价则会让学生觉得自己的回应没有被重视和尊重。因此，在课堂教学中，教师对学生发言应注意抓住评价时机，该及时鼓励的就毫不迟疑，不宜立即评判的就不能过早定论。总之教师评价，应以激发学生的情趣和热情为终极目的。如在讲完一个知识点后，让学生复述；讲完一个习题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱学习。

评价不是对学生简单的肯定或表扬，而应在肯定正确处激发其潜力，在纠正错误处激发其信心，为学生指明前进的方向。如果一味说“好”，随着表扬的频率及范围的扩大，学生变得麻木了。如果一节课很少评价，学生积极性也会受挫。那么我们在课堂教学中如何进行评价激励？关键是要把握好评价的度，做到情真意切而又实事求是，例如 “你的思路正确，但是答案却错了，再想想。”“对××同学的回答，你们还有什么看法呢？”等等，给学生留出自我检查的空间和时间，让学生在不断争辩或自我反馈中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。这样，不仅能增加回答问题的容量，而且能诱发新颖而有意义的独特想法。

　（四）丰富激趣手段，增强学习内驱力

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。没有浓厚的学习兴趣，学生就很难保持长时间的高效参与，特别是抽象费神的学科。因此，我们不但开课激趣，还要在教学各个环节中激趣，让学生自始至终都沉浸在浓浓的兴趣中学习。不但激趣次数要多，还要手段新颖多样。而多媒体的出现，显然在激发学生学习兴趣方面有着巨大优势，不但能营造良好的图文并茂、影音结合的教学氛围，还能把知识通过图片、声音、动画、文本、视频等不同载体呈现，一改传统板书加渲讲呈现模式，既拓展了学生学习视野，又调动了学生多种感官参与，提高了学生学习效率，使学生在快速体验学习成功中增添了学习自信，又进一步激发学生学习兴趣。

（五）灵活运用教法，调动学习积极性

传统教学，“一言堂”，方法简单单一，无法调动学生学习积极性。而在新课改的今天，教学方法的多样性给教师课堂教学灵活选择提供了可靠保证。我们知道，选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的前提条件，而每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，都具有独特的功能和长处，但也都有其局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而启发式则要努力克服费时、费力等缺点，否则教学效果都会受到影响。陶行知先生说：“教师教的法子是基于学生学的法子”。选择恰当的教学方法，使课堂教学在情境创设、知识迁移、问题拓展、活动安排、练习设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习过程，这样的课堂教学才是有效的教学。正如前人所说：“教无定法，贵在得法。”我想，任何“得法”，都要把学生作为学习主体调动起来，发挥他们的能动性，激发他们学习兴趣和参与精神，提高学生学习积极性，这样才有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，这才是好的教学手段或者教学方法。

三、打造高效课堂需要注意的问题

（一）教师在研究好课标、教材、能力要求及学生特点的前提下，对教学目标、课堂过程控制、如何调动学生等各方面搞好设计，这是实现学生成为学习主体、课堂高效的根本

问题是思维的开端、学习的起点。在课堂教学中学生对问题产生了困惑并激起了解决问题的愿望，这正是我们实施教学的前提，学生从发现问题到提出问题、分析问题直至解决问题，使学生个体或群体积极主动展开思维探索活动的过程，也是主体作用发挥和主体性发展的过程。这些过程中我们教师要适时的给其必要的指导，但我们的指点是否到位要依赖于教师对课标要求的理解、对教材的挖掘、对高考所需能力的把握、对教学情境的创设及问题的巧妙设计。

（二）要处理好课堂上教师主导与学生主体的关系

课堂教学中，教师在教学中的主要任务不是“教”，而是“导”，教师引导，是指导学生“学”，引导学生“学会”到“会学” ，“导”其开窍，并不是说为了突出学生的学习主体地位，教师在课堂上就袖手旁观，成为摆设。教师必须摆正自己位置，致力于“导”，服务于“学”。闻道有先后，术业有专攻，教师要发挥自己学科优势，引导好学生高效学习，做到“该出手时就出手”。

（三）学生激情的打造、轻松有趣的教学环境的创设、课堂评价的使用都是保障课堂教学高效的辅助手段，非万能钥匙。

新课程的核心理念是“为了每个学生的发展”， 优化课堂教学模式就是从学生的发展出发，有利于学生能力的培养及身心的全面、健康发展。每个学生的身心发展都有其独特性，因而不注重个性差异，没有对学生个体独特性的培养和发展，是显示不出课堂教学的有效性及高效的，故上述所述的学生激情的打造、轻松有趣的教学环境的创设、课堂评价的使用都是保障课堂教学高效的辅助手段，不是随便套用的万能钥匙，教师还需结合本班学情、教情等实际情况创新、灵活使用。