课题项目：本文系河南省高等学校重点科研项目“高阶思维能力培养下的高校英语教学数字化转型研究”（24A880027）的(阶段性）研究成果

党的二十大报告中提到：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。”在践行中国特色社会主义道路上，我们要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之。同时，近年来各大高校开始实施线上+线下教育，创新课堂教学模式，形成了以教师为主导，学生为主体的数字化教学形式。

一、大学英语教学特点及创新思路

（一）传统课堂弊端分析

传统课堂教学过程是教师在一定的教学思想指导下，向学生传授知识、训练技能的过程。这个过程强调教师对学生进行知识的传授和训练，强调教师在教学中的主体地位和作用，强调学生对知识的被动接受，而不是学生主体与教师主体之间的互动。因此在这种教学模式中存在有以下几种弊端：

1. 缺少情感交流

在传统教学模式中，相对学生来讲，教师拥有较高地位，师生间缺乏平等、尊重与合作，教师和学生之间的关系被传统的“师道尊严”所束缚。教师满堂灌、一讲到底的教学方法，在教学活动中往往成为主导，师生之间缺乏情感沟通。因此，教师不能以平等的身份与学生进行交流，不能以亲切的态度对待学生，在教学中没有形成和谐、融洽的师生关系。因此，传统课堂无法适应现代教育的需要。现代教育要求师生之间平等交往、相互尊重、共同发展。

2. 难以激发学生主动性

教学活动是师生双方在教师的指导下，以共同的课程目标为依据，以教学内容为中介，师生相互作用、共同完成的一种社会实践活动。它是一种以学生学习为中心，促进学生个性发展和创造性培养的活动过程。传统的课堂教学只是教师与学生、学生与书本之间的简单对应关系。学生只是被动地接受教师灌输的知识，机械地模仿教师的讲课方式，而没有对所学内容进行主动地思考、探索、发现、体验和实践。在这种僵化的教学形式中，并不提倡学生自由发挥，主动创造，而是要求学生一致发展，因此并不利于学生的创造力思维的形成。此外，被动的学习也不利于学习效率，会出现更多学生积极性不高，学习难的情况。尤其是语言类课程，死记硬背，只顾讲授不讲方法的课堂只会降低学生的学习兴趣，更会使课堂“死气沉沉”。

3. 难以培养高阶思维

对于语言类课程来讲，课程所教授的内容不仅是语言知识，更多的是语言背后的文化。以大学英语为例，培养学生听说读写能力是其最基本的课程目标。大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们更加具有创新精神、国际视野，也有更好的道德修养、价值判断和坚韧不拔的意志，以满足国家、社会、学校和个人发展的需要。但传统课堂将知识和能力割裂开来，学生在课堂中难以锻炼其高阶思维能力，同时，学生在问题解决和综合分析上也面临不足。

4. 缺乏对社会热点的关注

传统课堂教学往往以知识传递为主，忽视了对国家宏观政策、行业发展趋势以及区域发展战略的持续高度关注，也忽视了对学科研究热点的追踪与呈现，导致学生难以将所学知识与行业实际建立密切关联，很难充分“学以致用”（孙梦阳,冯兰慧,王倩倩，2024：72）。同时在我国在现代化进程中采取了一系列措施加快构建中国话语和中国叙事体系，讲好中国故事、传播好中国声音，展现可信、可爱、可敬的中国形象。这一策略也能成为大学英语课堂的授课内容，帮助学生在语言学习的过程中增强文化自信，深化文明交流互鉴，推动中华文化更好走向世界。

（二）高阶思维培养与发展

信息化教学设计所强调的“高级思维”（Higher-order Thinking），与此类似的提法有“批判性思维”（Critical Thinking）、“创造性思维”（Creative Thinking）、“建构性思维”（Constructive Thinking）等，是指学生认知活动中发生的比较高层次上的思维活动（黎加厚，2003：62）。在英语学习中，学生接触到的除语言知识外，还会面临不同文化所带来的思想碰撞，教师可以设计相关文化背景的补充活动，在语言学习的同时提高学生的跨文化交际能力。高阶学习是学习者处于高认知水平层次的学习，包括学习者运用多种心智模式和元认知水平，目的在于发展学习者学会学习/问题求解的能力。这种学习应当与课程学习/教学过程相互整合，需要教师有意识的培育（钟志贤，2004：24）。在义务教育阶段，多数学生缺少独立思考、思维发散的能力，容易对教材理论知识形成过度依赖心理。而高阶思维具有批判性的特点，即有能力对他人的观点进行批判，并能在批判性思维过程中，对自己的观点进行检验和反思。在数字化时代，培养学生独立思考，理性判断能力的重要性不言而喻。

新时代提升我国高等教育办学质量应以学科专业为中心，学科专业结构是否合理化将直接影响到高等教育体系的发展。多学科之间应构建育人合力，打破学科壁垒，高阶思维能力的培养也要求突破单一的学科限制，尽可能地将学生专业与各个学科融合，培养知识复合、能力复合、思维复合的新时代复合型人才。

高阶思维能力的发展不能一蹴而就，教师需要有意识地在日常教学中，有意识地培养学生的批判性思维、创造性思维和反思性思维，让学生能够在课堂上积极思考，敢于质疑和提出问题，能够在解决问题的过程中，不断地反思自己的观点是否正确、是否全面，同时能够从多角度分析问题，并尝试着从不同的角度提出解决方案。在这样的过程中，学生的批判性思维和创造性思维也会得到有效发展。

（三）课程思政实践路径

课程思政是近年来学校教育的重点内容。针对传统课堂对学习与社会的割裂，课程思政将教学与思想道德教育相结合，帮助学生树立正确社会主义核心价值观，培养民族情怀、家国意识、时代责任和历史使命感，能够以语言知识和语言技能为桥梁，讲好中国故事，传承和弘扬中华文明。

在践行课程思政这一过程中，要在课程教学中坚持以马克思主义为指导，加快构建中国特色哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系。教师应深挖教材，帮助学生了解相关专业和行业领域的相关政策，引导学生深入实践，关注社会，做到润物细无声。以笔者所授课程使用教材《21世纪大学艺术英语综合教程》为例，本册书面向学生为艺术学院本科生，所含章节均为艺术相关的话题，如Calligraphy（书法），Landscape Painting（风景画）等，既贴合学生所学专业，也是中国传统文化相关，因此教师在授课过程中应注重引导学生对传统文化的重视，加强文化自信。在实际教学中可以将学生的作品作为引入，并在授课过程中逐步加入传统优秀作品，最后以开放性话题引导学生进行讨论，在这一过程中逐渐树立学生的文化自信以及对中国传统文化深入了解的兴趣。课程思政没有固定的模板，教师可采取多样的形式，引导学生提出自己的问题，并通过合理的推理和证据支持自己的观点，在这一过程中做到“动之以情，晓之以理”。

二、数字化赋能教学改革

“数字化”即在教学过程中利用数字技术改变传统的课堂模式，在实际教学中使用更多的信息资源，实现线上+线下的课堂教学，推进我国教育现代化进程。

（一）多元化资源

在数字化转型的过程中，教师及学校应注重教学资源的开发使用。在传统课堂中，师生过于依赖教材，学生所接触的课程知识基本也来自于课本等纸质材料。随着互联网技术的发展，数字化为课程开发设计提供了很多免费，共享的课程资源。如学生可通过慕课平台选择性的学习自己需要的课程，同样，教师也可以参加学习诸多的教师研修课程，将学习活动扩展到课堂外，打破了课堂教学壁垒，实现优质教育资源共享，提升了教育资源落后地区的教学质量。

（二）多维度评价

在数字化学习平台引入之后，学生的评价体系由以往的唯分数论转向了过程性考核，利用数字技术对学生学习的参与程度，课堂互动情况，课后作业批改等进行评价。基础教育学校数字化具有全程性、过程性、数据化的特点，可以丰富评价治理的指标，对治理过程中各主体的参与、相关活动和开展、网络信息和收集、数据来源和分析等多个维度进行评价，使评价结果更加科学、合理（刘来兵，杨若怡，2024：52）。

（三）多样管理方式

在学生管理方面，借助大数据，云计算等智能工具可以实现数字化管理，在很大程度上降低纸质化材料保存的难度和复杂性。同时大数据手段还可以对学情进行分析、预测，实现动态管理。另一方面，数字化技术的运用可以高效合理地管理师资队伍。教师在调课以及行政事务方面的流程从线下转移到线上完成，免去易出错的手写记录，并简化工作流程。

三、结语

数字化技术引入教育之后，使高校教育工作更加科学合理，师生能更多地参与其中。实现真正的数字赋能，关键在于师生不断提升数字化能力，培养数字化思维，在实践中不断创新。

参考文献：

[1] 孙梦阳,冯兰慧,王倩倩.“金课”建设背景下教学创新的“四化”实践与探索——以“旅游营销策划”课程为例[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2024(02):72-74.

[2] 黎加厚.教育信息化环境中的学生高级思维能力培养[J].中国电化教育,2003(09):59-63.

[3] 钟志贤.促进学习者高阶思维发展的教学设计假设[J].电化教育研究,2004(12):21-28.

[4] 刘来兵,杨若怡.基础教育学校数字化治理的涵蕴、表征与路径[J/OL].现代教育管理,1-13[2024-02-03].