本文系：江苏省教育科学“十四五”课题《基于儿童本位的“东乡侬乐园”课程的开发与实施研究》（编号:XC/2023/15）阶段成果之一

引言：针对当前户外自主游戏活动开展存在形式单一、缺乏对于自主游戏活动形式实践的有效安排、学生缺乏自主能力等问题，需要老师能够有效把握好课程游戏化表现下开展户外自主有限活动的具体意义，以及采取针对性的方法来推动自主游戏活动形式的创新发展。

一、课程游戏化背景下开展幼儿园户外自主游戏活动的意义

首先，户外自主游戏活动的创新发展能够极大程度提高学生参与各种户外活动的兴趣和提高学生的体验。幼儿园户外自主游戏活动是幼儿在幼儿园期间主动参与并自由进行内容形式创作的一种主观活动。作为户外自主游戏活动的主体，幼儿学生可以自主决定和谁一起玩耍和决定做怎样的事情。因此在幼儿学生主观意识的推动下，幼儿学生会通过根据自身的需求来与其他同学进行合作交流和共同完成老师安排的游戏任务。并在相互合作和相互探索的过程中充分体会到参与户外游戏活动的乐趣和落实户外自主游戏活动所需要达到的教学目标。对于幼儿学生的身心健康发展以及课程游戏化模式的落实起到重要的积极作用；

其次，课程游戏化背景下的户外游戏活动的开展能够极大程度提高幼儿学生的身体素质。幼儿阶段的学生正处于身体各器官和各项功能快速发展的关键时期，该时期的学生性格活泼好动且对游戏有着天然的喜好和兴趣。因此在户外开展户外游戏活动，能够通过利用大自然所营造的良好自然空气和环境来为学生的身心健康发展提供重要的辅助作用，并且通过内容形式丰富多样的户外活动也能够让学生在团队协作和竞争的良好氛围下，充分锻炼和激发学生的四肢力量和灵活性、稳步提高幼儿学生的身体素质；

再者，培养学生团队协作以及探究精神等良好生活习惯和学习习惯。通过在户外开展多元化的课程自主游戏活动，老师在指导学生进行不同类型的游戏场地和资源的练习和探索的过程中，激发幼儿学生的探究精神和锻炼学生的想象力和创造力。同时户外自主游戏活动更多强调的是对于学生主观能动性的发挥，因此学生在与其他同学进行讨论和交流过程中也能够培养学生良好的倾听和表达的行为习惯和生活习惯。

二、户外自主游戏活动发展现状分析

2.1 形式单一

大部分的幼儿园都会根据自身幼儿园的实际情况来制定常用的教学计划和配备教学资源和场地。幼儿老师也会根据幼儿园所组织开展规划的教学计划来进行逐日的安排游戏活动。虽然每天定时开展一些趣味性的游戏活动能够让幼儿学生享受到游戏的快乐，但是部分幼儿园缺乏对于游戏内容形式的扩展，单一化的有些形式会逐步丧失学生对于游戏活动的兴趣和热情，同时幼儿学生对于游戏活动的日益熟悉也会降低学生对于自身主观能动性的激活和创新能力的激发。

2.2 缺乏对于自主游戏活动时间的有效安排

户外自主游戏活动的合理时间安排，能够极大程度提高户外活动开展的整体时效性和推动幼儿学生的身心健康发展。但是在具体的幼儿园户外自主游戏活动设计和规划的过程中，部分老师缺乏对于自主游戏活动时间的有效规划和控制。将大部分的精力放在游戏内容讲解以及老师的演练上，亦或是选取的内容未能有效匹配本班学生实际学情，导致户外自主游戏活动容易出现时间仓促、学生体验较差、完成效率低下等问题。

2.3 学生自身缺乏较强的自主能力

自主能力和良好的学习和生活习惯的培养，需要后天在家长和老师的有效规划和教学引导下逐步实现能力的提升。在具体的幼儿园户外自主游戏活动开展的过程中，部分老师缺乏对于学生主观能动性的激活以及学生主体地位的重视，导致幼儿老师过多的干预和介入，未能充分发挥和激活学生的主观的东西和调动学生的动手和独立思考能力。

三、课程游戏化背景下幼儿园户外自主游戏活动实施的具体路径探索

3.1 重视学生主体地位和激发学生主观能动性

新课改以及素质教育等各项国家政策对于我国各学段教师以及学科的发展提出了明确的要求，幼儿园老师在进行户外自主游戏活动开展的环节过程中，必须要高度关注学生作为活动和学科发展的主体地位，重视对学生过程表现以及激发学生主观能动性。因此也就需要老师在进行课程游戏化背景下户外自主游戏活动开展和创新发展的过程中，能够高度重视对于学生主观能动性的激活以及学生主体地位的尊重。例如在进行“户外搭建房子”有关实践活动的开展环节，老师应该减少自身对于学生有些内容及形式的干预，在确保教育大方向的前提下，应该鼓励学生以小组的形式来进行投票游戏决定的方式以及选取合适的材料。由于不同学生存在兴趣爱好的差异性，老师也可以通过在游戏开展前将学生们喜欢的游戏名称在黑板上进行罗列，并以投票多少的方式来依次进行不同类型的游戏活动的开展。一方面能够高度重视学生作为课堂主体地位和让学生们感受到受到重视。另一方面，学生们自主选择的事情也会有更好的参与动力和探索欲望。老师只需要在学生进行小组合作开展的户外自主游戏活动的过程中，确保学生的安全以及整体游戏方向朝着正确的教育方向发展即可，并适时的给予学生引导和反馈。

3.2 选择合适的户外场地

课程游戏化背景下开展的户外自主游戏活动的最重要的前提，在于老师能够选择合适的户外场地来开展安全可靠的户外自主游戏活动，以此来确保各项自主游戏活动能够达到预期的教育效果。需要老师能够首先对幼儿园内部及其周围场所进行全方位的考核以及分析，通过对场地的大小规模、可适用的游戏类型等各项内容进行全方位的考虑，同时还必须要确保各种场地隐藏的安全隐患和其他游戏活动限制条件。例如在进行老鹰抓小鸡或是撕名牌等有关户外跑步的自主游戏活动开展的环节过程中，老师应该选择障碍物较少、场地相对宽敞的塑胶跑道或是宽敞的走廊上进行开展；喜欢跳绳的学生可以集中在一些开阔的角落进行跳绳；喜欢玩球的孩子可以在游戏区进行不同球类的游玩。幼儿园及老师通过将不同的材料放置在特定的位置来给予学生户外自主游戏活动一定的独立性和自主性，选择自己喜欢的游戏区域来进行不同类型的户外游戏活动的开展。

3.3 教师自身综合能力提升

幼儿园老师作为课程游戏化以及户外自主游戏活动开展的直接参与者和组织者，其自身的专业技术能力和教学素养在一定程度上直接决定了课程游戏化实施的最终效能。因此，也就需要幼儿园及老师自身能够重视对于教师综合能力的全方位培养和提升。首先，要求教师自身能够有效的领会课程游戏化发展的具体内涵及精神，通过对相关文件进行全方位的了解来李青幼儿园教学和课程游戏化发展的关系及价值。并从本班学生实际学情出发来探索更加匹配本班学生的多元化户外自主游戏活动，充分发挥自身作为幼儿学生户外自主优秀活动开展环节过程中引导者、合作者、组织者等各项角色作用和功能。其次，需要幼儿园老师能够充分了解和学习其他优秀教师在进行户外自主游戏活动过程中的研究以及成功案例的分析，并通过结合本班学生实际学情来将有利于提高自身户外自主游戏活动教学能力的部分进行优化和调整，以此来帮助幼儿学生在进行参与不同类型的户外自主游戏活动过程中来实现学习运动、通过学运动来学习、快乐学习等目标。再者，需要和老师自身能够树立终身学习和不断提高自身专业技术能力的意识和态度，通过利用课余时间来通过线上或是线下等方式来不断的推动自身专业技术能力的提升。也可以通过邀请其他老师、学生家长来对自身户外自主游戏活动的过程和结果进行旁听和评价。并将此作为自身后续户外自主游戏活动和课程游戏化教学发展和改良的重要参考意见。

3.4 分层教学和多元化评价

首先，由于不同学生存在兴趣爱好和基础能力等各项要素的差异性，因此也就需要老师在进行户外自主游戏活动设计环节，能够充分考虑本班学生的实际学情来将其划分为不同能力层次的学习小组，并针对不同能力层次的小组来开展一些符合其最近发展区域的户外自主优秀活动任务。并且也能够为性格外向或是内向等不同性格的学生提供互动性较强或是有利于激发学生思考的不同类型的游戏任务，因此来满足不同能力层次和性格特点学生的游戏教学发展需要；

其次，需要老师能够在户外自主游戏活动开展后进行多元化评价环节的开展。能够通过对于学生在进行参与户外自主游戏活动过程中的过程表现、活动内容的难度等级以及学习品质等各项要素进行综合性的评价，确保评价内容的客观性以及全面性。需要注意的是，对于不同能力层次的学生应该给予分层评价策略的落实。例如对于能力层次相对较差的学生，应该将主要精力放在提高其参与动力和培养其信心，通过挖掘其潜能和表扬闪光点等方式来调动参与动力。通过采取多元化和多样化的评价方式来推动不同能力层次学生的全方位成长以及身心健康的良性发展。

四、结束语

重视学生主体地位和激发学生主观能动性，选择合适的户外场地，教师自身综合能力提升，分层教学和多元评价方式的开展等措施，是本文探索课程游戏化背景下户外自主游戏活动实施的具体方法。

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