前言：近些年随“素质教育”“新课改”等政策的推行，结构化思维、教学在数学学科教学中愈发受到关注，其目的在于帮助学生养成系统化、整体化的知识体系，帮助学生加强对知识内容的理解，培养学生学科核心素养与思维能力。但从当下小学数学教学现状来看，在结构化思维培养等方面存在一些问题，对学生学习质效造成一定的负面影响。因此，积极探究一种科学、有效的教学策略对上述问题予以解决，提升数学结构化教学质效，具备重要的理论、实践价值。

一、数学结构化思维的价值

（一）利于数学思维力的提升

教学实践发现，随年龄的增长，一些知识可能会被遗忘，但深刻在脑海中的数学思想、精神则不会被遗忘，其可长期对学生的学习、发展施加积极影响。对于学生而言，其数学思维发展的深度直接决定其数学学习能力，经由数学思维系统观、整体观的融合，利于学生更好发展数学推导、概括、认知等能力，使学生思维品质更具灵活性、深刻性与多元性。

（二）有助于帮助学生创建整体性认知结构

从数学学科教学层面分析，其不仅要使学生掌握数学理论知识，同时也要帮助学生形成良好的数学思维、能力、意识，对教学内容结构化予以突出，强调数学结构化思维，加强知识间的内在联系，对以往知识简单的线性排列予以改变，理清知识间的关系，从而逐渐帮助学生形成整体性、系统性的认知结构。

（三）利于核心素养的培养

数学核心素养形成并未一蹴而就的，其是在教学过程、经验累积中逐渐形成的，其也为“四基”的传承和发扬。将数学学科内容展开结构化整合，有助于学生新旧知识间的联合。在大背景、大体系、大框架中，学生可具备更为广阔的数学视野，并且其思维深度也会进一步提升，由此，即可帮助学生更为灵活地对问题进行分析、处理，增强学生学科核心素养^[1]。

二、小学数学结构化思维的教学实践策略

（一）加强内容整合，展开结构化教学

从数学学科学习角度分析，其并非简单地模仿计算方法，或是记忆背诵数学定理、概念，而是在数学理论基础上，对知识间的联系予以把握，构建良好的知识体系，并对所学知识加以灵活应用。如在“分数的除法”一课教学中，在相关内容学习前，学生已然积累了一定的除法运算经验。对此，在教学实践中，教师不仅要向学生提问分数除法与整数除法、小数除法间存在的联系？还要引导学生通过“除法是乘法逆运算”这一特性，对分数除法的解题思路予以探究。而教师若想完成该项教学任务，必须对教材内容有着整体性的认知，从宏观视角出发，分析教材内容，只有如此，才可实现知识间的融合贯通。在教学实践中，教师可结合所述内容为学生创设相应情境“如现有4/5升的果汁，要将其均分给小红和小明，则二者可分到多少升的果汁？”根据此情境，学生结合既往知识经验，自主思考，对问题予以解答，经由一段时间的思考，学生给出不同的答题方式，如有的学生通过“想乘算除”等方式对问题予以解答，先列出算式“4/5÷2”，后根据“2/5×2=4/5”，最终算出“4/5÷2=2/5”。还有学生采取转化为小数的方式进行计算，“4/5=0.8”后用“0.8÷2=0.4”“0.4”又可换算为2/5。还有学生采取转化为整数的方法展开计算，“4/5L”为“800mL”“800mL÷2=400mL”“400mL”又可换算为2/5L。利用上述方法可帮助学生认识到知识间存在的内在联系，帮助其理清知识间的逻辑关系，对学生逻辑思维、知识框架搭建等方面存在积极影响^[2]。

（二）以问题为驱动，引导学生深入思考

所有数学课题均存在核心问题，教师若可对该问题予以掌握和运用，可实现学生学习兴趣的有效激发，引导学生主动参与到学习实践中。而教师在寻找核心问题时，必须把握三个特性，第一，问题必须在学习实践中真实遇到，并存在一定的探究价值；第二，问题可实现分散知识的串联，要有着较强的整体性；第三，问题吧可引发学生的深入思考，存在一定深度。如在“9加几”相关内容教学中，教师可先向学生提问：如何计算9加几？多数学生给予教师的回答均为逐个相加或逐个数出，随后教师可指导学生将学具（小棒）拿出，针对性设问：若不采取上述方式，同学们可以快速算出9加几是多少吗？使用手中学具试一试。最后，教师再将“凑十法”传授给学生，如此不仅可激发学生学习兴趣，同时也利于学生结构化认知的形成，并且为学生后续“7加几”“8加几”的学习打下良好基础。在小学数学结构化教学中，以问题为驱动，不仅利于学生发现、分析、处理问题能力的培养，还利于学生数学思维意识的形成，对学生未来的学习、发展有着积极影响。

（三）从思维发展角度出发，展开结构化教学

1.在联想中促进感悟

联想属于发散性思维，其主要是通过对相似事物想象而产生的。此种方式对学生创新思维培养存在益处。在数学教学实践中，教师应善于利用联想，帮助学生进一步感悟所学知识。如“在圆的面积”一课教学中，教师可先引导学生通过联想思考一下将圆切割后可拼成何种图形，再指导学生动手实践。在实践基础上，引导学生展开想象，在何种状况下拼成图形与长方形最为相近？拼成图形和圆形存在何种联系？最后教师还可指导学生思考“如果是圆锥或圆柱，能否通过此方法对其表面积进行计算？”通过此种教学方式，不仅可以有效锻炼学生想象能力，有助于学生掌握“化曲为直”的学习方法，使学生对“圆”“圆柱”“圆锥”相关知识产生整体化认知，对学生学习质效提升有着积极影响。

2.在类比中培养结构化认知

类比为小学数学教学中应用频率较高的一种教学方法，其主要指由两个或超过两个对象的属性推导出相似事物的属性、特征。教师加强类比在教学实践中的迁移应用，有助于学生知识内容结构化认知的形成，提升学生学习质效。如在“比的基本性质”一课教学中，对于小学阶段学生而言，学习难度较大，所以教师的教学方法在其中有着关键性的影响。教师可从学生以往学情、知识积累着手，对“分数”“除法”“比”展开类比教学，加强学生对“比”基本性质的了解。在数学教学实践中，类比作为一种基础性的教学方法，可帮助学生发现知识内容间的相似以及不同，引导学生深入思考。教师以所说内容为依据，利用类比的方式展开教学，可使学生在由此及彼的过程中，加深对知识内容的了解，使学生的学习能力、核心素养得到有效提升^[3]。

结论：总而言之，结构化教学是鉴于知识逻辑、整体框架而形成的一种新式教学形式，与以往教学形式相比，此种教学方法利于学生知识理解、迁移、运用等方面的培养，有助于提升学生数学学科核心素养。因此，对于小学数学教师来讲，应加强对结构化思维以及相关教学方法的研究，通过整合教学内容、利用核心问题等策略，切实提升结构化教学质效，使结构化教学的作用、价值得到充分发挥，提升数学学科整体教学质效，实现学生学科核心素养的有效培养，为学生未来学习、成长奠定良好基础。

参考文献：

[1]王玉蓉. 深度学习视域下的小学数学结构化教学实践研析 [J]. 小学生(上旬刊), 2024, (03): 16-18.

[2]章曦雯. 深度学习视域下小学数学结构化教学策略 [J]. 求知导刊, 2023, (33): 65-67.

[3]胡珂. 结构化视域下的小学数学教学探索 [J]. 新教育, 2023, (32): 75-77.