前言：在新的高考中，考查的是学生的综合能力，也就是培养学生的核心素养。在实践中，老师要以核心素养为基础，教授学生的学习技能，要重视他们的个体阅读需要，指导他们进行材料的积累，并开展深入的阅读。在进行中学语文教科书中的小说阅读时，要注意指导学生对小说中的人物形象进行深层次的发掘与探索，其目标是通过对人物的研究来提高深度阅读的能力，从而达到全方位的发展。

一、高中语文小说阅读重要性

（一）与新高考小说阅读题型契合

新高考中，语文阅读考查的面很广，以读题、题解为主，考查学生的理解力。然而，当前学生的阅读仍处于最基本的浅层阅读阶段，对于学生而言，当题目改变时，他们会无所适从，找不到突破的方法。加深阅读理解可以开阔学生的阅读思路，让他们能够举一反三，从而提高解题的能力。

（二）提高学生的阅读素养

基础教育的目的在于为培养和输送社会需要的人才打下坚实的基础，通过知识能力、思维创新、文化储备能力等方面来提高学生的能力素质，为他们今后的学业和工作打下坚实的基础。高中语文的小说阅读深度教学可以培养学生的阅读意识，可以让他们在深入的阅读过程中，由单向的知识学习转变为整体的知识的学习，在提高他们的学业成绩的同时，也能提高他们的阅读素质和语言素质。

二、高中语文小说阅读遵循的原则

（一）解析人物特征的原则

首先，在新高考的大环境下，在进行小说阅读的过程中，要让学生从对作品中的经典人物的描述开始，从人物的语言、行为、神态等方面进行研究，从而理解作品的时代背景，从而形成人物的思维方式。比如《装在套子里的人》，就是用环境来引导主角，然后随着剧情的发展，情绪也从欢快变成了压抑。在指导学生进行深度阅读的时候，老师可以从情感的变化入手，让他们能够通过情感来把握角色的形象，从而理解到主角的理想和现实之间的矛盾。其次，在阅读小说的过程中，老师要指导学生结合作品所描写的背景与情境，准确地描述作品中的角色，让同学们能够在阅读的过程中扩展自己的知识，收集到更多的信息，从而想象出后面剧情的发展方向。例如《边城》以景物描写为线索，引出湘西一座小小的山城、一位独居老人，然后以「一叶扁舟、一条黄狗伴」来凸显老人的摆渡者性格特征。在指导学生读书的过程中，要将学生带入到情景之中，从而体会到沈从文作品中朴实语言的深层意蕴，然后再运用自己的主观能动性，进行思索和品味。

（二）把握小说脉络的原则

与其它主题的作品相比，小说具有明确的结构，一般是以开端、发展、高潮、结局等四个部分来描述，主要采用顺序、倒序等方法，以表现小说的层次感。在具体的阅读过程中，老师要指导学生掌握全文的脉络，以情节的结构作为阅读的起点，从而达到领会全文的目的。例如，在教学《祝福》这一课中，可采用第一人称切入法，引导学生从一个侧面去观察祥林嫂的生活，并将其与作品的写作环境相联系，归纳出作品中的影子。在此基础上，再运用倒序的方法，让学生更好地了解小说的内容，从而提升他们的应变能力，提升他们的阅读素养。

三、高中语文小说阅读教学对策

（一）创设深度阅读情境

在中学阶段，学生的学习压力相对较大，心理负担过重，使他们不能全身心地投入到学习中去。在对小说进行深层阅读的时候，老师可以把有趣的故事作为一个突破口，把学生引入到深层阅读的过程中，减轻他们的学习压力。教师可以将小说内容与学生的学习状况相结合，运用一些创造性的方式，例如情景教学法等，旨在给学生创造一种深入的阅读环境，让他们在现实环境中更好地掌握小说的内容。比如，在《林黛玉进贾府》这一课中，老师可以用一部电影或者是一部《红楼梦》的小视频来引入，这样就能引起他们的注意，然后再让他们继续深入地阅读，有了前面的视觉上的震撼，有了真正的感情，就能减少他们对小说的恐惧，从而为深入阅读做好准备。

（二）在文本科学整合的基础上推进小说阅读进程

在主题确定的情况下，教师进行群文阅读教学的依据是：在明确主题的前提下，教师要在明确的文本组合原则下，对文本内容进行科学、合理的整合，首先，文本要贴近主题，其次，要确保文本与文本的互动紧密，并且在组织文本的时候，要考虑到学生的学情，在一个明确的思路切入点下，有效地进行文本的组合，例如，老师可以从作者的角度来组织文本，引导学生在探索作者文风演变的同时，体会到作者内心的跌宕起伏；教师也可以从主题的角度对文本进行整合，通过多样化的主题解读方式，让学生体验到作品中所展现出来的文学世界的精彩，比如《红楼梦》《林黛玉进了贾府》这一章，在“典型人物分析”的指导下，把《孔乙己》、《巴黎圣母院》等具有相似话题的小说融入到群文教材中，让学生们通过对作品中人物的描写技巧、角度和内涵的不同理解，从而促进语文阅读的进一步深入。

（三）目标要明确，重点要突出

中学语文教科书所选的小说，涵盖了不同时代、不同时代的各类名著，其含义与要求也各不相同。为此，在教学中要有针对性、有层次、有重点的教学方法。比如，在指导学生读《祝福》时，老师要确定自己的教学目的，即让学生明白小说的情节，理清思路，领悟其叙述技巧，领会“吃人”的本质，感悟其语言中所蕴含的思想感情。在确立了教学目标以后，由浅及深，抓住要点，指导学生。首先，老师要让学生一遍又一遍地读一遍文章，理解文章的主旨，理解文章的写法。在这一时期，教师要发挥学生的主体作用，让他们能把自己的理解与情感相结合，进行情感朗诵。教师对学生进行个别辅导，使他们能够更好的了解本文的要点。其次，老师要指导学生进行深度的阅读，体会作品的语言，对作品中的语言，动作，表情，环境，心理等方面的描写进行分析和研究，同时让学生找出对祥林嫂进行描写的句子，从而加深对祥林嫂个性的认识。基于这一点，老师可以指导学生更深层次地探究文本的基本含义和所表达的思想感情，对作品的精神意蕴有更深的体会，这样才能让学生更好地学习，更好地掌握小说的阅读方法。

（四）组织实践活动，提升阅读效果

在中学语文课堂上进行深层阅读教学，不能只局限在课堂上，使学生缺乏浓厚的学习兴趣。在这一背景下，我们可以有规律地组织学生进行课外阅读，并引导他们改变阅读习惯。与深度阅读有关的实践活动是多样的，教师可以采用朗诵、演讲、辩论等形式，这些活动都要求学生首先对相关的内容进行深度阅读，对其进行深入的分析，再用自己的语言将其表现出来，从而实现以讲促读的目标，从而使学生的深度阅读能力得到提升。

朗读要求学生深刻理解朗读内容的内容、结构和情感，朗读时才能打动人心。演讲要求学生在深入阅读之后，对文章进行提炼，要将文章的主旨、主旨、结构等内容清楚、清楚地表述清楚，这对演讲者的阅读能力、思维能力和语言能力提出了更高的要求。辩论要求学生有较强的阅读功底，掌握较多的知识，老师可以安排同学们就某一篇文章中的典型问题展开争论，不仅可以检验学生对文本的理解与掌握，也可以检验学生的语言说服力等。这些都可以使学生认识到阅读的重要意义，增强他们的独立阅读意识，增强他们的积极性，从而促进他们的深入阅读。

（五）深度阅读：对话性阅读

对话性阅读既包括教师和学生的对话，也包括学生和文本的对话，它们是有联系的，并且都是以学生的深度阅读为最终目标。因此，在中学语文阅读教学中，老师要用对话的方式来指导学生，把他们带进文本的含义和含义，促进他们与文章进行深度的对话。基于此，教师要掌握学生与文本的对话深度，激发学生对文本的多样化和个性化阐释，使学生的深度阅读效度得以充分发挥。

就拿《老人与海》来说，由于这是一部比较长的节选作品，因此，在开始的时候，我就提出了这样一个问题：“这是一篇很有趣的小说，请各位同学在整理故事的同时，对其中的重点进行分析，好吗？”在这种对话性的指导下，学生们的注意力逐步转移到了探究文本的内容和情节上，与文本进行了直接的对话，这对唤醒学生的主体意识、把学生带入深层的感情体验起到了很大的作用。在最后的朗读环节，同学们纷纷发表自己的见解，我也通过对话加深了他们的阅读感受，让他们在五次与鲨鱼搏斗中体会到桑地亚哥这个硬汉的形象。

（六）完善深度阅读评价体系

在传统的教学评估中，以学生的学业成绩作为主要依据，而老师则以高考为依据，这就造成了学生学习思想的僵化。如果长期如此，当学生面对试题或题型的细微改变时，便会手足无措，从而限制了他们的语文素质。新高考下，对学生进行全面考察，因此，对其进行全面、多元的评价是必然的。老师要将学生的学习过程评价和学习结果评价相结合，以满足学生的学习需要，从而提升他们的整体素质，让他们在小说深度阅读的过程中，能够培养出自主学习能力，团队合作能力等，从而在整体发展的基础上，获得良好的学习效果。

总结：总而言之，在中学语文教学中，阅读是一种很重要的内容，而小说又是中学语文教科书中的一个重点，在学习小说的过程中，通过发展阅读信息抽取的能力，可以使学生的深入阅读水平得到提高。在新的高考制度下，老师们要按照高考综合能力考试的标准来规定学生，利用深入的阅读情境，设计专门的阅读训练，建立多样化的评估标准，来设计一套小说的深度阅读教学，从而在提升学生的阅读能力的同时，还能让学生的整体发展得到更好的发展。

参考文献：

[1]兰英.高中语文小说教学如何做到深度阅读[J].语文教学与研究（下半月）,2018,(8):111.

[2]卢曼曼.高中语文小说深度阅读摭议[J].作文成功之路：教育教学研究,2018,000 (006):P.56-56.

[3]兰英.高中语文小说教学如何做到深度阅读[J].语文教学与研究,2018,000 (016):P.111-111.