在小学下段的阅读，比较轻松、活泼，让学生能够很好地理解，同时也能够从文中的图片和语言中，对课文的内容有一个全面的认识。在小学初期，阅读是一个非常重要的环节，通过阅读，可以帮助学生积累汉字，训练学生的书写能力，扩大学生的知识范围，为学生将来的语言学习奠定了坚实的基础。

一、语文核心素养下小学低年级阅读教学的作用

（一）培养学生思想观念

在小学语文的基础上，进行阅读教学，有助于培养小学生正确的人生观、价值观和世界观。作为小学语文教师，一定要把对素质教育的强化放在心上，把提高学生的综合发展当作自己的教学目的，把语文课本中包含的文化价值和精神价值都发掘出来，主动地把能让孩子们感受到的文本内容展现出来。在现实的教育活动中，教师可以通过创造一个教学情景，让课本里描绘的东西和景色，让学生在不知不觉中受到了良好的道德教育，逐步地养成了正确的价值观，从而让学生的道德素质得到了切实的提升，从而让学生变成一个德智体全面发展的人才。

（二）加强学生学习能力

在此基础上，以核心素养为基础进行阅读教学，有助于加深对教材的认识和对所学的知识的把握。在课堂上，教师要对教材的内容进行持续的升华，在课堂上逐步强化其“学”的能力。一定要把重点放在培养学生的基本素质上，用问题来指导学生进行思想和探讨，以此来加强学生的思维和创造力，推动学生的个性发展。高效地进行阅读教学可以使学生对知识的含义有更深入的了解，从而提高对知识的把握和领悟，为以后的其它科目的学习奠定坚实的基础。

（三）提高问题解决能力

以初级语言为基础来进行阅读，有助于提高学生的整体素质，让学生能够把学生所学到的东西应用到现实中去，并且能够解决现实中的各种各样的问题。小学生年龄还小，还处在学习的初级阶段，学生对所学的知识还不够深刻，很难对这门课有很深的了解，所以，在我们的课堂上，我们要特别注意强化学生的基本技能，通过多媒体或者其它的方法，用一种直观的形式来帮助学生增强学生的领悟。当学生对语言科目有了一个基本的认识之后，就可以把它应用到日常生活中去，这样就可以对现实中的问题进行高效地求解，并增强了问题的解决能力。

（四）不断强化教学质量

从早期到现在，学生早期的教育方法有很大的不同。在幼儿阶段，很难对自身行为习惯进行有效自我约束，因此，在进入小学之后，必须对过去的学习方式进行积极的改变。因此，小学语文教师在进行教育活动时，既要与课本的内容相联系，也要给学生创造一个良好学习氛围，让学生在培养学生的兴趣的同时，增强学生的自学能力，从而提升教育的品质。教师要认真贯彻教育部颁布的各种方针，与学生的具体状况相适应，制订有更有意义的教学方式，把学生的热情充分地激发出来，让学生在愉快的心情中进行学习。在教学中要特别注意课堂的交互作用，让学生真正地成为学习的主体。在此基础上，以核心素养为基础进行阅读教学，可以有效地促进学生的语文学习，促进教师的教育水平的提高。

二、基于语文核心素养的小学低年级阅读教学方法

（一）制定教学目标

在中学语文课堂上，我们要按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这一“三维目标”来进行。核心素养可以理解为“三维目标”的集成与提高，当前的课程标准要求构建大单元的课程体系，注重“会做事情”，注重应用。

在制定教育目的时，可以试着突破“教科书（主题）单位”的局限，围绕着核心素养的目标，通过与学生的生活体验相联系，来进行学习活动的安排。我们可以将一年级下册《一个接一个》、《怎么都快乐》、《操场上》等内容放在一起，进行“童年生活”的阅读教育，让学生知道并理解游戏和体育活动，体验学生时期的乐趣，这种乐趣来自于聆听教师讲故事，独自玩游戏，与同伴玩游戏，在操场上进行锻炼，使学生能够将自己的真实的生活情景与真实的生活联系起来，真正地体验到儿时的幸福，并养成一种积极的态度。

（二）选择合适材料

小学语文教师要根据小学生的年龄特征，对其进行适当的阅读指导。一方面，目前国内的少儿阅读产业市场较为无序，其阅读内容的品质也是良莠不齐，尤其是在图画书的内容上，更是有着突出的特点。所以，教师在对绘本阅读资料进行挑选时，一定要严格把控好自己的品质，以免出现一些有问题的阅读资料，给学生带来不良的后果。教师要尽可能地挑选一些著名出版社的著作，同时也要对教材的内容做好审查，要符合小学生的年龄层次和教材的要求，挑选适当的读物。

同时，由于初中阶段学生对文本内容的接收程度较低，致使其对语文学习的积极性不高。所以，在对文本进行筛选的过程中，教师要尽量选用图片和文字都比较多的素材，也可以将某些影视素材直接导入到文本中，减少文本本身的单调性，从而增强学生参加文本的积极性。

从小学一年级的教材和小学生的现实出发，我们可以选用《好饥饿的毛毛虫》《三只小猪》等多种读物，它们都是用生动的语言和图画来表现的，既有趣又有趣，对低年级的孩子来说是一种很好的享受，调动了学生的食欲，激发了学生的求知欲。在图画书的阅读中，打开了小学低年级学生意象性认识的认识进程，将图画书与读写教育有机地融合起来，从而提升了语文教育的效果。

（三）运用信息技术

小学生正是心理与认识发展的重要阶段，对身边的一切都很好奇。这个时期也是孩子们试图去探究一个新的领域，学生需要更多的经验感。根据小学生的生长需要，教师可以将信息科技应用到阅读教学中，充分使用声音、图像和视频等具备呈现能力的教学辅助工具，以便在强大的视听刺激下，帮助学生对所学的知识进行有效的阅读和理解。另外，利用资讯科技来展现文章的内容，能使文章变得更生动、更直观，有助于学生仔细地把文章里的故事情节整理出来。以《雷雨》为代表的古典小说，通过对两大世家的种种冲突，揭示了那个时期严峻的社会问题以及在变革中所折射出的人类本性的脆弱。《雷雨》以其曲折曲折的剧情，曲折曲折的性格，以及曲折曲折的性格，使其在戏剧、电影、电视等不同的戏剧中得到了广泛的应用。所以，在本节的阅读教学中，教师可以利用信息科技，从网络上查找《雷雨》有关的电影片断或戏剧片断，让学生通过录像中的角色的表现，增强对剧情的诠释，从而提高了对剧情的诠释，从而提高了学生的理解力。在观看过程中，通过观看影片中各个角色的情感和感情的改变，体会到学生在影片中所承受的种种痛苦。在剧情发展的各个重要节点上，教师可以增加对文本的内容及其含义的解释，使学生更好地了解剧情和角色关系。

（四）引入以读代讲

小学阶段的教材都是短小、简洁、不含艰深的重点，容易让人明白。与之相对应，如果教师只是机械地解释课文，让学生背诵，然后把这些知识硬塞进学生的脑子里，那么学生在上课时就会觉得没有什么新鲜的东西，从而降低学生的学习热情。而教师则采用以读代讲的方法，用文本有感情地引导学生进行朗读，并有意识地锻炼学生的口头阅读能力，从而使学生能够在生动活泼的教室气氛中，对作品中所要传达的感情进行了解，并对词语进行词汇的积累，提高了语文素质。

比如，在教《静夜思》时，低年级学生觉得有些艰深，很难理解。而教师在教的过程中，首先给学生念一句古诗，让学生在教师读书的过程中，注意教师在哪个词上有了停顿、重音，在读哪个词的时候，情绪会有怎样的波动。然后，让学生一起来读，感受文章的感情。有句话说的好，读书多了，就会明白其中的道理。经过反复的阅读练习，教师会注意到，当学生念到“垂首思家乡”的时候，学生的声调不知不觉地降低了，引起了一种想家的感觉。此时，教师可以对这个句子进行确认，这表示同学已经感受到了作者的感情。通过阅读，学生已经养成了一种语感，这种语感只有在阅读中才能培养出来，才能不知不觉地从语言中读出感情。最后，教师对这篇古诗进行了一个提炼，教师给学生讲解了这一句诗的含义，同时也让学生能够想像自己将来要远离家长之后的心情，在这种情况下，再加上学生们对背诵的练习，让学生的阅读效率有了显著的提升。

（五）完善教学评价

在每一门课程中，没有进行有效的教学评价是很重要的一个因素。因为在很长一段时期内，教师都要承担着繁重的教育工作和各项工作评估的重任，因此，在对学生进行教育评估方面，存在着一定的不足。所以，以学生为中心的语文阅读课，不能忽略语文课堂的评估和反思。在此基础上，提出了一套行之有效的评价方法，使学生能够及时地、客观地评价和思考整个阅读教学过程。此外，因为学生对教师有一种尊敬，所以当学生向教师表示自己对阅读教学的看法和建议时，学生肯定会倾向于积极的评价，这就使得教师搜集到的教育反馈信息有很大的局限性。所以，在对学生实施教育评估时，要采用多元化的评估方法，以确保对教育政策的选择具有客观、公正和有效的依据。

三、结语

小学语文的初级阶段，以提高质量为导向，能够促进教育的内容和方法的革新，最大限度地提高了小学生的语文阅读经验，培养了学生的整体学科素养。作为小语教师，我们要深入发掘其内在含义，探寻其互动与整合的途径。在真实的课堂环境中，让学生掌握有效的学习方式，帮助学生进行课堂外的有效阅读，拓宽学生的阅读眼界。同时，要促进语文课堂的阅读和作文的互动，指导学生运用语文知识，全面提升语文素养。

参考文献：

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[2]吕娜. 基于核心素养的小学语文低年级阅读教学研究 [J]. 吉林教育, 2022, (09): 59-61.

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