一、红色文化融入语文课的意义

（一）有利于提升高中生的思想素养

红色文化蕴含着丰厚的国家精神与文化内涵，而高中学生并没有成为其建设的直接受益者，因此在认识上和接受上都存在不足。红色文化既包含了红色的物质资源遗迹，如红色会议遗址、革命博物馆、战斗遗址等，也包含了诸如红船精神，大庆精神，抗日战争精神，抗美援朝精神，航天精神等红色精神与文明。所以，将“红色文化”与高中语文教学相结合，能够提高学生的语文素质，提高他们的爱国主义素质，让他们能够树立起自己的远大目标，勇于担当起中华民族的伟大复兴。

（二）有利于高中生传承弘扬红色文化

中国共产党领导着我国的优秀传统，在不断地吸取人类优秀的思想成果的基础上，在长期的革命斗争中创造出来的一种精神和一种精神。从二万五千里的长征，到十四年的艰苦卓绝的抗战，三年的解放战争，四十年的改革开放，中国的太空梦想的成功，无不渗透着中国共产党的红色脚印。将这样丰厚的红色文化资源整合到高中语文教学中，有助于学生对中国革命史有更加深刻的理解，只有这样，学生才能不忘记历史，才能不断地警醒自己，不断地提醒自己，不断汲取历史的经验与教训，使他们在长大的过程中不会走错路，更好地理解和理解红色文化的意义，通过对红色文化的理解和把握，自觉地去继承和发扬红色文化，在前辈的革命脚步指引下，不断取得新的成就。

二、地方红色文化融入高中语文课的策略

（一）梳理红色文化资源

高中语文教科书中有大量的红色教育内容，许多章节都是用来表现革命先辈们高尚的理想、坚强的信仰。高中语文老师在进行教育时，应根据课本内容，对其进行梳理与整合，为进一步开展红色文化的学习与继承打下良好的基础。《语文学习任务群》由课程标准来制定，新课程标准修订小组组长王宁教授指出：“《学习任务群》是指在现实生活中，根据实际情况，制定与语文核心素养生产、发展和提高有关的学习任务，使他们能够在阅读和欣赏、表达和交流、梳理和探究等独立的行为中，亲身经历各种情景，实现自己的人格发展，提高思考能力，形成理解和应用体系。”可以看出，课程标准十分关注整合文本资源，开展群文阅读。基于这一点，老师可以将课文资源按照单元进行组合，或者按照思想主题、革命阶段等来进行，用群文研究与读书相结合的方法，指导学生描绘出革命者的角色，描绘出他们的个性与灵魂，体验到革命的精神。比如，选择性必修上册第一单元的主题为“从国家的英雄看英雄的国家”，教师可以将本单元的五个文本串联在一起，以革命历史的发展为主线，以民族英雄的故事为主线，将本单元的五个文本串联在一起。在阅读过程中，学生可以感受到和学习到英雄人物的崇高品质，也会对培养出国家英雄人物的中国有很强的归属感和自豪感。

（二）开展语文实践活动

高中语文教材中有很多红色文化资源，如《东兰革命烈士纪念碑》等。教师可将这些红色文化资源融入到高中语文教学中，与学生共同挖掘主题，开展语文实践活动。例如，在“阅读红色经典，传承红色基因”主题实践活动中，笔者鼓励学生开展了以下活动：1.搜集、整理与东兰有关的红色文化资源，包括东兰革命烈士纪念碑、红七军军部旧址部旧址纪念馆等。2.利用网络等媒体搜集关于东兰红色文化资源的相关信息。如采访当地老红军、革命烈士后代，采访相关部门或人员等。3.教师设计红色文化资源调查问卷，让学生在问卷中填写自己搜集到的有关红色文化资源的信息。4.学生在阅读有关资料后撰写小论文或调查报告，教师进行评比。5.教师带领学生到红色文化资源所在地参观学习，进行现场教学。通过这些实践活动，让学生了解家乡的红色文化资源，增强了学生对家乡的热爱之情和自豪感。

（三）分组讨论红色事迹

在课堂上，除了要让语文老师对其进行口头解释之外，还要将其与语文教学内容进行有机的整合，使他们能够对其进行更好的理解，同时也能使他们对文本的内容进行合理的认识，从而对其进行合理的认识，从而更好地将其与语文学习相结合。所以，为了让学生对红色文化有一个更好的认识，在老师的解释之外，也要让他们进行探讨和沟通，其中最有效的方法就是小组合作。在实际的教育过程中，要对班级进行合理的分类，才能让学生对红色文化和红色精神有一个较为合理的认识。分组之后，根据每个人的特点，分配相应的工作。在搜集和整理工作中，要引导学生积极运用网络搜集资料。随着互联网的发展，人们对红色文化、红色故事的搜集越来越容易，同时也为将其纳入到中学的语文课堂中去。学生利用网络上的网络平台，对有关的信息进行收集、检索，并将其制作为“红色文化”的素材，并以小组讨论的形式进行分享、交流和讨论。在这种观念的交换和交互中，不仅让高中阶段的学生们认识到了一些关于红色文化的知识，同时也让他们更多地了解到了革命先辈们的先进事迹，这对他们学习语文，积累写作材料有着很大的帮助。

比如，在教学高中语文教材《在马克思墓前的讲话》时，对该文本的理解存在一些问题，可以将同学分组，让他们能够更好地把握这一章节的知识。首先，要让学生仔细地阅读文章的内容，然后让他们在理解了文章的内容之后，再让他们去搜集那些关于革命前辈的故事，并且将这些故事和教材的内容相联系，让他们感受到中国的伟大革命同样是由马克思主义所引导和影响的。在分组讨论之前，让各组的同学自己去想问题，然后把自己认识的结果告诉大家。通过“思考”、“交流”、“分享”和“再认识”等环节，加强了“合理”的认知层次，从而有效地发挥了其应有的功能。并且，在分组的交流中，将“红色文化”与语文课本紧密地结合在一起，让他们更好地理解课本中的知识和教学内容，然后在语文老师的指导和讲解下，将红色文化融入文本，达到了更好的学习效果。

（四）激发学生学习兴趣

红色文化是一个国家的根本，也是一个国家的灵魂。利用多媒体技术，可以提高学生的学习积极性。就拿“东兰起义”来说，虽然学生们对这一事件并不感到奇怪，但是能够深入其中的人并不多。因此，笔者在课堂上运用了多媒体技术，创造了情景式的教学方法。首先，我给学生看了一张东兰县的地图，还有一些关于东兰暴动的照片。教师出示图片，展示图片，展示图片，展示图片。教师出示图片，教师出示图片，展示图片。“东兰暴动”是什么国家、什么民族发起的？”学生答道：“1927年!”我继续说道：“要是当初，你也能去东兰叛乱现场，听听老兵们讲述东兰叛乱的事情吧。”“各位同学，东兰暴动的现场，大家都去了吗？你听说过老兵的传说吗？”那同学说：“我参加了好多次，我们的学院也有这样的活动。”

（五）组织专题讲座

在充分认识当地的红色文化资源后，可以开展主题演讲。本文通过“东兰教育”、东兰师范培训学校、东兰县教育局微信等“两微一端”和“钉钉”等新兴媒介平台，通过微信群、QQ群等方式，向学生推送“红色文化”资料，并在微信群内定期举办“革命传统教育”的主题演讲。例如，通过“东兰教育”微信发布对“红神庙”、韦家墓地的祭奠，让我们深受感动，深刻体会到了韦拔群所说的“天下无难事，只怕有心人”的道理。韦拔群一家二十四口，其中十八人为革命而死，陈洪涛一家六人，也相继壮烈殉国。韦拔群在漫长而艰辛的革命历程中，将自己的生死置之度外，并将其视为自己一生所追寻的“快乐事业”，决心用自己的血与命去“浇灌革命之花之君”。在艰难的革命年代，“任它狂叫，屹立不倒，屹立如月”，立志要“灭掉地主”。韦拔群写了一首《革命到底》，就是为了给红军将士们鼓劲：“穷苦人要革命，大家都要有志气。今天是个糟糕的日子，但他坚信，一切都会好起来的。想到美好的前途，全身充满力量，连吃东西也觉得甜蜜。贫民要革命，全体人民要有志气。那个时候，消灭了地主，衣食无忧，衣食无忧。我现在的情况很糟糕，但我要相信，乌云过后，一切都会好起来的。”韦拔群是一个忠于党、忠于人民、忠于革命事业的人，为中国共产党和人民的解放而献身的人。在右江地区反对“围剿”最严重的时候，毛泽东以“革命”、“坚持”、“到底”三个字来表示对这场斗争的决心。他勉励众人：「革命要不畏艰险，不畏死亡，为群众奉献全部。」敌人开出了一万四大洋捉拿他，他正气凛然地说：“八个人虽已被杀，但仍有九个人，我们的革命，就像野火一样，永远不会熄灭！”韦拔群的革命精神和视死如归的勇敢精神得到了淋漓尽致的体现，是一位名副其实的“工人阶级的大英雄”。韦拔群的党性原则，非凡的胆识，忘我的境界，高超的本领，为党而战的精神。在课堂上，学生进一步理解了红色文化，并培养了他们的爱国主义精神。

三、结语

总之，红色文化与高中语文课堂的教学相结合，对于继承与弘扬红色文化，践行社会主义核心价值观，具有十分重要的现实意义。在新时期，为了完成中华民族的伟大复兴，每个高中学生都要肩负起自己的历史职责和时代的任务，这就必须让高中学生一代又一代地将红色基因传递给下一代，直到伟大的共产主义的到来。

参考文献：

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