“创意实践”是核心素养的重要组成部分，是综合运用多学科知识，紧密联系现实生活，进行艺术创新和实际应用的能力。《义务教育艺术课程标准（2022版）》（以下简称新课标）中提到，“创意实践”作为核心素养的培养目标，有助于学生形成创新意识，提高艺术实践能力和创造能力。“创想画”是学生艺术实践的重要表现方式，通过创想画教学，可以激发学生创造性表现，培育“创意实践”素养。

对美术创想画教学进行实践研究，将创想画教学分“三步走”，由“形象绘画”、“联想绘画”、“创想绘画”三个阶段组成，由浅入深、层层递进。通过形象绘画，力争求“像”，再到联想绘画，注重于“想”，最后创想绘画，重点在“创”，稳重求进，打好基础，逐步延伸。我们通过对四五年级学生为期8周的创想画教学后进行横向和纵向对比，结合学生问卷调查、艺术表现、教师访谈等手段，进而提出了开展情景式实践，注重基础经验的生活再创造，引导主观的多样化表达等对策，拓宽学生视野，激发其想象力，进而培养创新意识和创新能力。

一、“形象绘画”——基于示范的情景式实践

形象绘画是最基础的画面表现方式之一，力求将抽象物体直观形象化。在创想画教学的初步阶段，尤其对于低年龄段学生，形象绘画是“打桩基”“铺路石”的阶段，是情境化实践最好展现时期。例如在三年级下册《人物与环境》教学中，笔者在示范时就将一组动态人物置身于校园环境中，通过对身边熟悉的校园环境激发学生想象力，引导学生思考改变服装和人物方向，最终创造合适的人物形象。在艺术实践前，笔者将学生带出教室、走向校园，通过各个视角（如操场、食堂、走廊等）让学生把“自身”代入到当前情境中，不断探讨人物的各种角度，分析比对获得最接近的实践效果。

通过观察发现，有些学生对于实物景物的把握能力较弱，很难独立绘制校园环境，但创意性很好，天马行空，在教师带领走向校园的背景下，通过实物示范，情景式还原，提升学生对景物的细致观察、细致刻画能力，注重了对细节的把握落实，顺水推舟，创作出一幅幅特点鲜明、画面生动的形象绘画。也为后续联想绘画的学习作铺垫。

二、“联想绘画”——基于经验的生活再创造

联想绘画是引导学生想象，旨在培养学生的观察、记忆、创新能力。例如在《我的书包》一课中，我们知道生活中的书包是大同小异的，在固定形状基础上略微改变其功能就生产出各种书包。通过“书包超市”，引导学生观察各种形状、各种组合外形的书包，同时变“需求”为“功能”，让学生静下心来想一想，自己需要什么样的书包，再延伸到满足这种需求的功能，然后创造各式各样新颖奇特的书包，达成联想绘画的效果。

小学阶段的学生，生活经验是微乎其微的，《我的书包》这一课，正是基于基础生活经验而后打开创作灵感来源，从生活入手，不断延伸，创造新的物质形象。因此，教师在教学时要结合学情，采取“有的放失”的教学方法，引导学生基于经验的生活再创造，激生想象力，培养创新意识，呈现联想绘画的教学效果。

三、“创想绘画”——基于主观的多样化表达

1.思维突破：多角度对比观察

学生想要创新，思维意识形态必不可缺，如果我们的思维知识保守固执，不会创想，那也难以创作出好的作品。只有敢于打破常规，变换新的思维方式，并且大胆去实践，才有可能在创新的道路上迈出坚实的一步。例如在《我们的现在和将来》一课中，在出示《春》和|《老牛与小牛》的图片后，学生有些茫然，因为用传统观察手法根本找不到作品特点和创作方法。笔者让其放下原有欣赏方式，完全基于主观表达，“你看到什么就说什么，你想到什么就讲什么”，“画面中展现的是正面的牛还是侧面的纽？你能找到几头牛”，通过主观的多样化，学生表达出这是由多种花卉和绿叶组成的人物形象，“花作头、叶作身”，展现一幅春意盎然的画面；同时正面侧面的牛都存在，主观的不同理解就会产生不同的观察角度，诞生不同的画面形象。突破思维，打破常规，结合自身的主观多样化，多角度对比观察，提升创想画实践要素。   

《春》                           《老牛与小牛》

2.内容突破：多层次相互建构

在第二周期的教学观察中，通过交流讨论学生范画，分析作品表现手法及画面构图，学生对于“未来的职业”兴趣明显提高，大胆创想自己在未来世界中取得的成就，有的学生要当医生、救死扶伤；有的学生要当航天员、遨游太空；有的学生要当科学家、深耕科研，这也说明创想画的教学能够丰富学生想象力。不拘泥于刻板，加强学生多样化的主观表达，

在艺术实践中学生们一个个冲出“现实的束缚”，为我们呈现了一张张有趣的画作。绘画内容不应局限于某一职业或某一人群，跳出画面，畅想未来，通过“自创产业”丰富学生想象力，引导创新性发展，激发学生创作热情。“万一这项目成了呢？”通过对未来的美好畅想增强兴趣。创想绘画真正出于实践又融于实践，从中增进创新意识和创新能力，丰富情感体验，促进学生美育的融合。

3. 技法突破：多材料综合运用

创想画，过多时候我们思维都停留在“画”上，本能的以为创想画就是要画，在五年级上册《创造绿色的生活》一课中，我们以绿色、低碳、环保为主题，大胆创作一幅保护自然环境的畅想作品。笔者在出示完实践要求后，请同学们谈谈对这句话的理解，有的学生认为画一幅绿色畅想画、有的学生认为画一张绿色宣传手抄报，学生的思维禁锢在画面材料上。这时通过带领学生走出教室，从校园找找寻遗落的美丽，从一些被丢弃垃圾的回收再利用，创作画面。我们用了两节课时间找了一堆“垃圾”，将其重塑组合，以修正带的带子作山川、以废弃的餐巾纸矫揉后作溪流、以硬纸板作房屋、以细小砂石作铺石路。将这些生活中随手被丢弃的物品回收再利用，再结合绘画，创作出一幅幅生动形象、富有极强环保意义的绿色畅想作品。

绘画不应只停留于纸、笔之间，生活中的任何材料都可以作为我们创作灵感的源泉，以技法突破为导向，倡导孩子们走出教室，从生活中寻找适合创作的材料，这是激发美术学习兴趣和创新性的过程，多材料的综合运用提高了学生的动手实践能力。

在创想画教学模式下，“创意实践”不仅重视培养学生的艺术实践能力，而且拓展学生的想象空间，激发创新意识和创造性思维。传统美术教学拘泥于课堂、教室，学生思维禁锢，参与美术学习的兴趣随之降低，本文以创想画教学为例，弥补传统美术教学在培养创新性思维上的不足，增进核心素养目标的实现。新课标中提出核心素养是育人价值的集中体现，也是教师教学的重心点，以创想画教学培育“创意实践”素养的途径行之有效。艺术核心素养不止于此，创意实践为先驱，素养目标达成后提升学生艺术表现、审美感知、文化理解的培养，“五育并举”“科创融合”培养具有创新意识和创造性思维的学生。

参考文献：

1.苏丹.重视创意实践 培养创新能力——小学美术“创意绘画”教学策略[J].考试周刊.2023(02);163-166

2.王秀琴.论创意绘画在小学美术教学中的应用策略[J].美术教育研究.2020（22）;162-163

3.吴小兰.基于核心素养培养的小学美术教学.[J].江西教育.2022(32);86-87