随着物联网、移动互联网和云计算等网络技术的日新月异，网络环境下的“元”教学模式层出不穷，为“泛在”学习提供了无限可能。从国际视角出发，各行各业对外语能力的需求日益旺盛，急需具备国际视野和语言技能的高级专业人才。因此，大学英语教学的重要性愈发明显。在信息科技迅猛发展的当下，我们必须深思，在5G浪潮的推动下，如何有效发挥普适性英语教学的潜力，以提升教育质量为核心目标，进而为国家和社会贡献优质的教育资源，助力国家与社会的繁荣发展。

一、泛在学习理论在大学英语学习中的优势分析

（一）泛在学习理论在英语教学中的课堂优势

  在大学英语课程中，教师主要运用现代信息科技对教学内容进行阐释与传播，多媒体教学手段成为常规方法。通过多媒体技术，诸如幻灯片等手段将课程内容以文字和图像的形式直观展示给学生，使抽象问题具象化，有助于缓解学习难度。同时，多媒体教学能呈现更多信息，拓宽学生视野，从而提高教学质量。

虽然大学英语教材一直与时俱进，但在传统教学模式下，其潜力并未被充分发掘。教师在授课过程中未能充分依托教材，导致新旧教材内容的混淆，造成了教育资源的浪费。将教材有效地融入到英语课堂中，将有助于学生更全面地掌握课本知识，进一步提升学习成效。而泛在理论则为“翻转课堂”教学模式的推行提供了切实可行的路径。

“翻转课堂”是一种源于美国的新型教学模式，充分利用现代信息技术，重构师生关系。在此模式下，学生预习课程内容，课堂期间提问，教师则给予有序解答或组织讨论。在大学英语课程中，师生可通过合作模拟特定语言环境。教师广泛参与使教学过程中得以充分利用多媒体资源，自主筛选与获取知识。教师转变传统教育方式，引导学生自学，激发学习兴趣，提升教学质量。

（二）泛在学习理论在大学英语学习中的课外优势

  在大学英语教育领域，尤其是在课堂教学及课后教学活动中，泛在教学的应用前景广阔。

首先，突破时空限制。这意味着英语学习者可以在任何时间、任何地点进行学习，充分利用碎片化时间，与英语进行更多交流，从而扎实掌握词汇。同时，借助手机等移动设备，学习者可以在任何时间、任何地点进行英语学习与沟通，激发学习动力。

其次，互联网丰富的教学资源为学习者提供了便利。随着网络的快速发展，我国人民步入了“大数据”时代。学习者可以根据个人喜好和需求，找到相应的学习资源，提高英语学习的积极性和趣味性，为英语学习奠定坚实基础。广泛开展网络环境下的学习活动，有助于培养学生的自主学习能力，彰显个性。更重要的是，学生可以按照自己的意愿选择教学内容，根据对所学知识的掌握程度进行灵活调整。因此，泛在教学是一种个性化学习模式，能够充分展现每位学生的学习特点，激发他们对英语的兴趣，提高学习积极性。

最后，泛在教学有助于缓解大学生的学业压力。在传统英语课堂上，学生因难以掌握所学内容而产生紧张情绪。而这种教学模式可以有效减轻学生负担，帮助他们树立学好英语的信心，提高英语兴趣和交际能力。

总之，泛在教学在大学英语教学中具有广泛的应用前景，有助于提高学生的学习效果和兴趣，缓解学业压力，提升英语交际能力。

二、泛在学习视域下大学英语的学习策略分析

（一）在线课程的学习

近几年，各大学都加强了网络教育，而教育部也将22个网上课程平台，总计24,000多个网络课程，提供给高等院校，其中12个学科门类为专科，18个高职专业大类。这就使学校的教学资源变成了一种公共的、能够为广大学生群体所接受的高质量的教育。网络课程的公开为全民学习创造了方便的环境，而身处网络世界的大学生这一群人，他们对信息技术的接受能力很强，学习速度也很快，能够方便地进行线上课程的学习。其中，中国大学 MOOC，网易，学堂在线，智慧树，可汗学院等网络教育平台已经得到了很好的应用。教师可以让学生每个学期都要挑选一节以上的网络课程来学习，这些课程可以是听，说，读，写，译，也可以是单词和语法，旨在打牢英语的根基，让学生可以按照自己的需要，选好自己需要的课程，准时地进行课程的学习、作业和考试，最后所选课程会按照学生的整体学习成绩给予课程评分。在一种必须学的科目之外，学生也可以按照自己的兴趣来挑选其它的科目或者是其它科目的知识来进行研究，而在线课程平台为学生带来了大量的教学资源，可以让他们的要求更加多元化，拓宽他们的眼界。

（二）有效的教学模式设计

本研究深入探讨了大学英语教育中泛在化学习环境的构建与管理，并指出了在高校外语普适化学习模式下，泛在性学习对于提升学生语言应用能力和全面人文素质的重要性。这种学习模式不仅体现了科技的进步，还引领了新型的学习观念，有效改善了师生间的交互方式，从而提升了学习效率。

在构建泛在化学习情境时，大学英语课程的设计需遵循系统性、针对性、科学性和可操作性的原则。通过打破课内校外、线上线下的界限，为学生创造沉浸式、全方位的学习体验。无论是正式还是非正式，课堂内还是课后，个人学习还是团队合作，都能为学生提供丰富多样的教育资源，拓宽其视野和思考维度。

针对大学英语教学的特点，本研究提出了基于互联网的英语教学理念。通过参与式、讨论式和交互式的教学方式，充分利用互联网的优势，构建沉浸式、跨区域、虚拟的教学环境，旨在丰富教学手段，提升教学质量。在英语教学中，学生的听说读写能力均得到泛在化的培养，而“作文”由于其在泛在学习情境下的实施难度，实际应用相对较少。在这一背景下，教师与学生的角色也在逐步转变，形成了一种相互尊重、平等对话的新型师生关系。

（三）利用互联网的功能优势

在教育资源平台构建及课程资源充实的重要工作中，我们团队已经对项目启动阶段的语言解释课程进行了系统性的规划和搭建，以课程为核心构建了完整的课程体系。同时，我们已按照既定的课程规划，完成了课程资源目录的梳理，并配备了相应的课程资源和学习研讨空间，旨在为学生提供更加优质、高效的在线学习体验。这些举措对于强化学生的在线学习体验具有至关重要的作用。

包含了每个类别下的多个条目，例如：任务表、流程图、微视频、专题讨论区、练习题等。构建的课程资源是系统化和多样化的，这就实现了以学生为中心的个体学习：改变了每个人都需要在相同的进度下进行的教学方式，从而适应了每个人的差异需要。另外，学校的课程资源也为学生开展专题教学奠定了坚实的基础。首先，教师应以教育目标为出发点，构建一个贴近实际的任务场景，引导学生对自身的学习任务进行深入剖析和理解，以发现解决问题的有效路径和方法。随后，通过引导学生登录相应平台，使他们能够在个性化的学习环境中开展学习活动，这个过程中，他们可以和别人进行互动，最终，他们可以通过在线考试或者是将自己的学习结果进行上传，并且可以看到在这个空间中的学习内容和方法等相关的资料。第三个环节，教师会在线上收集有关课题的结果，归纳重点，解答学生的疑问，激起他们的学习兴趣，激起他们的探究之心。通过慕课的方式，学生可以通过在线学习来加深对所学内容的了解与感受，从而有效地促进学生在课堂上的学习。这也给了我们一个广阔的沟通的舞台，让我们结识更多有才华的人。慕课是一种需要大家共同努力的学习方式。网络支撑下的教育有着丰富的资源，学生通过登陆自己的学习环境，可以对自己的学习活动进行规划，学习新的知识，或者是和同学、教师进行沟通，或者是浏览自己的课程，或者是浏览别人的信息，充分地体会到丰富的学习和社交活动的快乐。

三、结语

大学阶段教育具有举足轻重的地位，英语教师须在此阶段的教育工作中倾注心血，不断自我提升，更新教育理念，推进教学方法改革，深入领会新课标的精神。同时，教师亦应关注学生在英语学习过程中的情感体验与学习态度，助力他们建立自信，激发自我表现欲望，调动学习积极性，以提高学生对课堂的热爱和参与度，从而有效推进课堂教学工作。未来，大学教师在培养过程中，应积极探索并实施创造性战略和研究性教学，以适应教育发展的需求。

参考文献：

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[3]李梓，李晓玲.泛在学习环境构建———英语专业学生课堂外活动设计与实施[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2021(4):154-156.