引言：语文作为基础性学科，日常应用范围最为广泛的，对于学生的学习与生活影响，甚至的素养养成都是深远的，这是由于语文学科的综合性特点决定的。在语文教学中，涉及到多种教学内容，而阅读始终是贯穿教学始终，以及课内课外的。通过有效阅读，不仅仅能够帮助学生形成有效的积累，有利于对知识的理解，在阅读过程中还可以潜移默化的影响学生的思维与行为。思辨性阅读作为一种重要的阅读形式，在小学语文教学中的应用，不仅能很好地提升学生的阅读能力，对于学生的核心素养养成也有着积极的促进作用。本文首先介绍思辨性阅读的概念，接着分析小学语文教学的特点，以及思辨性阅读的积极作用，最后提出指向思辨性阅读的小学语文教学创新策略供参考，以期为小学语文教学质量的提升提供相关启示。

1思辨性阅读的基本概念

新时代背景下，新课程标准下，语文教学的目标与内容也发生了相应的变化，那就是一切教学活动的展开都要围绕学生核心素养培养，促进学生长远发展来展开。阅读作为语文学科中最为关键的部分，对学生的当下学习与长远发展影响都是显著而深远的。阅读不仅仅有利于促进学生对文本的理解，掌握语言文字的运用方法，同时还可以利用阅读来启发学生的审美，引导学生的思辨思维、想象力与创造力。作为一种深度阅读理念，思辨性阅读与普通阅读有所不同，思辨性阅读更强调深入文本，理解文本，通过深度阅读实现与作者间进行对话，而不是局限于文本的表面意义。通过思辨性阅读，能够帮助学生掌握有效的阅读方法，挖掘文本的深层含义，激发学生思考、探究与实践和运用。

在思辨性阅读的过程中，学生不仅仅是读者，还是问题的发现者、提出者，以及质疑者，和问题答案的寻找者，这也意味着在整个阅读过程中，学生不仅仅更用心投入，同时也将使得学生的思维得以发散、放大。在阅读的同时，从不同的视角，不同的层面去解析文本，挖掘文本背后的深层含义。对学生的思辨思维进行启蒙与引导。这是由于思辨性阅读不仅仅是学生的个体阅读行为，在阅读的过程中，还会发动其他学生的参与，包括交流活动、实践活动，通过阅读交流，阅读分享，来让学生间形成很好的互动，在这个过程中，不仅仅可以发表观点，同时还会交流心得，以讨论的过程中，学生们不仅仅要思考，同时也需要表达，以及合作，这个过程，也是学生思辨能力与表达能力更好养成的过程。

2小学语文教学的特点

语文学科的基础作用是显而易见的，这也是新课程标准强调语文教学的目标导向的重要原因。语文作为一种基本的交流工具，其工具属性是通过口头表达与书面表达来达成的，不仅仅如此，语文学科中还蕴含着十分丰富的美育内涵、德育内涵，能够对学生的思想品质，核心素养养成形成产生积极的促进作用。而为了更好地配合新课程标准，落实对学生核心素养的培养要求，以学习任务群的形式来更好地引导对学生学科素养的培养。

从整体来看，小学语文教学主要集中在两大版块上，即阅读与写作，而每个版块又以学习任务群的形式来进行细化。例如：阅读分为文学性阅读、思辨性阅读、实用性阅读，不同的阅读方向侧重点不同，对学生语文学习所产生的影响不同。而在这些阅读方向中，又会运用各种各样的阅读方法来强调学生的阅读效果，如单元整体阅读、群文阅读、素读等等，当然，在语文阅读教学中，阅读方法并不是单一的，而是可以不同的方式，不同的内容进行融合，这样能够更好地在学生的兴趣激发上，习惯培养上产生积极作用。与阅读一样，在语文写作教学上，也会分为各种各样的写作教学方法，如低段学生从写话开始，再过渡到写日记，然后进行作文写作，而作文写作中又可以细分为记叙文写作、应用文写作、说明文写作、书信写作等等。所以说，语文教学具有一定的综合性，围绕阅读与写作能够进行无限的延伸与展开。

在这个过程中，无论是阅读，还是写作，都需要体现多样化、趣味性，以及启发性。结合不同的版块，学习任务群的特征，以及学生的特点，来组织丰富的教学活动来启发学生的思维，引导学生的情感，帮助学生在素材中、在活动中，感受作者的创作情境和创作意图，获得阅读与写作的乐趣以及思想的启发，促进学生阅读与表达能力的有效培养。

所以，在语文教学活动的组成中，除了阅读与表达任务群之外，还包括研讨与综合实践活动，这也是语文中的重要内容，这些内容也是提升学生体验感、获得感，加深知识印象，促进知识转化的重要路径。

由此可见，小学语文教学是从学科的工具特点，思想特点，人文属性出发，以学习任务群为单位，来开展实用性教学的一种有效育人方式。通过引导学生依托教材，依托文本，对关键的知识与信息加以提炼、分类、归纳，并融会贯通，举一反三，联合生活，积极实践，从而实现深度学习，实现学生的核心素养培养目标。

3指向思辨性阅读在小学语文教学中运用的积极作用

在新课改背景下，积极探索并实践有效的教学方法已经成为迫切的教学任务，尤其对于语文学科这种积累性强的学科而言，阅读的重要性不言而喻，但要进一步提升学生的阅读能力水平，就不能局限于传统的阅读形式与方法。思辨性阅读更加突出学生的主体性，以围绕学生的思维发展为目的，来通过不同的文本、不同的阅读形式来促进学生主动思考，深度解读。而不是仅仅为了完成阅读任务而进行表面阅读，而是在阅读的过程中对相关信息进行思考与判断，并结合自己的经验，所获得的信息来形成自己的见解，有助于更好地促进学生的思辨思维养成。

在思辨性阅读过程中，学生不仅会进行初步的评价，同时通过持续的阅读，还可以帮助学生更好地掌握语言文字的运用技巧，如：学生在独立思考的过程中，不仅仅会对内容信息的真实性、完整性，以及文学性与艺术性功能进行了解，同时还能够促使学生进行模仿与应用，这样就能够很好地提升学生的口语表达与书面表达能力。如：在阅读的过程中，将其中的例句进行仿写，对故事进行扩充等，都是一种有效的锻炼方式，这也有助于培养学生的审美能力和创造力，让他们更好地理解和欣赏文学作品。

此外，在思辨性阅读过程中，无论是思考，还是判断，以及实践运用，都需要学生综合运用各种知识和技能，包括阅读、思考、表达、合作等。通过这种方式，学生可以更好地发挥自己的潜能，提高自己的综合素质。由此可见，思辨性阅读的积极作用体现在多方面，要重视并鼓励学生积极参与思辨性阅读，让他们在阅读中学习，思考、应用。

4指向思辨性阅读的小学语文教学创新应用

4.1制定阅读计划，培养学生思辨习惯

思辨性阅读需要学生展现出高度的自主性和积极性，因此，精心策划一个阅读计划至关重要。在制定计划时，教师应充分考虑学生的年龄、兴趣、阅读能力等因素，为他们精心挑选合适的读物，并设定清晰、具体的阅读目标和任务。同时，教师也应鼓励学生自主选择阅读材料，并鼓励他们在阅读过程中勇于提出问题和思考。

在实施阅读计划的过程中，教师应着重培养学生的思辨习惯。例如，在阅读开始前，教师可以引导学生预测故事情节和人物性格，以激发他们的好奇心和探究欲；在阅读过程中，教师可以引导学生关注文本中的细节和矛盾点，鼓励他们提出自己的观点和见解；在阅读结束后，教师可以组织学生进行交流和讨论，让他们分享阅读心得和感悟。

4.2创新阅读方式，激发学生思辨兴趣

在现代教育背景下，传统的阅读方式，即仅仅通过文字来传达信息，往往显得单调乏味，很难吸引学生的兴趣和注意力。为了改变这一现状，激发学生的思辨兴趣，就需要对传统的阅读方式进行大刀阔斧的创新。在创新阅读方式的过程中，可以从多方面着手。包括借助现代先进技术，如利用互联网资源，利用多媒体设备来将文字、图片、音频和视频等多种元素的结合，打造一个更加生动、形象、有趣的阅读环境。比如，在阅读文学作品时，可以利用图片和视频来展示文本中的场景和人物，让学生在直观感受中更好地理解文本的内容和情感。这样的阅读方式不仅可以让学生更加投入，还能激发他们的想象力和创造力，使他们在阅读的过程中产生更多的思考。

基于小学生的年龄与思维特点，长时间的文字阅读也许会导致学生失去阅读耐心，那么就可以采取一些互动活动的形式如合作阅读的方式来激发学生的阅读积极性，例如：开展分角色朗诵的形式来营造良好的阅读氛围。可以让学生自主选择合作小组，让学生进行自主分工，分工的过程中还可以通过道具的辅助来提升场景的氛围感，以及可以鼓励学生以改编的形式，以演绎的形式来进行趣味化朗读。或是进行再次创作，比如编排小话剧的形式。

合作阅读的过程，学生们的互动更充分，对文本内容的理解更深刻，而且这种合作模式还很好地突出了阅读的趣味性与延展性。在合作分工的过程中，也是跨学科理念的有效融入，学生们会就共同的合作项目去明确主题，整合资源，有效分工，深度交流。这个过程中，不仅仅使得阅读成为一种共同期待的活动形式，还可以让学生更加深入地理解和感受文本中的人物和情节，让学生在阅读的过程中不断发掘和思考，培养他们的思辨能力和批判性思维。

4.3创设思辨情境，促进学生思辨深度

在语文教学活动中，指向思辨性阅读的创新应用还可以通过情境阅读来实现，即结合阅读内容来创设思辨情境，来促进学生的思辨深度的养成。例如：在思辨性阅读的过程中，我们可以借助经典文学名著的阅读来展开，不仅仅能够让学生了解语言文字的发展历程，同时还可以通过文学名著研读，把优秀传统文化注入语文课堂。在我国数千年的文化发展史上，积累了大量优秀的文学名著。比如人们耳熟能详的四大名著。通过结合名著来开展研读活动，来促进学生对优秀传统文化的认知与理解。

以《水浒传》的研读为例，结合其章回特点，引导学生从故事梗概，人物特征上进行阅读，要求学生整理文本信息，梳理语言风格，鼓励学生对不同人物的语言风格进行差异化分析，对语言结构进行比较，通过分析与比较，来了解文化的特点，即在不同的社会环境下，不同的时期背景下，文化的表现形式是有差异的。通过名著阅读，在掌握不同经典著作文本表达形式与技巧的同时，还能够促进学生的深度思考，思考特定的社会环境，文化环境，以及二者间的相互影响。

4.4结合生活实际，搭建思辨平台

思辨性阅读并不仅仅局限于文本的解读与思考，而是与生活实际紧密相连的一种理解与反思方式。对于小学语文教学来说，结合思辨性阅读与生活实际至关重要，这有助于为学生构建一个真实而富有深度的思辨平台。为了达成这一目标，教师可以巧妙地结合教材内容，设计一系列与现实生活息息相关的阅读任务。例如，当学习环保主题的课文时，教师可以鼓励学生关注身边的环保议题，进行实地调查，了解当地的环境污染状况，引导学生进行深度思考，导致环境问题出现的原因有哪些，这些原因与我们个人的生活观念，行为习惯有着怎样密切的联系。并结合这些形成机制，针对不同的问题特征尝试提出切实可行的解决方案。这样的阅读任务以生活实际为出发点，在关注生活的同时，又能够让学生更充分地融入生活。并且，生活中可以作为观察、思考的素材十分丰富，不仅能激发学生的阅读兴趣，更能促使他们在阅读过程中进行深入思考，将所学知识灵活应用于实际生活中，从而培养他们的思辨能力和社会责任感。

此外，教师还可以积极组织各类社会实践活动，如社区调查、志愿服务等，让学生在实际参与中更深刻地感受社会，增强对社会的认知和理解。通过这些实践活动，学生可以更加全面地了解社会现象，形成自己独特的观点和见解，为思辨性阅读提供更为丰富的内容和思路。这样，学生不仅能够在阅读中提升思辨能力，还能在实践中锻炼自己的实际操作能力，实现知识与能力的双重提升。

结语：综上所述，思辨性阅读作为一种重要的阅读手段，在小学语文教学中的应用作用是十分积极的，但要充分发挥出思辨性阅读在小学语文教学中的积极作用，就需要将以生为本的原则落到实处。在具体的阅读策略的实施过程中，要充分了解学生的实际情况，根据学生的实际情况来选择相应的资源，制定有效的计划，以及注重对阅读过程的有效指导，及时总结与科学反馈，并针对思辨性阅读过程中出现的问题，以及学生的思辨性阅读成果与实际表现，来调整方法，改进策略，完善不足。通过结合学生的实际情况来科学的开展思辨性阅读活动，并加强过程的辅导与帮助，在激发学生的阅读兴趣的同时，培养学生的阅读习惯，促使学生实现深度阅读。

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