引言：针对当前户外自主游戏活动应用低结构材料过程中存在科学合理的投放形式以及种类单一且缺乏自主性等问题，需要老师能够有效把握低结构材料应用对于户外游戏活动开展的价值和意义。

一、低结构材料在幼儿园户外游戏中有效应用的意义分析

低结构材料本身作为结构稳定、方法多元化且可塑性强等特点，因此在幼儿园户外游戏活动过程中进行广泛应用，能够更好的推动幼儿游戏活动形式的创新发展以及激发学生的想象力和创造力。因此，通过在幼儿园户外游戏活动过程中有效利用低分子结构材料，主要起到以下三大价值：

首先，低结构材料的应用能够激发学生的想象力和创造力。由于低结构材料其本身不固定性和不确定性等诸多特点，因此幼儿学生在进行游戏活动开展的环节过程中不再局限于单一化的具象材料和玩法，可以充分的发挥自身的想象力和创造力来进行游戏玩法的探索和形式的扩展，对于幼儿学生创新性思维的激发以及参与游戏活动的学习兴趣和动力起到重要的积极作用；

其次，低结构材料的融入能够有效提升学生的动手操作能力和获得良好的游戏体验。低结构材料既可以是幼儿园和老师所购买的各种形式内容的玩具和材料，同时也可以通过老师结合具体的游戏活动来选取自然事物来作为低分子材料。因此在自然事物为主体的低结构材料运用的过程中，能够帮助学生更好的感受大自然以及锻炼学生的动手操作能力和思考能力。例如在进行植物画的过程中就能够有效提高学生对于不同事物的感知能力以及自然美的发现能力；

再者，能够有效提高学生的团队协作精神的培养。团队协作精神是各教育阶段以及学科教学环节过程中重点培养的学生素养，幼儿园户外自主游戏活动运用低结构材料的过程中，大多数会采取小组的形式来进行游戏活动的开展。学生们在与其他同学进行探索和开发低结构材料的玩法和完成老师安排任务的过程中，能够借助低结构材料和游戏活动形式来引导学生进行小组合作探索和交流，帮助学生能够在团队协作的过程中提高自身的团队协作精神以及学习和模仿其他同学优秀的学习和生活习惯。

二、户外自主游戏活动应用低结构材料过程中存在的问题

2.1 缺乏科学合理的投放形式

通过将低结构材料运用到幼儿园户外自主游戏活动过程中，虽然能够起到激发学生创造力和想象力、培养学生团队协作精神和动手操作能力等价值，但是也需要老师能够结合具体的户外自主游戏活动的内容和形式来选择合适的低结构材料，以此来最大限度发挥低结构材料应用的教育价值和功效。但是部分幼儿园和老师在具体的低结构材料选择和运用的过程中，存在数量及种类有限、选择材料与游戏内容形式不匹配、投放不合理等诸多问题。其中投放不合理以及选择不当容易造成削减低结构材料投放所带来的价值和功效，同时也无法有效实现调动学生参与游戏活动的积极性和提高整体学习效率。

2.2 种类相对单一且缺乏自主性

幼儿阶段的学生正处于性格活泼好动且自身创新性思维、想象力等各项要素培养的黄金时期，需要老师能够为幼儿学生的综合能力提升提供一个良好的学习环境和平台。但是在具体的低结构材料运用的过程中，部分幼儿园老师选择的游戏种类以及低结构材料种类相对单一且游戏活动形式过于标准化和严格化，无法有效通过营造相对轻松和愉悦的教学氛围来调动幼儿学生的参与热情以及激发学生想象力、创造力等各项要素能力的培养。

三、幼儿园自主游戏高效应用低结构材料的可行方法

3.1 材料和游戏活动形式的探索和选择

为了能够最大限度的发挥低结构材料应用在户外游戏活动教学过程中的教育价值以及推动多元化自主游戏活动形式的创新发展，需要老师在进行两者融合开展环节过程中，既要保证所选择的低结构材料能够有效匹配本班学生实际学情、满足户外自主游戏活动形式开展要求，同时还必须要确保所选的材料能够同时兼顾趣味性、多样性和教育价值。

首先，需要老师能够在同一区域摆放不同类型的低结构材料来供学生进行选择和组合。例如在进行模拟人生有关的户外自主游戏活动开展的环节中，老师可以通过运用一些玩具或是卡片来在厨房区域代表不同的菜品、材料或是调味品，需要学生们能够以小组的形式来自主的选择不同类型的调味品和材料来组合形式多样的菜品；又例如在娱乐区域通过运用纸盒或是卡片等形式来代表学生的日常生活中的手机，电脑，饮料等物品。其次，需要老师能够结合具体的主题来提供不同难度的材料和开展多元化的游戏活动形式。由于不同学生存在认知水平，基础能力，接受能力等各项要素的差异性，因此也就需要老师能够结合具体的游戏发展任务目标来提供多元化的游戏活动形式以及不同类型的低分子结构材料。例如在进行荒岛冒险有关的自主游戏活动的过程中，老师就需要根据不同学生的身高、基础能力等各项要素来提供长短、宽窄不一等各种类型的材料，需要学生们能够根据自身的能力水平和小组探索完成的目标来选择合适的材料和游戏形式。对于能够最大限度发挥自身潜能以及开展创意性的新内容和材料使用的学习小组和个人给予精神和物质的双重奖励。也可以直接指派其他小组成员表演节目的特权。以此来通过营造相对紧张的游戏氛围来激发学生的参与热情和动力。同时对于未能有效发挥自身潜能和根据自身需求选择合适的材料和游戏形式的学生和小组，则需要老师能够对其进行针对性的引导和关注，来帮助其逐步提高自身的综合能力以及分析能力。

3.2 开放性游戏活动的开展

在幼儿园开展户外自主游戏活动的目的：帮助学生能够在相对开放且自由的户外当中达到预期的教学目标以及促进学生身心健康发展。因此在将具备开放性、可变性、来源性广和易操作性等诸多特点的低结构材料运用在户外自主游戏活动环节当中，能够最大限度的满足户外游戏活动创新与发展的活动需求。因此也就需要老师在运用低结构材料进行户外自主游戏活动开展和创新环节过程中，能够重视对于学生主观能动性的激活，通过给予学生足够的时间和空间来进行自主探索和锻炼学生自身的综合能力。例如在进行户外开展玩转盖子的户外自主游戏活动的过程中，老师可以通过给予学生不同类型的美工材料以及瓶盖内容，要求学生能够以小组的形式来将各种瓶盖加工成各种形式和物件的作品，并且能够通过运用各种材料来发出不同声响的乐器和音乐节奏。同时需要老师在运用低结构材料进行户外自主游戏活动开展和创新的过程中，能够遵循学生作为课堂发展主体地位，确保学生安全的情况下，明确具体的教学大方向和任务后，鼓励学生能够自主的运用各种类型的材料和进行玩法的探索，并对学生在不同玩法探索过程中的创意性想法和见解及时的给予回应和引导，以此来最大限度的激活学生在参与户外自主游戏活动过程中的主观能动性以及想象力和创造力能力的培养。

3.3 家校联动模式的有效开展

家校联动模式是幼儿园各项教学活动以及多元化教学形式创新发展的重要教学手段，为了能够最大限度发挥户外自主游戏活动开展的教育价值以及提高低结构材料应用功效，需要老师能够引导学生家长正确的看待户外游戏活动开展以及低结构材料应用的价值，通过利用线上线下多元渠道来引导学生家长参与到幼儿园各项教学活动当中，积极主动配合和帮助幼儿园进行多元化自主游戏活动形式的创新以及低结构材料的投放。同时，鼓励学生家长能够利用闲暇时间参与亲子户外自主游戏活动当中，通过树立模范带头作用来调动幼儿学生参与到户外自主游戏活动中的积极性和体会户外自主游戏活动的教育价值和意义。再者，也可以通过在具体的户外自主游戏活动主题环节邀请特定的职业家长来园进行人文素养和德育教育等各项内容的开展，从而帮助学生能够实现在趣味性的户外自主游戏活动的过程中实现身心健康的良性发展以及良好品德素养的培养。

3.4 本土资源的有效开发和利用

通过充分的利用幼儿园周边的自然环境以及本土资源来实现生活化材料和低结构材料的有效挖掘，是当前三到六岁儿童学习和发展指南中明确强调的具体内容和要素。因此也就需要幼儿园老师在进行户外自主游戏活动低结构材料选择和挖掘的过程中，能够充分的利用本土资源和生活化资源来进行低结构材料的有效探索和挖掘选择，既能够有效帮助学生在进行本土资源挖掘和利用的过程中积累生活经验，同时也能够利用丰富多样的乡土资源来进一步推动幼儿园个性化教学和特色化主题活动的开展。同时也需要鼓励学生家长能够配合幼儿园老师进行家庭教育过程中的低结构材料的收集和整理。例如可以通过将日常生活中所产生的旧报纸，废纸箱，水瓶等生活材料收集整理并用于幼儿园户外自主游戏活动中的重要材料资源。同时鼓励学生家长能够通过与学生共同探索低结构材料有效使用范围和使用的具体技巧，在共同参与亲子户外自主游戏活动的过程中，实现良好的亲子互动交流以及增强户外自主游戏活动的趣味性和可操作性。

四、结束语

材料和游戏活动形式的探索和选择，开放性游戏活动的开展，家校联动模式的开展，本土资源的有效开发和利用等措施，是本文幼儿园自主游戏高效应用低结构材料的具体方法。

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