引言：新课程标准提出了初中语文课程要实现课外与课内教学相结合、学科与学科相结合，以课外作业为桥梁，促进和提升学生的整体素质。所以，在当前“双减”政策下，怎样提高学生的语言素质，是每个老师都要认真考虑的问题。

一、“双减”背景下大单元教学目标的设计

在实施家庭作业时，要遵循系统性原则，确定目标，深刻认识作业的价值和作用，让作业更好地服务于学生的发展。

1.增强了学习的技能

“大单元”是新课程标准下所倡导的一种崭新的单元教学方式。将每篇文章都放在一个单元的范围内，通过示范文本的学习来达到辐射式的教育效应。而作业在巩固知识的同时，还可以给学生带来大量的实际应用资源作为延伸和拓展，因此，在设计时，教师必须突出“大单元”观念，充分综合教材、时事资料、实用价值三方面来达到巩固知识、提升格局、培养能力的目的。具体来说，首先，在选择教材、安排方式等方面，大单元教学有着显著的优越性。其次，要提高学生的综合素养，既要在课堂上，又要在课堂上安排好的作业。第三，大单元的优点在于打破了单一文章的限制，在知识的掌握与能力的培养方面，教科书中的各个部分是彼此之间的联系，是一个完整的课程系统。第三，大单元的对比具有单一课堂所不能达到的效果。因为大单元的教学是根据主题、体裁等对文本进行综合的，所以每个单元所选择的文本都是共性的，也是进行对比的良好的平台，也是对文本进行归纳、总结、积累等方面的一个良好的基础。所以，大单元教学目标和作业设计都要注意培养学生的自主学习能力。

2.注重教育的价值取向

在初中语文学习过程中，作业是一项十分关键的工作，而传统的家庭作业只是一种延伸。而根据新课程标准的规定，作业不仅可以扩展课堂，而且可以起到教育的作用。对于学生来说，做好功课是一种很好的学习方法，但这也不能说它是一个单独的环节，它要融入学生的日常生活中去。所以，老师们要重视把这些任务的潜能挖掘出来，把作业和学生的课余生活联系起来，指导他们把语文知识应用到自己的生活当中，这样才能更好地发挥作业的教育作用。

二、“双减”背景下大单元作业内容的设计

作业既是巩固知识，又是生成知识的工作。因此，与其用单调的知识来巩固知识，考查学生对知识的掌握程度，还不如多布置几项特定的任务，让他们自己去做，在实际中培养他们的核心素养。

1.有意义的内容

开放式作业应具有趣味性，有利于培养学生的自主学习能力，促进其核心素养的提高，这就要求老师转变理念，采用更加人性化的设计准则。在学习过程中，要从教材中找出突破口，注重对学生智力、非智力等方面的发展，要不断改进和完善作业的形式与内容。在一个大的学习过程中，开头的文章常常是文章的重点和亮点。从一节课起，本单元的学习基础及主体情感基调便已确立。比如，在统编版七年级下册第二单元《黄河颂》中，作者以“母亲河”黄河来抒发自己的心声，彰显出一种强烈的国家意识。从这一点可以看到，这一部分的文本的主要目的是表现国家的情感和爱国主义。为此，老师可以布置如下的任务：学生在暑假期间有没有参观过红色的教育基地？“说说你所知道的关于家国情怀的人文故事。”这样既能调动同学们的积极性，又能提高他们的爱国主义等素养。

2.方法要求要素

在大单元教学的环境中，指导学生探究课文的深层含义，积极地去找自己不懂的问题，敢于向老师或别的同学发问，这样才能获得自己的满意回答。语文教学是一种带有很强主观性的学科，同样的课文，不同的学生会有不同的感觉。为此，我们应根据学生的特点，制定相应的学习任务。比如，统编版八年级下册第三单元，这一单元以陶冶情操、陶冶情操为中心，内容均为中国古典诗词。因此，在教学过程中，老师可以针对不同的学生进行相应的教学活动。比如，对于那些有良好的基础知识的同学来说，他们需要把握住每个文本的深层意义；基础知识水平低的同学，主要是学会一些基本的生字词和一些简单的句型。对更高层次的学生，老师则可以让学生们按照自己心目中的“桃花源”来作画，来帮助他们更好地了解和认识文章。

3. 自主性的内容

“双减”教育要求我们要改变教育理念，培养良好的阅读行为，用自身的优良行为去感染孩子。“自主”是开放作业的主要目的，而目前的初中语文教育更多地关注于全面发展和核心素养的培育，让每个人都能在个性和心灵上得到全面发展。在学习过程中，作业的自主性逐渐增强，还能检验学生对文本的认识与把握，这也是一种良好的学习方式。比如，八年级上册第四单元《散文二篇》（《永久的生命》《我为什么而活着》），关于生活的真谛，老师可以推荐学生去读一些与生命相关的课外书籍，如：《钢铁是怎样炼成的》《平凡的世界》《活着》，以此来加深他们对生活的认识。这样使学生加深对课程内容的了解，同时在浓厚的人文气氛中获得发展，从而帮助他们形成正确的情感态度价值观，为今后的语文学习奠定坚实的基础。

4.经验性的内容

经验是一个很好的学习方法。在具体的课堂教学过程中，要注意与学生的生活、现实情况相联系。在初中语文复习中，大单元就是一个很好的学习方式，为学生们提供全面的架构。所以，在具体的课堂上，老师们可以用一条或者多条主线把所讲的内容联系在一起，然后在一个明确的逻辑框架下，把主要的知识点集中在一起。如此一来，不仅可以将之前学到的内容都进行了一遍，还可以将所学到的内容都补上。在语文课堂上，要注重对学生自主学习的训练，养成好的自主学习的习惯，这对今后的语文学习起着至关重要的作用。与此同时，老师们还要充分利用每单元课后习题、综合性实践活动等，指导同学们开展全面地探索，把每个单元的课文串联起来，高效地归纳所学到的知识，使学习的内部层次得到提升，深化对文本的认识。比如，运用“思维导图”来归纳每一篇课文，就能训练同学们的实践与归纳。

5.同步性的内容

大单元是跨单元、跨阶段、跨学科、跨课堂内外的教与学新型理念。大而广是其特点，能力的提升是最终目标，立德树人是核心观点，但学生的认知是阶段性，递进性的，这就要求我们在大单元教学内容下，遵循学生认知规律和身心发展特点，进行大单元同步作业设计。比如，七年级上册第一单元为写景散文，大单元教学时引导学生总结写景方法，同步练习如何写景。而下册第五单元《紫藤萝瀑布》和《一颗小桃树》则托物言志，在写景之上主题更高远深刻，作业设计时也要体现出这种变化，最终实现学生写作能力的提升和感知鉴赏表达的发展。

总之，初中语文老师要坚持“以人为本、新颖多样、面向全体、学以致用”的教育理念，对语文作业的设置进行了改革，允许同学们在完成的任务中尽情地展现他们的人格魅力，使他们能够在完成的任务中更加深入地了解语文的内容。另外，老师也要让学生将所学的内容应用于实际生活，解决各种各样的实际问题。丰富多样的语文作业可以提高学生的核心素养，使其得到充分发展。

四、 单元整体教学下作业设计的反思与展望

在单元整体教学模式下的作业，更要将学生和教科书进行深入的研究，将整个单元整体教学目标、语文要素、学生身心发展状况以及学生的能力结构相融合，为学生们制定更加科学、更加有价值、更加富有生活色彩的作业，使学生能够真正地巩固复习，拓展自己的知识，拓展自己的知识，提升自己的语文素养。

1.使操作逻辑合理化，实现语文的价值化学习

在教学实践中，要从传统的“增量思维”转变为“增值思维”，力求发挥它的育人作用。在单元整体式的指导下进行任务设计，能使语文知识之间的逻辑联系更加清晰。与传统的课堂教学任务不同，在教学内容上，学生不需要对学生进行重复和机械地强化。将单元任务的内容按照单元的目标进行有机地结合，对任务进行整体性的设计，使得任务的系统性更强；具体而言，可以结合单元的人文话题与语文要素进行综合，从而提升语文知识架构的单元时间内的效能。通过做好整个单元的总体任务，学生能够与海量的语料进行交流，并且能够综合运用知识、技能、素养等方面的知识，一步一步地实现自己的教学目的，理清知识的内部逻辑，从而提升了学习的效果。

2.通过对家庭作业的优化来提高学生的自学水平

在课堂教学中，学习任务是指在老师的指导下，由学生独立完成的语文学习行为。在教学过程中，老师要通过创设情境性的任务来提高学生的自学能力。情境创设要贴近现实的生活，要把当代的热门话题进行延展，要把学生带入现实的人生情境中去。学生在完成任务时存在的问题，教师可以利用同伴间的合作，利用媒体，借助学具等手段，让教师和学生就一个富有挑战性的问题进行探究式学习。在任务的内容上，要尽可能地不去考察单纯地对知识的考察，而要注重对知识的全面了解和转移应用，引导学生进行猜想和验证，逐步地充实自己的知识。通过这种方式，可以训练和提高学生的自学能力。

3.推动教师发展

一个单元的全部任务需要整合这个单元里的相关的学习资料，而且每一个单元的任务和题目是根据学科概念，教科书，学生等因素确定的。创设真实的情景或作业，以该作业为依据，根据学生生理、智力发育特征，进行多维评价。在一个单元中，多个话题和形态的文字组合在一起，其语文风格、思想内涵和表现方法都是个性与共性相融合，所以，进行综合的作业既能检验教师对整体的学习情况，又能有助于教师建构语文知识，提升教师自身的专业素质。

参考文献

[1]丁玉洁.“双减”背景下语文作业整体设计的实践与思考[J].教学管理与教育研究,2022,7(9):10-11.

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[3]刘艳红.在陶行知思想指导下优化语文作业设计[J].教学管理与教育研究,2019(17):14-15.

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