引言：

陶行知先生的教学理念对当代教育有着较大的启发作用，在幼儿融合教育中，教师需要对陶行知先生的教学理念进行借鉴和研究，不断提升学前融合教育的有效性，为特殊儿童的成长和发展提供良好的教学环境和条件。

一、幼儿融合教育现状

（一）融合教育理念指导效果较低

在党的二十大报告当中提出建设高质量的教育体系、促进教育公平、强化特殊教育的普惠发展等重大战略。对于幼儿园教育来讲，必须遵从党的二十大的战略指导，为每个儿童都提供最合适的教育和照顾，将“全纳、公平、质量”的融合教育理念融入到幼儿教育当中，并且让每位幼教认识都对其进行全面掌握，这样才能有效保证学前教育的教育公平。但是，在实际教学中，由于教师没有完善的融合教育经验，在面对特需幼儿时无法准确地采用有效的教学手段实施教学，导致融合教育理念的教育指导作用并没能产生理想的效果^[1]。

（二）幼儿融合教育环境配套滞后

在幼儿园开展融合教育，让特殊幼儿的发展得到有力支持，让其能够健康发展，就需要幼儿园位置设置相应的特殊教育设备，为特殊幼儿提供良好的学习和发展环境。但是，由于特殊教育设备需要相应的资金支持，对部分学校来说缺少这个条件，导致如今在大多数幼儿园中都存在融合教育环境滞后、不适配的情况。良好的融合教育环境的设置包括物理环境和心理环境的营造，其中物理环境主要是指为幼儿提供舒适、便利、安全、适合幼儿体型的学习工具，让特需幼儿也能如同正常幼儿一样独立学习。心理环境的创设就需要从师生互动、生生互动、家长联系等方面开展，教师需要尊重幼儿的个体差异性，尊重幼儿的个体需要，让特需幼儿在学习中体验良好的环境，进而有效推动特需幼儿的发展。

（三）幼儿融合教育课程构建不完善

幼儿融合教育开展的核心便是做好课程构建，让所有的幼儿都能接受高质量的、适合自身能力发展的教育。但是，经过对幼儿融合教育实际进行研究能够发现，学前融合教育是在2017年之后才逐渐受到人们的关注和重视，这也导致如今大多数幼儿园并没有形成成熟的融合教育课程构建经验和手段，如今的融合教育课程构建仍处于探索阶段，在对于幼儿融合教育课程构建方面存在不足，导致融合教育质量无法得到有效提升。

（四）幼儿融合教育师资力量缺失

幼师是幼儿融合教育的直接实施者，也是影响特需幼儿发展的直接因素，所以幼儿教师的融合教育素质水平直接决定着融合教育的质量。但是，目前我国大多数幼师缺少对融合教育相关理论知识和必备技能的学习，并且我国学前融合教育教师队伍不成体系，没有专业的培育体系和培育理论，这些问题都会对幼师融合教育素质的提升产生不利影响，也会导致幼儿园中的特需幼儿在日常教学中并不能获得助力自身发展的有效教学，没能发挥出融合教育的意义和作用，也不利于特需幼儿的健康发展。

（五）融合教育缺乏系统性的社会支持

社会支持是构成融合教育的重要内容，也是决定融合教育是否成功的重要因素，社会支持系统包括政府的政策和资金支持、高校和专家的专业引领、医疗和康复机构的技术指导、社会爱心力量的帮助以及幼儿家长的理解和支持等各方面的力量。但是，在我国的幼儿教育体系当中并没有获得完善的社会各界力量的支持，这就导致幼儿融合教育缺乏坚实的社会支持后盾，使得融合教育的工作开展会受到较大的阻力，难以得到进一步的提升^[2]。

二、幼儿融合教育融入陶行知教育理念的价值

（一）有利于提升幼儿智力

陶行知教育理论认为教育就是要为学生提供更多亲自动手、动脑的机会，在实践锻炼中促进学生认知水平和综合素质的发展。在幼儿教育中的应用中，教师就可以为幼儿组建多样化的益智动手活动，在动手实践的过程中助力幼儿大脑的开发。并且，幼儿正处于智力开发的黄金时期，在这一时期对幼儿进行一系列的益智教育可以有效开发幼儿大脑，让幼儿的大脑更加活跃，有效提升幼儿的智力水平。有研究表明，对幼儿开展合适的启蒙教育可以辅助幼儿大脑开发至80%，这样幼儿在学前教育阶段就能对自己的大脑进行充分地锻炼，有利于特需幼儿的思维更加活跃，增加他们的思维逻辑性，进而有效推动幼儿健康发展，并为之后的幼儿发展打下坚实的基础。

（二）有利于幼儿形成良好心智

陶行知教育理论认为，脱离生活、脱离劳动的教育都会扼杀儿童身心发展，并且幼儿时期的行为表现与幼儿未来的发展有着较强的联系，所以在幼儿时期开展行为和思维教育，可以为幼儿未来的发展提供良好的行为和思维基础。人们在幼儿时期的价值观念和思维体系并不完善，甚至可以说是一片空白，在这一时期对幼儿进行正确的教育和引导可以让幼儿接受健康的教育，推动幼儿形成优秀的心智和品质，这对于特许幼儿的成长发展有着十分重要的推动作用^[3]。

（三）有利于打破传统幼儿教育的束缚

陶行知的生活教育主张“教和学都应当将做作为教学中心”，他认为教育不应当是单纯地知识灌输，更应该关注学生的自身发展和成长。所以，在幼儿融合教育中，教师应当引导牢牢把握“做”这个关键性教学因素，在教学过程中带领幼儿对知识和世界进行探索，逐渐加深幼儿对这个世界的了解，让幼儿的思维得到发展。并且，陶行知教育理念也能为幼儿融合教育提供了新的教育思路和教学方式，让幼儿教育不再局限在幼儿园内，带领幼儿走出幼儿园、进入社会、亲自自然和生活，这样可以有效提升幼儿的社会化水平，并让特需幼儿地成长获得各界力量的支持，为他们获取更多的教育资源，进而有效推动特需幼儿的的健康成长^[4]。

三、幼儿融合教育中践行陶行知教育理念的有效策略

（一）加强“全纳、公平、质量”的融合教育理念

在幼儿园内实时融合教育时，需要明确融合教育理念与教师对融合教育的认知水平及重视程度有着密切的联系。因此，幼儿园管理者必须对融合教育体系进行系统性的改革和调整，让教师形成“全纳、公平、质量”的融合教育理念，这样才能让教师在教学过程中将融合教育的策略进行彻底落实，并保证教学策略的科学性和有效性，提升融合教育的质量。所以，幼儿园可以搭建学前融合教育的宣传平台，在平台上定期发布幼儿融合教育的必要性和重要性，让家长和教师将融合教育的重要性牢牢记在心中，并让他们在行为上对学前融合教育主动提供支持。同时，幼儿园管理者还可以邀请融合教育专家以及相关部门领导进行专项讲座，不断增加教师和家长对于学前融合教育理论知识的积累和了解，为融合教育在园内的开展奠定良好的基础。同时，幼儿园管理者还需要在日常教师研讨会上对教师进行定期检测，了解教师对陶行知教育理论的掌握程度，保证教师可以在融合教学中做好陶行知教学理论的渗透和应用，进而有效提升学前融合教育的质量^[5]。

（二）提升幼师的融合教育专业素养

幼儿融合教育的质量和幼师的融合教育素质为相互影响的关系，为了提升幼儿融合教育的效果，并让陶行知教育理念在融合教育中进行充分应用，幼师必须不断提升自身的专业素质。首先，国家相关部门需要对又是融合教育专业素质的判定设置专门的标准，引导幼儿融合教育行业的规范发展。在我国的《幼儿园教师专业标准（试行）》《特殊教育教师专业标准（试行）》等文件中对我国幼儿特殊教育教师必须的专业素养做了全面概括，此外还需要结合我国的学前融合教育实际为幼师融合教育的培育指明方向，建立更加完善的幼儿融合教育教师发展制度。其次，教师需要形成包容平等的教育理念、并在教学过程中善于营造良好的教育氛围。构建良好的融合教育氛围是促进教师专业素质提升的必要条件，也是融合教育“接纳和包容”根本特征的展现。所以，幼儿园必须在园内积极宣传融合教育的理念，在园内形成平等、开放、接纳、包容的精神文化；幼儿园的管理者还需要让自身的融合教育素养得到提升，这样才能对融合教育有着更高的包容性，让幼师发展融合教育素质有着强有力的支持；还需要在园内形成和谐友好的人际关系，这样才能让教师的归属感更加强烈，让教师可以在教学中相互学习，共同促进自身融合教学素养的发展。最后，幼儿园需要为幼师提供专业培训和学习的机会，这样才能让其形成扎实的融合教学理论基础，在教学过程中灵活运用特需儿童的行为管理和矫正策略，有效提升幼儿融合教育的专业水平^[6]。

（三）推动融合教育生活化

在陶行知的教育理论当中明确提出生活与教育之间有着密切的联系，借助生活可以有效提升教学的有效性，丰富教学内容，拓展学生的视野和见识，让学生获得更加全面的发展。在幼儿融合教育中，为了让特需儿童能够获得更加全面的发展，让特需幼儿能够更好地适应社会，教师在教学中需要适当地结合生活案例和生活必备技能开展教学，将生活知识和生活技能以一种生动形象的方式传授给幼儿，增长幼儿的生活经验。并且，生活会为教师带来源源不断的教学素材，借助生活素材也能为幼儿带来丰富多彩的学习资源，有利于激发幼儿的学习主动性和学习兴趣，让幼儿的成长更加高效。

比如，教师在向幼儿传授保护环境的理念和行为时，如果单纯的向幼儿讲解环保的概念，难以在幼儿的心中留下痕迹，并且这种枯燥的知识理论讲解也会降低幼儿的学习兴趣，无法达成理想的教学效果。所以，当教师采用生活化的教学方式时，教师可以为幼儿组建“垃圾分类”的主题活动，让幼儿在园内和家庭生活中主动进行垃圾分类，对产生的垃圾进行自主分类，这样就可以加深幼儿对有害垃圾、可回收垃圾、其他垃圾、厨余垃圾等知识的认识和掌握，同时也会在实践过程中认识到环保事业对环境改善的作用，让幼儿原本简单的“不乱丢垃圾”的意识进一步优化提升，并让幼儿彻底掌握垃圾分类的技能。这种教学方式就可以将原本的环保理论具体化，让每一位幼儿都能对“环保”有着更深入的了解和掌握，有效提升幼儿的环保意识。

（四）开展游戏化融合教育

幼儿对于游戏的喜爱是发自内心的、基于天性的，在教学大纲中也明确提出可以借助游戏培育幼儿的技能。并且，陶行知先生也认为采用游戏化的教学方式可以有效提升幼儿的创新能力和创新思维，尊重幼儿的学习主体地位，充分激发幼儿的学习主动性，让幼儿全身心地投入到游戏活动当中，让幼儿学习知识的效率和学习效果得到显著提升^[7]。

例如，教师想要培育幼儿招待客人以及创造空间的能力时，可以为学生设计“来我家做客”的游戏活动，首先可以为幼儿提供材料让幼儿搭建自己的“新家”，在这个过程中可以对幼儿的创新思维和动手能力进行充分地锻炼，同时，有些幼儿会选择与其他小伙伴共同进行“新家”的搭建，在这个过程中就可以对幼儿的团队协作、人际交往等能力进行有效锻炼。在“新家”搭建好之后，教师就可以让幼儿进行自由活动，邀请其他同学到自己的“新家”做客。在这个过程中，幼儿需要主动出击邀请小伙伴进行参观，并且在参观的过程中还需要充分发挥自己“主人公”的身份为“客人”介绍自己的“新家”，可以让幼儿的语言表达以及人际交往能力得到锻炼。在这个游戏活动中，教师结合生活背景以及游戏形式，为幼儿搭建生活化的游戏活动，可以增加幼儿对游戏的熟悉感，便于幼儿理解游戏内容。这样，对于特殊幼儿来讲，他们也可以轻松参与到游戏活动当中，实现教育公平、教育包容等原则。

（五）生活化理念指导实践能力教育

实践是幼儿获得新知识和技能的源泉，并且幼儿在实践过程中还能对大脑、肢体协调力以及动手能力进行有效锻炼。并且，陶行知先生生活化教育理念的核心就是“在生活实践中学习知识”，主张“教学做”合一。所以，教师在幼儿融合教学过程中需要为幼儿提供更多的实践机会，让幼儿在实践过程中用感官去感受、动手去操作，在亲身实践中感受生活的点点滴滴，让幼儿的各项机能以及感知能力都能得到提升。并且，对于特殊幼儿来讲，在实践活动中可以让他们感受集体的力量，有利于促进他们的动手能力、合作水平和思维的发展，增强特需幼儿的社会化训练水平^[8]。

四、结束语

综上，我国的学前融合教育的起步时间较晚，国内幼儿园并没有形成完善的学前融合教育体系，所以幼儿园教师需要寻求更加先进的教学理念以及政策支持，不断提升自身的融合教学能力和素质，结合陶行知先生的教学理念为幼儿带来多种多样的生活化教学活动，在教学中真正践行“生活即教育”的理念，让特殊幼儿在生活化的活动中获得知识和技能，促进幼儿的健康发展。

参考文献

[1]汪明娟.在融合教育中助推特殊幼儿发展——以特殊幼儿Y为例[J].好家长,2023,(30):72-73.

[2]迟晓春.以“爱”之名促进幼儿教师融合教育素养的提升[J].第二课堂(D),2023,(06):95.

[3]周洁.生活教育理念下提升特殊需要儿童自我服务能力的实践研究[J].求知导刊,2023,(13):110-112 .

[4]李翠萍.生活融于教育,教育展现生活——陶行知生活教育理念在幼儿教育中的有效融合[J].生活教育,2023,(04):28-31.

[5]蒋梦婷.让爱在融合教育中绽放——谈谈“爱满天下”教育理念下的融合教育[J].幸福家庭,2022,(01):10-12.

[6]朱怡.浅析新时期幼儿教育与陶行知教育理念的融合路径[J].新课程,2021,(42):8.

[7]吴贤丽.陶行知教育理念对幼儿教育改革的启示[J].幸福家庭,2021,(08):69-70.

[8]刘琦.浅析新时期幼儿融合教育与陶行知教育理念的契合[J].才智,2020,(09):57.