前言：随着社会的快速发展和科技的日新月异，对高等教育人才的培养提出了新的指示。传统的教育模式往往将通识教育与专业教育相分离，这在一定程度上限制了学生的全面发展。因此，高校通识教育改革势在必行。本文将从分析通识教育的内涵出发，探讨其在新时代背景下的各类问题，并结合优秀的高校通识教育的实践经验，提出改革的具体路径。通过对这些问题的深入剖析，希望能够为高校通识教育改革提供有益的参考和借鉴。

一、高校通识教育的概念

通识教育作为高等教育体系中的重要组成部分,担负着培养学生全面素质与创新能力的重任。在当前社会快速变迁的背景下,传统的通识教育模式已难以完全满足发展需求,对课程内容与教学方式进行深入创新与改革势在必行。通识教育与专业教育存在本质区别,前者强调知识的广度与跨学科整合,旨在促进学生的全面发展。通过汲取各学科领域的精华知识,学生能拓展视野、培养批判性思维和创新解决问题的能力,为未来发展奠定坚实基础。然而,当前通识教育普遍存在课程内容陈旧、教学形式单一等问题,亟需进行创新革新。新时期的通识课程研究应紧跟社会发展脉络,关注前沿科技和热点议题,使课程设置与实际需求相契合,实现理论与实践有机结合。同时,跨学科整合应成为课程革新的重点方向,通过融会贯通不同学科知识,可开发创新型综合课程,为学生提供丰富多元的学习体验。在教学方式方面,亦需推陈出新。传统的填鸭式教学已难以激发学生主动学习的热情,新模式应侧重于启发式与探究式教学,培养学生主动思考和创新意识。教师可借助实际案例分析、小组参与讨论、组织实践体验等多种形式,引导学生积极参与,体会探索知识的乐趣。通识教育在完善学生知识结构、拓展综合视野、培养创新精神等方面扮演着不可或缺的角色。与时俱进,持续革新课程内容和教学方式,为学生构建优质的通识教育体验,是助力他们成长为具备卓越综合素养的未来优秀人才的关键所在^[1]。

二、高校通识教育中存在的问题

（一）缺乏专门的管理机构,课程缺乏统筹规划

通识教育是高等教育中的关键环节,其目标在于培养学生全面发展、具备跨学科思辨能力和人文素养。然而,当前高校通识教育课程存在多方面问题,影响其功能的发挥。由于通识课程缺乏整体规划与统一管理，一些开课单位自行决定课程设置,导致不同课程在内容、难度和深度等方面存在较大差异,难以形成有机整体。同时,教务部门仅负责一般组织工作,缺乏专门的通识教育管理机构,无法对课程进行全面规划和监督。此外，部分通识课程覆盖面狭窄,仅针对特定专业学生开设,违背了通识教育的广泛性原则。一些课程内容设置陈旧,未能及时更新融入新知识和新技能,与时代需求存在脱节。且由于开课单位重视本专业教学科研,忽视了通识课程的维护更新,导致部分课程长期没有内容更新,无法跟上时代发展步伐。鉴于缺乏有效的课程统筹机制,导致教师缺乏改进动力,学生也无法及时了解存在问题,影响了教学的效果和整体教育的品质。不仅如此，由于欠缺专职管理部门,通识教育课程建设经费严重不足,限制了教材编纂、教学设备添置和实践教学等投入,制约了课程发展。同时,教师队伍建设也受到影响,缺乏充分的培训进修机会,教学水平和效果有待提高^[2]。

（二）通识教育课程地位不高,学校和学生重视程度不够

在当代社会,功利主义思潮对现代教育体系产生深远影响,使学术领域内部陷入困境,并潜移默化地削弱通识教育实施效果。通识教育理应在高等教育中占据重要地位,但由于教学内容与专业就业缺乏直接关联,常被师生和管理部门忽视,影响了其实施效果。实用主义教育理念盛行,人们更关注教育短期回报和直接价值,将高等教育视为通向职业生涯的工具,而非全面培养人才的过程。因此,学生选修课程时倾向与未来职业发展直接相关的专业课程,对通识教育缺乏兴趣,降低了课程参与度和教学质量。功利化思维还导致教育资源不平衡分配。高等教育往往将更多资源投放于专业课程教学,而对通识教育投入相对匮乏,体现在课程设置、师资力量和教学资源分配上。由于缺乏充足支持和保障,通识教育难以充分发挥价值,也难以引起师生足够的重视和投入。

（三）现有课程结构存在缺陷,内容设置有待优化

在现有的高校通识教育体系中，除了必修的基础课程外,跨学科的选修课程涵盖了多个教学领域,是通识教育不可或缺的组成部分。然而,在实践过程中,发现了一些值得教育工作者深思的问题。首先,学科之间的界限划分过于分明。每门课程都有明确的学科归属,授课教师也专注于自身熟悉的领域。虽然这一模式确保了课程内容的专业性,但也忽视了知识的整体性和跨学科性,不利于培养学生综合运用跨学科知识解决实际问题的能力。此外，部分课程内容与当代社会的实际需求存在脱节。一些选修课容易陷入理论化或内容陈旧的困境,难以与现实社会的实践需求相符,从而影响学生的学习积极性,同时也不利于培养社会所需的高素质人才。现有的通识教育体系缺乏对跨学科能力的培养，而在当今社会,跨学科思维已成为核心竞争力，无论是科学研究还是社会实践,都需要我们具备跨学科的思维方式和能力，目前的通识教育课程设置难以满足这一需求。综合素质不仅包括专业知识和技能,更需要培养批判性思维、创新思维等能力。但在现行体系下,这些能力往往被忽视。传统的授课模式、固定的课时安排等制度因素限制了师生之间信息交流的深度和广度,不利于学生思维的拓展和创新能力的培养^[3]。

三、高校通识教育改革的策略

（一）建立专门管理机制,加强课程管理、监督和评估

通识教育是高等教育中的一项重要基础性教育,旨在培养学生宽广的知识视野、跨学科思维能力和全面发展。建立科学合理的通识教育管理体系对于实现优质通识教育具有重要意义。教育部门应当设立专门的通识教育管理机构,由资深学者、教育家和管理人员组成,全面负责课程设计、组织实施、质量评估等工作。该机构应具备前瞻思维,与时俱进更新教育理念,并广泛听取师生意见,与社会各界保持良性互动,推动通识教育持续创新。在课程规划方面，通识课程安排应坚持系统性和多元化原则。一方面要确保知识体系的完整性,另一方面也需涵盖人文、社会等多个领域,促进学科交叉融合,拓展学生视野。课程内容应与时俱进,及时吸纳前沿研究成果和现实问题,使通识教育与现实生活紧密相连。学校需制定详尽的教学计划,明确目标、内容和方法,加强对教师的培训指导,提升教学水平。在实际教学过程中,应积极运用现代教育技术手段,提高课堂效率和趣味性,吸引学生主动学习。在此基础上，质量监控是保证通识教育质量的准绳。学校应建立完善的教学质量评估体系,对课程教学效果和学生反馈情况进行全面评估,并据此持续优化教学内容和方法。同时也要对通识课程进行定期遴选,对质量不佳或脱离实际的课程予以坚决调整,从而确保通识教育的整体水准。只有通过从体制上进行全方位设计和管理,通识教育才能真正发挥其在高等教育中的重要作用,为培养高素质复合型人才奠定基础。学校、教师和学生的共同努力是实现优质通识教育的关键所在^[4]。

（二）设置核心必修课程,采用主题式教学模式

当代教育领域正经历着教学理念与方法的转变,传统通识课程教学已不能完全满足现代教育需求,越来越多教育机构采纳以核心主题为导向的教学模式。该模式旨在深入挖掘某一领域的核心思想和关键概念,使学生透彻领会学科内在精髓,而非仅限于表面知识的记忆。主题式教学的优势在于能够整合跨学科的知识结构和思维方式。在研究某一主题时,学生需要综合运用多个领域的理论和方法,从而培养其跨界思考和综合分析能力。同时,该教学模式能激发学生的学习动机和主动性,促进其在探究过程中更为投入专注。此外,主题式教学有助于提升学生的行为能力。深入研究主题不仅需要掌握相关知识技能,更需要独立思考、解决问题的综合素质。通过积极参与课堂讨论、小组合作等互动环节,有利于培养学生的团队协作、沟通表达等关键素养,为其未来职业发展和人生规划奠定基础。值得注意的是,主题式教学对教师的专业水平和教学能力提出了更高要求。教师需要对所授领域的知识体系和研究前沿有深入了解,精心选择代表性和启发性的主题,并运用灵活多样的教学策略和方法,引导学生深入探讨和思辨。以核心主题为导向的教学模式是一种更加先进有效的教育方式,不仅能使学生掌握学科精髓知识,更重要的是培养了其综合素质,符合当代教育的发展潮流和改革方向。因此,在教育实践中积极推广该教学模式,将有助于培养具有创新意识和实践能力的卓越人才。

（三）加强通识课程师资队伍建设,提高师资水平

作为教育事业中不可或缺的重要力量,教师在知识传授和学生成长历程中发挥着关键作用。教师的专业素质对于决定课堂教学质量具有重要影响,包括扎实的学科知识基础、娴熟的教学技能、先进的教育理念以及对事业的热忱和责任心等多个层面。当前,高等院校通识课程教学面临着师资力量薄弱、教学方式传统单一、课程内容陈旧等诸多挑战,这严重制约了通识教育质量,影响学生的全面发展。因此,高校领导层应高度重视加强通识课教师队伍建设。通过完善职称评聘制度,能够客观评价教师的专业素养,有助于提高教师的职业获得感,从而吸引更多优秀人才投身于通识教育事业。建立科学合理的薪酬体系,能够确保通识课教师的收入与付出劳动相匹配,并设立教学奖励基金、提供学术支持等措施,进一步改善教师的待遇水平。在资源配置方面,高校应加大对通识课程的投入力度,包括配备先进的教学设备、营造优质的教学环境以及提供充足的经费等硬件支持,并合理分配资源,保证通识教育获得足够支持。同时,积极引进具备丰富教学经验和扎实学科背景的优秀人才,充实通识课教师队伍。教师培训是提升通识课教学质量的重要途径。定期组织教师参与教学研讨会、培训班等活动,帮助他们更新教学理念、掌握先进方法。同时,鼓励教师开展教学研究、撰写论文等,促进其专业水平的持续提高^[5]。

（四）以学生为中心,提高课程吸引力,激发学习兴趣

通识教育作为高等教育不可或缺的重要组成部分,旨在培养学生综合素质和创新能力。实施通识教育必须坚持以学生为本的理念,高校应积极采取多种措施,确保教育内容与学生需求紧密契合。高校有责任定期开展宣讲活动,使学生全面理解通识教育的内涵和目标,认知其对于个人全面发展的重要意义。通过掌握通识教育的核心理念,学生才能意识到它不仅关乎专业知识的习得,更强调品德修养、人文底蕴和社会责任的培养。高校应广泛征求学生对通识教育的看法和建议,定期开展问卷调研,了解学生在学习过程中面临的困难。收集并分析这些宝贵信息,可为优化课程设置和教学质量提供参考依据。高校应虚心采纳合理建议,切实满足学生的实际需求,增强他们的归属感和满意度。同时,也要主动与学生沟通,解释对某些建议的处理原因,树立良好的互信关系。此外，高校可多渠道加强与学生的互动。通过邀请专家学者举办讲座研讨会,为学生拓展学术视野，组织与通识教育相关的实践项目,让学生在实践中体会通识教育的价值所在。通过多种方式,引导学生主动参与,切实融入通识教育的具体实施过程中。

结语：高校通识教育改革是一项系统而复杂的工程，需要教育工作者从多个方面入手，全面推进。通过明确通识教育目标、整合专业课程体系、提升教师素质、丰富教育方式等措施的实施，可以有效地促进通识教育与专业教育的融合，提高学生的综合素质和创新能力。同时，教育工作者还应关注通识教育改革的可持续性，确保改革成果能够长期发挥作用。展望未来，我们有理由相信，随着高校通识教育改革的不断深入，我国的高等教育质量将得到进一步提升，为培养更多优秀人才奠定坚实基础。

参考文献：

[1]代艺. 加强高校运筹思维通识教育[N]. 四川政协报, 2024-03-07 (002). DOI:10.28678/n.cnki.nsczx.2024.000137

[2]李婷. 基于通识教育视域下高校素质教育课程体系构建探索[J]. 公关世界, 2024, (03): 139-141.

[3]雷振嘉. 高校通识教育新课程研究与教学方法创新―以G高校《文化礼仪与现代形象》为例[J]. 公关世界, 2024, (02): 19-21.

[4]王清瑶, 张志豪, 张修宇. 本科高校通识教育课程改革的探索与实践——以华北水利水电大学为例[J]. 河南教育(高教), 2024, (01): 17-19.

[5]张庆虹. 中华优秀传统文化资源融入高校通识教育体系的路径思考[J]. 汉字文化, 2023, (22): 74-76.

石磊 1987年3月 在读博士，安徽亳州，教育管理专业 研究方向高校通识教育

韩天怡 1998.07.08  硕士研究生 哈尔滨市双城区 思想政治教育

王振芬，1985年10月，在读博士，山东临沂，农业水土环境，讲师