前言：在幼儿的身心发展中，德育品质的培养起着举足轻重的作用。然而，“受知识本位”“智力开发”等观念的影响，许多父母、幼儿园对德育教育的重视程度较低，因其缺少教育革新，致使其德育教育成效甚微，幼儿没有形成好的行为习惯和品德，对其长期发展不利。文章立足于新时代学前教育改革的大环境，就贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》“《纲要》”，从环境创设和教育方式方法的创新等方面进行了论述。

一、幼儿园实施德育教育的必要性

幼儿时期是幼儿身心成长的关键时期，也是对其进行知识教育与行为引导教育的启蒙时期，这一时期幼儿园德育工作的开展，对幼儿未来的成长和发展具有重大的影响。《幼儿园教育指导纲要》也明确提出，“幼儿园的德育教育，要重视对幼儿的感情和良好的行为习惯的养成，重视对幼儿的潜移默化，将其融入幼儿的日常生活和所有的活动中去。”从而，在新时期的幼儿教育中，德育教育不仅是一项重要的工作，它还可以促进幼儿文明礼貌行为习惯的形成，并使其在与人交流和交往的过程中，学会互助、合作与分享，有信心，有同情心，懂得感恩，热爱自己的家人、朋友、班集体和祖国，从而为幼儿在未来树立正确的人生观、价值观和世界观奠定基础，也进一步促进其真正成长为社会主义事业的建设者和接班人。

二、幼儿园发挥德育教育的作用

我们要尽一切可能为幼儿创造一个优良的德育教育氛围，充分利用德育教育的功能，帮助幼儿在德育教育中养成优良的品格，让他们有勇气去直面纷繁复杂的社会，茁壮成长。在德育教育的进程中，要重视创建一个良好的幼儿生长的氛围，充分地运用环境与幼儿之间的关系，促使幼儿更好地发展，并以此来约束幼儿的行为。根据大环境的设置，老师们要认真安排，让德育教学的内容能够充分地起到应有的效果。老师也可以通过游戏的方式，把德育教育融入文化教育的各个方面，把德育素质教育融入教育的各个方面，提升幼儿的学习热情，在学生的整体发展中，为幼儿创造一个更好的生长环境，培养他们对学习的热情。而在工作中，老师要细心、有耐心、有诚意地对待每个幼儿，尽自己最大的能力去发挥自己的德育意识，提高自己的能力，老师的言行在幼儿的德育修养中扮演着举足轻重的角色，幼儿园的教学方法必须跟上时代的步伐，过去的说服、榜样、行为练习、惩罚等方法已经无法满足时代发展的需要。在当今多元的社会中，要以科学的方式对幼儿进行思想德育教育，并借鉴外国先进的思想德育教学手段。德育教育的功能可以通过各种方式来实现，比如：角色扮演；如社交－认知矛盾培训等，只有真正掌握了恰当的方式，才能事半功倍。

三、幼儿园德育教育的问题

        （一）德育教育目的功利化

虽然大多数的幼儿园都知道德育教育的重要，并且在和父母交流或者宣传的时候，也不断地向社会透露自己的老师们很懂这一点，但在现实生活中，大多数都只是将德育教育当成了一种形式，只是做了表面功夫，并没有真正落实到实践中去。造成这样一种风尚的主要因素，也许是由于在应试教育的作用下，大多数人更多地关注着对他们理论知识的指导，而忽视了他们个性和品格的培养。另外，由于德育教育的理念太过抽象，所以它的教学效果很难用一个清晰的标准来度量。

       （二）德育教育内容成人化

小幼儿的心理还没有发育完全，他们的思维比大人要单纯得多，所以老师们给他们开展的德育教育，要根据他们的实际状况开展，既适合他们的年龄，又有利于他们的身心健康发展。在对德育教育的教学内容进行选取时，要站在幼儿的立场上，从幼儿的立场来挑选他们感兴趣的，并且愿意与老师合作的各种活动，让他们在自主的情况下，获得自己的学习体验。

（三）幼儿园德育教育的不足

幼儿园老师在教育过程中没有很好地起到领导的作用，对幼儿园的德育教育缺乏足够的了解，在以理论为指导的前提下，老师要重视幼儿的主体地位，然而在现实生活中，还是有很多老师把自己摆在很高的地位，常常在教学过程中指挥着学生，表现出了幼儿的德育教育缺失，使得幼儿在很长一段时间内都处在一种消极的地位，这种情况下，幼儿在很长一段时间内都会表现出一种温顺、胆怯的情绪，不能很好地融入当今的社会中，也不能参加将来的社会竞争。教师的素质对幼儿园的德育品质也有着很大的影响。有些幼儿园的老师并没有经过专门的训练，这就造成了他们对幼儿德育教育的缺乏。在传统的教学内容上，呆板的教学方法，对幼儿的人格发展造成了很大的阻碍，抑制了幼儿的求知欲和对未知的探索，让我们的幼儿失去了活力。而这些内在因素又对德育教育的有效性造成了损害，若不加以有效地处理，必然会造成德育教育的缺位。

四、幼儿园有效开展德育教育的策略

（一）在常规教育与生活中渗透德育内容

幼儿德育教育是一种教化的本质，其核心是引导幼儿建立起对自己的思维和行为的正确认识，促进其养成良好的行为习惯。因此，不能仅仅依靠单纯的灌输，有些老师试图将德育教育的内容融入日常教学和生活中，收到了很好的效果。

对幼儿进行德育教育是一项长期的工作，同时也是一项日常的工作。在传统的教学和日常的生活中，有很多的德育教育因素，幼儿园老师要仔细地研究和发掘里面的教育资源，这样才能将德育教育的内容融入日常教学和日常生活当中，让幼儿在学习和生活的每一个环节都能得到和体会到，从而提升德育教育的效果。比如，在生活中，老师要指导幼儿入、离园时，要积极地向父母道别，向老师打招呼，使他们在每天的生活中受到礼节的熏陶；在日常生活中，如吃饭、洗手、上厕所等，要教育幼儿自觉地排好队伍，认识到插队是一种不良行为，培养其自觉守法的自觉性；再比如午饭时，要培养幼儿不挑食，懂得了农民叔叔种植庄稼不易，要珍惜食物，培养他们的节俭观念。在学习和玩耍时，老师要让幼儿爱护书本和玩具，并让他们在玩完后，能将玩具放回到原来的位置，从而加强他们的爱护公共物品的意识。

总而言之，在一日常规教学和日常活动中，老师们要将这些微小的教学资源发挥到极致，把握好教学机会，以各种方式开展德育教育，将德育教育融入自然之中，使幼儿不能被老师强迫，而是要自己去接受德育教育。

（二）在活动中渗透德育，创新工作形式

在幼儿园中，德育教育是一项很有意义的工作，在进行德育教育时，要根据幼儿的认知水平和他们的身体和心理发展特征来进行。所以，幼儿园的德育教育不能简单地用故事解释和解析的方式来传达，而是要把德育教育融合到每天的生活中，对其进行无形地渗透。

比如，当幼儿们参加某些集体游戏，或者是集体表演的时候，一定要服从命令，不插队，不喧哗，要让幼儿们有规律地生活，这样才能更好地发展他们的社交能力。再比如，在一天的日常生活中，请两个幼儿作为老师的小助理，协助老师拿取玩具和教具，协助教师安排幼儿们参加到游戏中来。让幼儿们对教师的辛苦和对幼儿们的关心与爱护，心怀感激，提高他们的德育修养。另外，老师也可以在某些传统节日里，组织幼儿们进行诸如端午节的包粽、中秋赏菊等多种活动，适当地对幼儿进行德育教育。

（三）在日常游戏开展中实施德育

在幼儿园里，玩耍是最重要的学习和生活方式。幼儿在玩耍中的行为表现和行为举止，其实都是老师进行德育教育的起点，而游戏的主题和内容也可以与德育教育相结合。为此，幼儿园老师应充分发挥“玩”的作用，开展有效的思想德育教育。运用游戏对学生进行德育教育，可以确保德育教育的趣味性和易于被幼儿所接纳，从而起到了对幼儿进行德育教育的推动作用，从而加强了幼儿的记忆力。首先，幼儿园老师可以对具有德育教育意义的游戏题目进行界定。比如，有奖问答游戏“我爱我家”，有奖“防疫”。这种活动从题材上契合了德育教育的需要，有利于幼儿更好地投入，而且主题的多样性和多样性，可以使幼儿园的德育内容更加丰富，始终紧跟教育要求，紧跟时代发展，紧跟幼儿的生活，保证了德育教育主题的即时性和针对性。其次，幼儿老师要关注幼儿的游戏行为和游戏反应，并根据幼儿的行为特点，寻找适当的机会给予相应的德育教育，从而使幼儿的行为、认知和习惯发生变化，达到因材施教的目的。比如在进行“娃娃家”的时候，把幼儿们分成角色来扮演家里的成员，不仅要让幼儿们融入这个游戏当中，还要让幼儿们在经历当中了解到在角色扮演当中的人际关系，并且学会如何去爱护自己的家庭，去照顾他人等等。在这种情况下，老师要对幼儿的游戏活动进行有效地观察，并适时地让幼儿们意识到合作游戏的重要意义，并在老师的指导下，对游戏进行最优化，达到德育教育的渗透。

结语：在当今的时代背景下，教育日益受到重视，特别是幼儿的德育教育，受到家长的重视。家长的启发，老师的言传身教都在德育教育中发挥着关键的作用，从古至今，老师都被认为是“心灵的工程师”，老师不仅要传授知识，更要注重自身的行为举止，这样才能起到良好的示范效果，提升德育教育的品质。

参考文献

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