小学是义务教育的基础阶段，在这一阶段，加强学生的道德、品质、法治教育，对学生的认知能力和行为习惯的培养起到重要的作用。道德与法治课程的开设，不仅能使小学生的思想道德品质得到提升，而且能使他们在未来的人生价值观、人生观和社会观中得到正确的发展。在小学道德与法治课程的教学中，以学生的生活为基础，进行生活化的教学，将教科书转换成生活文本，使我们不仅能够了解自身的文化，还能够从自身的生活中获取知识，不仅可以提升学生的综合素养，还可以培养他们的核心素养，为他们未来的发展提供保障。

一、小学道德与法治课程中开展生活化教学的意义

在道德与法治中引入生活化教育，可以使德育教育的价值得到充分地发挥。

首先，在课堂上要全面落实“生活化观”，以提高课堂的学习效果。在德育与法治的实践中，在培养学生的品格与社会方面，仍然存在着“知与能”相脱节，理论与实践相脱节，教育目标与实践相脱节，这主要是由于许多教育与学生的生活实践脱节，目标太抽象、工具化。在教学时，若能适当地融合生活因素，可以使学生在课堂上有较强的动力，在进行深度的探索性研究时，了解到生活和学习之间的辩证联系，使他们的学科素养逐渐提高。

其次，将生活化的教育策略融入基础教育中，能够更好地反映出新课程标准下的知识和生活之间的紧密关系，从而提高了学生对知识的掌握程度。在教室里，以学生的社会生活为基础进行的课程教育，能够持续地充实和发展他们的思想和认识，提高他们的体验，从而加强他们对这个世界的认识，让他们有一个基本的道德评判准则，为他们的社会适应能力打下坚实的基础。

二、基于核心素养的小学道德与法治生活化教学实践

在建立起一套生活化的教学课堂时，必须将学生作为课堂的主人，按照他们的真实的学习需要，将其与生活化的战略有机地融合在一起，使他们能够感受到这样的教育方法是多么的愉快、多么的简便，使他们能够在自己不知道的情况下，慢慢地感受到生活和知识的密切联系，从而在无形之中，使他们的核心素养得到了进一步的强化。

（一）引导生活回望，促进自我伦理建设

部编版的小学《道德与法治》以引导学生由知到行的伦理为中心，引导他们把注意力放到生活上来，在回顾生活的过程中，提高自己的生活体验，并通过对生活的思考，来完成自己的道德建设。在现实的道德与法治的教育过程中，老师要注意指导他们仔细地关注周围的每一个小事物，让他们多想，这样可以提高他们对生活中的一些小细节的控制，从而使他们对自己的认识变得更深入。针对某些现实生活中存在的问题，老师要指导他们进行灵活的思维转换；在学习过程中遇到的一些问题，要有针对性地提出建议。对现实中的实例进行了剖析和总结，增强了对道德与法治的浓厚兴趣，丰富了他们的理论体系，然后把这些生活中的实例转化为教室里的知识，帮助他们了解，从而把他们的道德自律建设提高到一个新的水平。

比如，在上二年级《持之以恒，有失必有得》一节时，我进行了如下的安排：在课堂开始前，请同学们看一部中国航天历史的录像，并以中国航天员为追求太空梦想而奋斗的故事引入课堂。然后，她展示了自己班上的学生在各种活动中获得的荣誉和荣誉，并向他们展示了在我们的班上，也有许多学生是靠自己的毅力和汗水取得的成果，他们是班上的“毅力小明星”。在一片羡慕和赞美的声音中，我让同学们去采访一下“毅力小明星”，看看他们是怎么训练的，又是怎么克服困难的，又是怎么做到的。透过「毅力小明星」的亲身示范，让同学们深切体会到持之以恒的成就感。接着，老师又换了一个问题，问他们有没有过同样的经历，有什么收获。同学们七嘴八舌地议论着，有人说自己每晚都能练习20分钟，书法就变好了；有人表示，他每天都要练习四十分钟，而且他的钢琴水平已经达到了5级；有人说他每晚都要读半个钟头的书，在这浩瀚的知识海洋中，他学到了很多东西。最后，老师对他进行了评估，他认为，持之以恒可以让我们不断地前进，让我们学习技能，让我们获得知识，获得快乐，一个人要把一件事做好，光靠一股热情和爱好是不行的，必须有一个明确的奋斗目标，花点功夫，战胜困难，增强信心，最后，就能收获成功的成果。

在这一过程中，老师们将学生的生活资源进行了有效地挖掘，让他们能够回顾自己的生活，反思自己的生活，找到自己的坚持所带来的好处，让他们更加明白，生活中的每一件事情都需要持之以恒，只要持之以恒，就会有回报，从而提高他们对“毅力”的理解，让他们渴望变得更好。只有这种生活化的教育，才能促使学生积极地进行自主地学习，自觉地建构自己的道德，从而使他们的健康发展。

（二）以现实为基础，推动德育的实现

德育是与人的生活化相联系的，它是由人的现实生活引发的，是人内在的道德感情和真正的道德经验，从而形成的。所以，在我们的教育过程中，必须抛弃价值灌输和口头说教的方式，注重对生活化事件中蕴含的价值和价值的深层发掘，细心地设定经验点，把他们的情绪唤醒起来，让他们从心底里激发出自己的道德情绪，从而推动他们养成良好的道德品质。如此，在学生眼里，课堂上就会变得有趣，从而达到真正的教育目标。

比如，在上三年级上册的《重阳佳节》这一课的时候，作者首先要求同学们进行一次问卷调研，并对家中的外公外婆进行走访，以此来对他们的现实情况进行深入的了解，并从中发现他们在现实中遇到的问题。在课上，要求同学之间进行交流和报告，带领同学深入到老年人的心灵深处，聆听他们的心声，了解他们的真实的精神需要。然后，通过“关心老年人，您平常都在干什么？”你有什么计划？通过对问题的探讨，让同学们开启了回忆的大门，并与同学们一起交流了“爱的行动”。老师要指导同学们注意这些细节，让他们知道尊敬老人要从自己的点滴开始，要积极地为他们做好自己的事情，真正培养尊敬老人的意识。作者所在的社区目前已建成两家老年公寓，为了进一步营造敬老、爱人的社会风气，我们在课后还进行了“爱在老年公寓”的实践。在老年公寓内，同学们给老人们带来了一场精彩的文艺演出，他们围着老人们说着话，给老人捶肩捶腿，甚至有人跟老人下棋，气氛很是融洽。

（三）链接生活图景，树立法治意识

《法治生活》中所呈现的每一组生活事件和生活场景，都是作者精挑细选出来的法治生活“生活图景”，并非真正意义上的法治生活场景。老师要与学生的生活实践相结合，将教材中的法治“生活图景”与他们的生活情境相连接，将培养学生的法治素养的目的与他们的生活密切相关，让他们与现实生活相联系，唤醒他们的存在感，让他们摆脱对法律的陌生感，让他们真切地感觉到法就在他们的周围，体验到了法治的精神。例如，在六年级上册《宪法是根本法》中，教科书以陈飞平为例，展现了学生在“宪法日”时所看到的、所参加的各种行为，从教科书中呈现出一幅关于法律的“生活图景”。在“12•4”国家宪法日这一天，老师们可以组织“学宪法、讲宪法”的专题活动，通过“我与宪法”故事，开展“宪法知识我懂”闯关比赛，画“国家宪法日”的手写画等。通过这样的实践，使同学们更加深刻地认识到，宪法是最基本的法律，是最重要的。与此同时，将课本上的法治“生活图景”和自己参加宪法日的实际生活联系在一起，以情景式的方式进行学习，让同学们积极地投入其中，进行高效的交互，形成了一种必不可少的教育资源。通过对教学内容进行活动化和生活化的教学，可以有效地促进小学生的法治观念的形成。

（四）以事件为中心，引起感情上的共振

以当前的热点事件为中心，将法治教育资源与法治教育的目的相联系，将课堂上的内容与时政热点相结合，这是一种对老师的职业素养的一种表现，它不仅能让同学们对法治课有一种亲切感，还能将时政热点融入法治教育之中，让思政课从假大虚中走出来，变得更有实用性，让学生们心服口服，引起他们的感情上的共鸣。例如，在六年级上册的《感受生活中的法律》这一课中，通过两张图片，让同学们了解了一些日常的生活行为，比如：同学们搭公交车去旅游，爸妈送小孩去医院，让他们对“秋游”和“看医生”这两个情景中所包含的一些法律问题进行了深入的了解。在课堂上，将“父母送子女去医院就诊”的“生活图景”替换成“防治肺炎”现实情境，并结合自身及家庭成员在流行病中的体验，引发同学们的反思：医护工作者为何要身着防护衣工作？采样后为何要进行严格的灭菌处理？原来，上述各项作业均依照《中华人民共和国传染病防治法》进行。同学将当前的热点事件与法治相结合，了解到在疫情控制时期所采用的各项预防工作都是合法的。 

结语：

总之，在开发和使用道德与法治课程中的法治课程资源时，一定要把重点放在提高学生的法治素养上，为他们的学习提供更好的服务，要实现多个渠道的发展，多种方式的使用，让课程资源的效果最大化，这样才能更好地落实好《道德与法治》课程教学。

参考文献

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