引言：在基础教育中，对小学生进行德育品质教育具有十分关键的作用。目前，老师和学生父母对学习成绩的重视程度越来越高，对其文化知识、德育修养的重视程度也越来越高。小学道德与法治课是对小学生进行德育教育，使其养成良好的价值观的一种有效途径。与此同时，要了解我国的相关法律、政策，提升学生的知识层次。

一、小学道德与法治课堂的教学意义

小学道德与法治课程是一种以生活中最重要的准则为主体的课程，可以让学生在生活中更明确自己的言行举止，养成良好的生活礼仪和待人处世的习惯。在对学生进行思想教育时，老师要做到因材施教，而不仅仅是单纯地传授课程知识，这就要求老师们在教学中能够将自己所学的东西灵活地应用起来，从而引起他们的兴趣，并针对他们的爱好，为他们的综合素养进行一些合理的设计。在小学开展“道德与法治”教育，能帮助学生树立良好的人际关系、树立良好的生活观念和发展观念。在小学，“道德与法治”是一种具有实践意义的思想政治教育方法，其目的在于使学生能够把所学的理论运用于现实中，从而实现所学到的理论和实践。在每天的生活中，利用道德与法治的知识，是提升整个社会法治水准的一种有效途径。

二、小学道德与法治课堂的教学原则

（一）坚持主体性原则

主体性的原理就是，老师要改变传统的、保姆式的教育模式，对学生进行引导式的、启发式的教育，还要营造一个和谐、轻松、平等的教育环境，进行有目的、有计划、有目标的多元化的教育活动。在进行小学道德与法治教育的过程中，要对该课程有一个准确的认知，并通过自身的实践探索出更多的行之有效的方法，推动学校德育教育的不断提升与优化。

（二）遵循经验性的原理

在教学过程中，要结合教学实际，围绕教学内容，创设丰富多彩的教学情境，使学生在教学过程中充分体验到知识的魅力。体验性原理指的是，老师要从学生的切身经验出发，用真实的情境使他们对所学的内容有更深刻地认识，从而使他们对教材中的理论内容有更深刻的认识。在构建小学道德与法治课堂时，要注重培养学生的动手能力，主动创设活泼的教学情境，保证他们有一个快乐的学习经历，让他们积极地进行思考。

（三） 遵循激励性的原则

激励性是指在教育过程中，从赞赏、赞赏的角度去审视每个人的优点，并对其给予激励性的评价。这样，老师就可以在某种意义上增强了学生的自信，激发了他们的学习动力，营造了一个融洽的师生关系，还可以让老师更好地了解不同类型的学生所面对的学习困难，增强老师的教育针对性。所以，在进行小学道德与法治课程的过程中，老师要根据不同的学生的学习情况，采用激励、赞扬、激励等各种方式进行教育评估，这样不仅可以使他们的积极性得到充分地发挥，还可以有助于老师们提升道德与法治的教育效果。

三、小学道德与法治课堂的教学策略

（一）开发教育资源，结合生活元素

过去，在小学道德与法治教育中，老师大多是以教科书为中心进行的。然而，在这种模式下，学生的学习能力有限，思维能力差，难以达到道德与法治的实效。为此，我们要坚持对课程资源的认识，立足于教科书，但又不局限于教科书，要从学生的核心素养出发，不断地完善和完善教育的内容，使之更符合学生的发展需求。首先，要把握好教科书中各学科之间的联系。新课程标准对德育教师提出了更高的要求，即要对教科书进行全面细致地阅读，尤其要重视各单元之间的相互关系。基于这一点，我们应从总体上对教科书中的知识进行综合整理与优化，从而达到更好的教学效果。其次，要充分利用好校外活动的教育资源，充分利用其教育价值。传统的教材只讲教材，很难满足学生的需求。所以，要想有效地发挥德育教育的作用，就必须把德育教育的内容与学生的现实生活相联系，同时要注意挖掘社会实践中的各种社会实践活动。在课堂上，要把政治新闻，社会热点，生活元素，课外实践活动等方面的内容进行渗透，这样，在生活中，在社会上都可以得到良好的学习结果。例如，在进行“我们不乱丢”的教学过程中，老师要把日常生活中公开的几个合适的方法来激发学生的积极性，把生活中的例子融入教育当中，从而增强他们的注意力，使他们学会在公众面前应该如何表现。通过对小学生在公共场所的一些行为的描述，引导学生仔细地想一想，发现在公共场所出现了一些废弃物，应该怎样处置；然后引导学生考虑“小学是否是一个公共场所，在学校中，应该如何去做”等问题。在此过程中，老师要充分地激励他们表达自己的意见，以此来提高他们的公众观念，增强他们在公共场所不可乱丢杂物的观念。

（二）以实践为契机，提高小学生的学习积极性

小学道德与法治老师要在课堂上持续完善自己的课堂方式，创造一个好的课堂气氛，还要结合目前的教育情境，让他们逐渐地走出课堂，走出教材，走向社会，为他们开展社会实践，让他们更加深入地了解自己的理论知识。通过对小学生进行德育教育，使其达到全面提高的目的。在此基础上，我们提出了一种新的教学模式，即在课堂教学中引入新的研究方法。尤其是在课堂上，老师可以指导学生自己去做调查，并给他们一些相关的材料。通过实地考察、问卷调查等方式，使学生对所学的理论知识有较深入地理解。“立德树人”是当前我国德育工作中不可忽视的一项重要内容，也是德育教学中不可忽视的一环。为此，老师应确定主题德育教育目标，并有针对性地开展校外实地考察，使其在实际工作中不断提升自身德育品质。例如，在开展“请到我的故乡来”的课程中，老师们可以通过“走进乡村”“探寻家乡”等地方的社会实践活动，让他们去本地的农产品生产基地、种植基地等地方，让他们对本地的特产有更深刻的了解，对本地的生产技术和农业有更多的了解，进而培养他们对家乡的归属感和认同感，培养他们的责任心，在与外地的同学交往中，在自身的发展历程中，始终对自己的故乡有一份深厚的感情。

（三）建立合作式的学习小组，提高学生的自学能力

新课程改革对德育教育提出了更高的要求，即要让德育工作者在最大限度地发挥其主体作用，让其积极地参与到课堂中来。在这个时期，小学生的自我监控和自控的水平比较低，所以在开展合作学习的过程中，老师还要指导学生开展小组合作，促使他们在学习小组中互相督促、互相学习，使他们的主体性和自主性得到最大程度地发挥。在此基础上，结合不同类型的学生，建立相应的法治、德育等学习小组，让同学们在集体学习中主动探究道德与法治的相关问题。要提高德育课程的实效性，就必须加强对学生自主学习能力的培养。而在学习过程中，要充分发挥学习者的主观能动性，充分发挥其应有的作用。道德与法治课程的教学关系到学生今后的发展，同时也与他们的日常生活紧密联系在一起，这就要求对他们进行自觉、积极地教育，使他们的思想品质得到持续的提升。要实现这一目标，必须组建合作学习小组，培养学生的自主能力。例如，在“生活中的合作”的教学中，老师可以以“合作”为话题组建一个学习小组，由同学们自行制定自己的学习方案，使同学们根据自身的水平进行学习，使同学们感受到合作的重要。有良好的生活管理技能的同学担任领导职务，性格活跃、性格外向的同学能够将团队工作的结果汇报给老师；而一些性格比较内向，心思比较细腻的同学，就可以专门做笔记了。在这个过程中，小学生在某些领域可能存在不足，可能会出现相应的问题，因此，老师要与学生进行小组合作，引导并监督学生，并对他们提出的问题进行及时地解答。通过分组合作学习，老师可以增强学生的独立性，增强他们的沟通和互动，使他们感受到了小组的力量，从而使他们的综合素养得到了提升。

结语：

总之，在小学中开展道德与法治的教育非常有意义，老师们要改变自己的教育观念和方式，创造一种丰富多彩的教学方式，让他们对道德与法治的学习产生浓厚的兴趣，让他们自己去探究和学习。因为这门课的一些内容是理论性的，所以在课堂上要注意挖掘和利用教育资源，并将其融入生活中去，以提高学生的参与性；建立合作学习小组，提高学生的自学能力；提高学生的学习能力是提高学生学习效率的重要途径。

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