随着新的中学新课程标准的颁布，高中的语文教学工作要获得更好的发展与提高，这就需要中学语文教师要对学生进行更为科学的教学，进而提高自身的语文综合素质。在以往的教学过程中，有些教师受应试教育的影响，存在着一种过于传统的教学理念和教学方法，只是一次又一次地重复着课本和课程标准，在课堂里占据了绝对的优势，而忽视了培养学生的核心素养。在课堂上，教师常常“自问自答”，甚至上演“独角戏”，学生在课堂上常常默不作声，处于一种被动的状态，阅读的兴趣也就淡了。随着新一轮的课改，我们必须转变自身的教学理念，转变自身的教学方法，树立“以人为本”的理念，为高中阶段的学生提供高效的语文学习策略，促进他们的综合学习能力提升。

一、 高中语文学科核心素养的内涵

（一）语文构建与应用

语文作为其他科目的基石，通过对语文的研究，可以使学生的语文知识在教学中得以持续地累积。在进行教育活动的过程中，老师要创造出一个真正的情境，并对这些情境进行设置，从而让他们能够用自己能够了解到的方法，展开各种不同的表现，具体有两类，一类是以书写文字的形式，另一类是以口语交流的形式。笔者认为，高中语文阅读课应该注重对语文学习者的语文运用和语文知识的累积，以促进他们的全面发展。

（二）对文化的了解和继承

在高中阶段，将中华优秀的传统文化融入高中的语文课堂，并充分利用其教育功能和优势，能使高中生的文学素养得到很大提高。老师要敞开心扉，使语文课堂更加开放，更加丰富，使学生更容易、更全面地汲取中华优秀传统文化的精华内容，确保学生身心健康，全面发展。

二、核心素养下高中语文阅读教学现状

（一）教学模式保守单一

但实际情况是，有些语文老师还没有完全把握好语文的学习方法，许多语文老师仍沿用着“黑板+课本”的模式。在教学过程中，老师们大部分都会让他们自己去读一遍这篇课文，之后再根据课文的内容来对其进行解释，最终让他们再根据老师所讲解的内容，来对这篇课文展开更深入地解读。这样一种保守性的教育方式，会让许多学生觉得阅读枯燥乏味，很难在阅读中发现乐趣，严重地降低了教师的语文阅读教育的效果。

（二）忽视学生的主体性

在语文教学中，要充分发挥其学习的主体性。特别是在课堂教学中，要给学生足够的自决权，让他们在阅读中发挥自己的思维，按照自己的想法整理行文思路。因此，在语文教学中，老师要对自己的作用进行定位，帮助同学们，并帮助同学们解答他们在语文教学中所面临的问题。但是，在高中语文阅读的实践过程中，许多老师往往忽略了学生的主体性。在进行语文教学时，老师们经常会按照自己的认识，向学生们传授一些他们觉得正确的观点。在这种状况下，不但不能提升他们的学习水平，还会造成他们对阅读有很大的抗拒，这对他们的教育工作造成不利影响，也就不可能实现对他们语文核心素养的培育。

三、核心素养下高中语文阅读教学的有效路径

（一）创新教学模式，促使学生深入思考

语文阅读能力是一个很好的评价指标，一直以来都受到学校和老师的高度重视，所以，语文教学也要以培养阅读能力为中心进行。要深刻地感受到作家在创作过程中所表达的情绪与思维，就一定要仔细地阅读作品，从作品中去感受作品的创作意图。在阅读中，我们可以体味文字的力量，感受语文的魅力，学会运用丰富的修辞性句子，学会运用引经据典的文体；阅读既是一种赏析，又是一种研究，它能使人把握好文本的重点和难点，提高自己对文学知识的认识。在语文学习中，语文是提高语文学习效率和提高语文学习效率的重要手段。此外，在进行阅读的时候，可以采用多种方式来进行阅读，其中最基础的一种方式就是让孩子们—边读—边想，以读促进思想，是一种在整个阅读教学中都能用到的行之有效的方式，它会在阅读的全过程中持续存在。在授课时，老师要让学生对文本进行多次的阅读，并在此基础上，指导学生运用品词、析句、联系短篇等多种阅读方式，去感受文本中的内涵和表达方式，让学生深入感受作者的创作背景和感情，从而实现将文本内容读通透的最高状态。 

（二）利用信息技术的阅读课，提高学生的语文学习热情

在信息时代的环境下，多媒体作为一种产品，它具有的灵活性和多样性，可以让原本僵化僵硬的课堂，一下子变得生动起来，还可以为学生创造一个学习的环境，让他们置身其中，在学习过程中获得更多的启发。在高中语文教学过程中，培养学生的学习热情是非常重要的。新时期，要打破“一次性”教学模式的缺陷，不能把阅读的范围限定在一个死板的范围之内，要打破种种桎梏，使阅读没有界限，使阅读的范围和范围扩展到课堂以外。在教育信息化时代的环境中，老师要将多媒体的优点充分利用起来，把它运用到阅读中，为学生创造一个学习环境，从而更好地激发他们的学习积极性。

（三）提高学生的思想素养和能力

阅读不是背诵，不是模仿，不应仅限于对课文的理解，还要通过课文作为媒介，来提高学生的整体素养和思维能力。语文学科核心素养的培养目标是学生，他们是具有主观能动性的人，他们也会随着个人的差异而发生相应的改变。在对学生进行思考的过程中，语文老师需要进行因材施教，根据学生的特征和教学内容，灵活地使用各种教学方式，从而让学生在减少阅读的困难的同时，提高他们的自信心，这样不但可以让他们对课文的理解产生浓厚的兴趣，还可以让他们对课文的理解更深。

比如，在教授莫呦呦的《青蒿素：人类征服疾病的一小步》时，可以将实际操作的内容结合到课堂上来，从而提高和训练学生的阅读水平。在刚进行授课的时候，语文老师可以对所讲解的内容进行一个简单的说明，并且给出一篇课文的总分和总的框架，并向同学们提供除课本中的阅读范围以外的资料，同时还可以对有关的信息进行补充，将同学们分为几个小组，在同学们看过有关的资料之后，可以展开一个小组的讨论，让同学们可以发表自己的看法，对青蒿素的作用展开争论和阐述，从而提高他们在这个过程中所能发挥出来的实际作用。在分组结束后，老师可以要求各组推举一名代表，对各组的结果进行归纳和归纳。在每个小组的成员都表达好自己的看法之后，语文老师可以指导他们去考虑他们得出的结论的优缺点，从而让他们能够根据自己的弱点，在以后进行更多更深层次的研究，这样不但可以帮助他们提升自己的语文水平，还可以在小组的讨论中，让他们能够产生出与之相适应的思维质量和技能，从而推动他们的语文知识水平的发展。

 （四）对学生进行阅读教学的方式和技能训练

在新课程改革的背景下，高中语文的阅读教学应立足于人的全面发展，即“授之以鱼”“授之以渔”，即注重对学生的阅读方式和技能的传授，从而促进了学生的自学能力的培养，从而促进了他们的语文学科素养的提高。

老师要引导学生按照自己的阅读内容的特征，合理地运用精读、泛读、快速读、略读、通读和写读等方式，并培养在读时作注释的习惯。在技能方面，要让同学们在读的时候，要注重整体的关注，抓住全文的大意，然后根据这一点，循序渐进地厘清整篇课文的结构，将课文分成几个层次，然后再与题目相联系，进行精确的分析和综合考查。要让学生对阅读内容进行高效的分析，老师可以指导他们用思维导图的方式归纳、总结和分析，让他们将自己在阅读时头脑中所想的内容以可视化的方式展现，既可以给他们解决问题的参考，又可以消除他们在阅读中出现的盲目性和无序性，提高阅读理解的效率。与此同时，老师要告诫学生在阅读的时候要注意集中精神，根据自己的经验，适时地进行迁移性的阅读，要不断地阅读重要的东西，学习体会它的含义，扩大它的外延。

（五）充实语文课堂

中国当代大文豪林语堂说过：“聪明的人看一堆书籍，就像看一个人的一生。”这就表明，在阅读时，不能局限在一个特定的领域，开卷有益，在高中的语文课堂上，也要注重充实阅读的内容，这对开阔学生的视野，提高学生的知识水平，都是大有裨益的。

首先，应根据教科书的内容做适度的拓展。新的高中语文教科书与以前相比，在构成上有了很大的改变，总体上分成了强制性和强制性两个方面，其中中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等方面的重点放在了选文上，在教学过程中，重点是以单元学习任务群促进学生自主、有效学习，将故乡文化生活、整册阅读等新的内容加入必修学习的必修课程之中，推荐同学们熟读《乡土中国》与《红楼梦》，这样的改变，为进一步充实了阅读的内容提供了良好的材料。其次，要注重将阅读的内容适当地延伸出去，主动地将课外阅读的内容纳入其中，这是新课程的一个特色，它与我们的日常生活紧密相关，而这正是高中阶段的一个热点，在课本的基础上适当地延伸阅读的内容，不仅可以提高他们的学习兴趣，还可以让他们在学习过程中获得一些自主权，从而提高他们的学习动力。

结语

总而言之，在高中时期，怎样把好的语文阅读技巧训练起来，对于学生的综合语文素养有着重要的影响，因此，在高中时期，我们要把提升学生的阅读能力作为首要任务。在实际的教学活动中，要积极寻找方法，提高学生的阅读水平，提高他们的核心素养，进而提高他们的整体语文学习能力。

参考文献

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[3]余夕标.核心素养下高中语文阅读能力培养策略D.学语文，2020(6).