引言：核心素养是指学生在接受教育过程中应该具备的，对于个人发展和未来生活至关重要的必备品格和关键能力。它包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多个方面。这些素养不仅有助于学生的个人成长，也是他们未来步入社会、参与竞争所必需的。而语文核心素养的形成是一个长期的过程，不可能一蹴而就。对教师来说，需要在教学中不断地实践、探索和研究，才能更好的将语文核心素养真正落到实处，使每一个学生都能得到全面的发展。

一、核心素养引领下小学语文教学的意义分析

（一）提升学生的综合素质

在核心素养的指导下，小学语文教学不仅注重学生的知识积累，更强调培养学生的语言运用、思维发展和审美鉴赏等能力。这样的教学方式有助于提升学生的综合素质，使他们更好地适应未来社会的发展。

（二）培养学生的自主学习能力

新课程背景下的核心素养培养强调学生的主动学习和自我发展。在小学语文教学中，教师通过引导学生进行探究性学习、合作学习等方式，可以激发学生的学习热情，培养他们的自主学习能力。

（三）传承和弘扬中华优秀传统文化

小学语文教学承载着传承中华优秀传统文化的使命。在核心素养的引领下，教师可以通过课堂教学、课外活动等方式，引导学生深入了解和感受中华优秀传统文化，培养学生的文化自信和家国情怀。

（四）提高小学语文教学的质量和水平

在核心素养的导向下，小学语文教学的教学目标、教学内容和教学方式都将得到相应的调整和完善，教师的教育观念得到了不断更新，提升了自身的教学技能，实现了小学语文教学质量和水平的有效提升。

二、核心素养引领下小学语文教学存在的问题

（一）教师对核心素养的理解不够深入

尽管核心素养的概念已经得到了广泛的认可，但在实际教学中，一些教师对核心素养的理解还不够深入，导致教学实践中存在偏差。有些教师过于强调学生的自主学习和探究学习，忽视了教师的引导作用。此外，过于注重学生的情感体验和价值观培养，也使得语文知识的传授不够深入，严重影响了核心素养在小学语文教学中的有效实施。

（二）教学内容与核心素养的结合不够紧密

传统的小学语文教学内容主要包括识字、写字、阅读、写作等方面，以上内容与核心素养的结合不够紧密。在识字教学中，教师往往注重学生的记忆和书写，而忽视了语言运用和思维发展的培养。而在阅读教学中，教师过于关注学生对文本的理解和感悟，没有重视审美鉴赏和文化传承的培养，这些都直接阻碍了学生核心素养的提升。

（三）教学评价方式单一，缺乏对核心素养的评估

目前，小学语文教学评价方式单一的现象普遍存在，教师一般都会采用传统的纸笔考试方式，缺乏对核心素养的评估，无法全面反映学生的综合素质和能力，也不能为教师提供有效的反馈和指导，教学整体质量提升缓慢，学生的核心素养得不到加强。

（四）教学资源不够丰富，缺乏对核心素养的支持

现阶段，小学语文教学的资源不够丰富，对核心素养的支持不足，因此导致教材内容较为单一，缺乏多元化的教学资源开发。同时，教师的教学方法较为传统，缺乏教学模式的创新和内容突破，这也使得核心素养在小学语文教学中的实施效果收获甚微。

三、核心素养引领下的小学语文教学策略

（一）培养语感，丰富学生的理解

语文知识的学习过程是推敲、感悟、内化语言的实践过程。在核心素养引领下的小学语文教学中，教师应有计划地把难度适宜的课文，放手让学生自读、自悟，在头脑中再现语言文字表述的图像、情景，从而达到对课文感悟的目的。例如：在教学《狐假虎威》一课时，开始授课前，教师可以利用多媒体教学资源，展示与《狐假虎威》相关的图片或动画，吸引学生的注意力。并设计有趣的导语，引导学生进入课文情境，激发学生的阅读兴趣。在《狐假虎威》教学中，教师要关注学生的朗读训练。通过朗读，学生可以更好地感受课文的语言韵味和节奏感。教师可以进行范读，指导学生正确的发音和语调，让学生模仿并逐渐掌握，并组织学生进行分角色朗读，增强学生的情感体验。过程中教师还要重点讲解课文中的关键词语和句子，帮助学生理解它们的含义和用法，同时引导学生分析故事情节，理解寓言的深刻含义，在开放性问题的启发下，拓展学生的思维空间，进而加深学生对课文的理解，提高学生的语言运用能力。除此之外，教师还可以组织开展一些如表演、游戏等课堂活动，让学生通过实践活动来增强对课文的理解和记忆，让学生扮演狐狸和老虎的角色，进行情境模拟表演，引导学生在游戏中巩固所学知识。教学结束之后，教师可以布置如朗读课文、抄写重点词语和句子、编写小故事等适当的作业，让学生巩固所学知识，鼓励其将所学知识运用到实际生活中，提高语言运用能力。

（二）巧妙运用语言训练，提高语言能力

基础知识掌握扎实对于培养学生的语文核心素养来说是大前提，于小学生而言，就是要使学生将最基本的拼音、生字掌握好，然后加强语言运用训练，采取诸如讲故事比赛、课本剧表演等多种方式，激发学生的学习兴趣，给学生运用和展示的机会。例如：教师在教学《黄山奇石》一课时，教师可以展示黄山奇石的图片，引导学生仔细观察，用自己的语言描述图片中的景象。在观察和描述的相互作用下，学生可以更好地理解课文中语言的运用，提高语言表达能力。此外，教师还要意识到《黄山奇石》一文运用了如比喻、拟人等丰富的修辞手法，引导学生分析这些修辞手法是必不可少的，要让学生深入掌握理解它们的含义和作用，进一步领悟语言的魅力，更好地掌握语言的运用技巧。另外，教师也要选取课文中的典型句子，让学生进行仿写练习。在不断的仿写练习中，逐渐掌握语言的运用技巧，提高语言表达能力。教师在过程中还应对学生的仿写进行及时指导和点评，指出优点和不足之处。同时，教师要推荐一些与黄山奇石相关的阅读材料，让学生进行拓展阅读。通过拓展阅读，学生可以接触到更多的语言素材，丰富自己的语言积累。最后，教师还可以组织开展写作活动，让学生根据所学知识进行创作，写一篇介绍家乡景点的小短文，运用所学修辞手法和优美的语言进行写作实践，引导学生将所学知识转化为自己的能力，提高语言运用水平。

（三）点亮思维，提升思维品质

核心素养引领下的小学语文教学，除了让学生学会运用语言外，教师决不能忽视学生的思维发展与品质的形成。例如：在教学《朱德的扁担》时，教师可以设计一系列有启发性的问题，引导学生深入思考。如，可以问学生：“朱德为什么要挑扁担？”，“扁担上写了什么字？这些字有什么含义？”，通过问题引导学生主动探究，培养他们的思维能力和解决问题的能力。要注意的是对于《朱德的扁担》这篇课文，教师是可以引导学生从多个历史背景、人物形象、故事情节等角度进行解读的。通过多元解读，可以拓展学生的思维广度，培养他们的批判性思维能力，让学生理解课文的深层含义。另外，教师可以利用多媒体教学资源，创设与课文相关的情境，播放与朱德相关的历史影像资料，展示当时的时代背景和社会环境，让学生身临其境地感受故事氛围，激活学生的思维，提高他们的学习兴趣和探究欲望。在课堂教学中，教师可以让学生分组讨论朱德的形象和事迹，分享彼此的看法和感受，让他们在互相探讨中碰撞思维，进而培养学生的沟通能力和合作精神，促进他们思维的深度发展。紧接着，教师就可以采用读写结合的方法，让学生写一篇关于朱德的小短文，要求突出人物特点和事迹，使其在写作中提升思维品质，帮助学生进一步深入理解课文内容，提高语言表达能力和思维水平。

（四）品读美文，培养审美能力

语文教材中内容包含社会主义核心价值观、革命传统教育、中华优秀传统文化教育、民族团结教育等众多元素，以“润物细无声”的方式影响着学生。部编本课文选篇强调经典性、文质兼美、适宜教学、兼顾时代性。在课堂活动中，教师要充分利用教科书资源，引导学生在读中想象，品味语言文字之美。例如：在《敕勒歌》教学中，教师可以通过朗读来引导学生感受诗歌的韵律美。首先，教师可以进行范读，让学生初步感受诗歌的节奏和韵律。接着，可以指导学生进行朗读，注意停顿、重音和语调的把握，让学生在朗读中逐渐领悟诗歌的韵律之美。由于该诗语言简练、意境深远，教师可以通过品词析句来引导学生领悟语言之美。在教学中，教师可以选取一些精美的词语和句子，如，“敕勒川，阴山下”，“天似穹庐，笼盖四野”等，让学生进行赏析。通过品析这些词语和句子，帮助学生深入理解诗歌的内涵，提高语言鉴赏能力。在教学过程中，教师还要通过想象联想来引导学生体验画面之美。根据诗歌的描述，想象草原的辽阔和壮美，让他们在脑海中形成一幅生动的画面。并借助多媒体教学资源，展示相关的图片和视频，帮助学生更加直观地感受草原的美景。另外，《敕勒歌》不仅描绘了美丽的自然风光，还表达了人们对家乡的热爱和眷恋之情。在教学中，教师可以引导学生深入体会诗歌的情感内涵，让他们在情感上产生共鸣，让学生思考自己家乡的美景和特色，并尝试用语言来表达对家乡的热爱之情，培养学生的情感表达能力和审美情感。

总而言之，核心素养引领下的小学语文教学具有重要的意义，它不仅关乎学生的个人发展，更影响着整个社会的进步。因此，教师应当深入研究和探索核心素养在小学语文教学中的具体应用，进而为培养具有全面素养的人才打下坚实的基础。

参考文献：

[1]敖玉燕.核心素养视域下的小学语文寓言教学策略[J].名师在线,2023,(26):65-67.

[2]王秋月.核心素养视角下小学语文阅读教学策略[J].亚太教育,2023,(17):50-53.