引言

尽管语文在当代教育体系中扮演关键角色对学生的知识积累至关重要，然而，在传统的教育模式中，却常常未能充分调动学生的学习热忱与专注力。尽管情境教学是一种新兴的教育策略它凭借其沉浸式的环境、互动性体验、探索式学习以及定制化特征，全方位地激发了学生的思维活力和对知识的热忱。本研究旨在探讨将情景教育法融入初级中学国文课程之中借此提升教学效能与品质。本文旨在阐述情境教学理论然而不止于此，它进一步概括了初级中学汉语课堂中情境教学法的核心准则与实施方略。此外通过实证研究，本文既评估了该教学法在初级中学汉语教育中的成效，又审视了其遭遇的难题及相应的解决方案。

一、情境教学的定义和特点

情境教学是一种基于学习者体验和探究，将学习内容置于逼真、切实的场景中的教学方式。尽管情境教学根植于学习者的经验和探索但它超越了传统的学习模式，通过将知识点嵌入到栩栩如生、切身相关的环境中，形成了一种更加生动、实际的教育方法。它突出了在真实情境或模拟场景下促使学生投身于多样化的任务与活动之中，从而让学生在实际操作过程中达成任务目标，亲历生活，完成知识的领悟与控制。尽管其特色以情境依赖性、体验与探索性质、实践应用性为主但同样不乏个性化、自我引导能力、持续性及参与度等显著特征。尽管情景教学强调学生个性化的自主探索与协同学习它更致力于培育学生的实际操作技能与认知能力。针对多样化的教学目标教育者可施行各异的情景构建策略，例如实境模拟、互动游戏、数字虚拟环境等，旨在适应学习者的各种需求。尽管传统教学方法有其稳固之处情景教学却以其创新性与吸引力脱颖而出，有效点燃学生的求知欲，满足其学术追求，进而显著增强教育效果。

二、初中语文课堂情境教学的基本原则

（一）基于学生的兴趣和需求设计情境

在设计情境教学时，首先要充分考虑学生的兴趣和需求。在构筑情景教育模型之际教师需优先深入洞察并权衡学习者的热忱与诉求。尽管可以借助问卷调研、监察学生在课堂中的互动、采纳他们的意见等手段探究学生的兴趣所在和教育需求但关键在于将这些反馈转化为充满魅力的教学情景。例如融合学生偏爱的影视作品、互动游戏元素，策划沉浸式教学情境，激励学生在“娱乐”中探索知识；或者依托学生日常体验，构建与其生活实际相契合的教学场景，提升教育的逼真度与应用价值。尽管学生的兴趣和需求各异但恰当地顾及这些因素能显著提升他们的学习激情，并优化教育成果。

（二）融入真实生活情境

要融入真实生活情境，可以设计与学生生活密切相关的教学内容和场景。例如在施教语言课程时，教师可构建如零售采购、旅途探险、职场环境等真实情境，促使学生于此类背景下掌握语言沟通与互动技巧。尽管如此吸引行业权威或相关领域从业者阐述具体应用实例，或指导学生进行现场考察，能够使学生直接感受并审视真实世界的环境，进而对知识与技术的运用有更深刻的认识。尽管传统教学方法有其价值但将课程内容与实际生活场景相结合，可以显著促进学生的学习热情，强化他们的应用技能及问题解决能力，从而显著提高教育成效^[1]。

（三）引导学生主动参与和探究

为了激励学生积极投入与深入探索教育工作者可规划富含挑战性与启迪性的课程任务，激发学生展现独立性与创新力。例如引发学生深思、辩论与探索的做法是提出开放式问题，激发他们阐述个人观点及构想创新的解决策略。然而实施小组协作的教学策略，促使学生集体协同解决课题，从而锻炼团队协作与交流技能。然而激励学生积极参与实际操作和现场调研，以便于从一线经历中累积专业技能与智识。尽管如此教师亦应深度聆听学生的见解与提议，尊崇学生的选项与裁决，赋予他们增加的自决权和主导权。尽管传统教学方法侧重于知识的灌输但通过促进学生的积极参与和深入探索，我们不仅能点燃他们对学习的热情和自驱力，还能增强他们的学术投入和对复杂概念的透彻领悟。

（四）个性化学习和差异化教学

在个性化学习和差异化教学中，教师需要了解每个学生的学习特点和需求，并根据这些差异性来制定教学计划和教学方法。基于这些多样性教育工作者需设计针对性的教学策略和方法。尽管传统教育模式倾向于一刀切的教学方案个性化学习却着重于依据学生的志趣、认知风格及能力层次来定制学习目标与课程，以此确保学生沿其独特的知识探索路径稳步推进。尽管统一的教学方法能确保内容的标准化差异化指导却强调依据学生的多样性挑选适当的教育策略与资料，旨在满足各异学习者的特定需求。尽管教师可以实施传统的授课模式然而，他们更倾向于运用多样的教育策略，例如协作式小组研究、独立项目作业以及综合多媒体教学手段，旨在迎合学生各异的学习偏好。然而通过采用诊断性评价工具监控学生的认知发展，教师能够迅速地优化教育策略和技巧，从而保障每位学生获得恰当的辅导与激励。尽管传统的一刀切教学方法普遍存在个性化学习与差异化教育却能显著提升学生的学习动力，从而增强其学术成绩和满足感。三、虽然传统教学方法曾占主导地位但情境教学法在现代汉语课堂中的应用策略已逐渐展现其独到之处。

三、情境教学在语文课堂教学中的具体应用策略

（一）情境创设与引入

在教学中，教育者可巧妙运用多样化手段打造鲜活的学习环境，从而点燃学生对知识的渴望。例如可采用视觉图像、动态影像等丰富的多媒体资源，构建生动的学习环境；或者借助叙事、互动游戏等策略，融入教学素材，促使学生在沉浸式情境中领悟与体验知识。然而教育工作者亦可通过实际操作、模拟演练等策略，促使学生在切实环境下运用既定知识，从而强化对该知识的领悟与记忆。尽管学习过程可能显得枯燥乏味然而，借由精心构建的情境和恰当的导入，教学可以转化为一种引人入胜的体验，从而促进学生对知识的深刻领悟与实际运用。^[2]。

（二）情景化教学材料的编写与运用

在构筑情景化教育内容之际应紧密融合学生的日常生活及其学术追求，巧妙策划细致入微的背景与叙事脉络，激发学生的好奇心与反思。尽管材料涵盖了文字、图像、影像等多种媒介通过这些丰富多元的手段展现信息，却能够激励学生的感知与认识力。在教育传授的轨迹上教师得以操纵这些模拟实境的教育资源以激发辩论、剖析及应用，诱导学生于真实环境下探究与沉思，从而增进其学习投入度与深层次领悟力。尽管传统教学方法具有其稳定性但通过编纂与应用情景化的教育资源，教学可转化为更为具象鲜明的体验，从而显著提升学生的学习成效与热情。

（三）角色扮演和情景模拟

角色扮演与情景模拟乃是普遍采纳的情境教学策略能够有效促进学生于逼真环境下掌握专业理论与磨练实践技巧。借助角色扮演和情境模拟学生得以化身指定角色，演绎特定场景，从而精通相关技艺与智识。在教育实践中教授应构建明确的学习环境，针对学生的具体需求与能力水准制定差异化的任务与目标，激励学生于该环境下进行实际操作、互动对话及挑战解决。尽管学生们通过传统学习获得了理论基础但通过角色扮演和情景模拟，他们得以深入体验真实的职场氛围与工作流程。这种模拟不仅让他们对专业知识与技能的实际运用有了更深刻的洞察而且有效地提升了他们的综合素养与实践能力。然而角色扮演和情境模拟不仅锻炼了学生的协同精神、团队协作技巧和交流能力，也显著提升了他们应对实际职场挑战时的适应力和自信。

（四）合作学习与讨论

合作学习和讨论是一种促进学生互动和知识建构的有效教学方法。通过合作学习，学生可以在小组或团队中相互合作，共同探索问题，解决难题，促进彼此学习和成长。在合作学习中，学生可以分享和交流各自的观点、经验和思考，通过相互讨论和协商，共同构建知识的框架和理解。通过合作学习，学生可以积极参与进程，锻炼分析问题、提出解决方案和团队合作的能力。教师可以担任引导者的角色，设定学习目标、提供学习资源和指导学生的学习过程。学生通过合作学习和讨论，不仅可以获得反馈和指导，提高自身学习效果，同时也培养了批判性思维、团队合作和沟通能力，为未来的学习和工作做好准备。

结尾部分

总的来说，初中语文课堂情境教学应注重营造真实、生动的语言环境，结合学生实际生活和情感体验，引导学生在情境中感知、思考和表达。教师可以设计情景化教学活动，注重情感共鸣与思维启发，激发学生学习的兴趣和动力。通过情境教学，学生可以在参与感强、互动频繁的情境中获得更深入的学习体验，提高语文素养和语言表达能力，促进综合素养的发展。

参考文献

[1]平措卓玛.浅谈初中语文课堂中情境教学的应用策略[J].  2020.

[2]黄晓波.浅谈在初中语文课堂教学中创设阅读情境的策略[J].当代教研论丛, 2018(3):1.

[3]徐润芳.情境教学法在初中语文课堂中的运用策略新探[J].山西青年, 2019(22):1.