一、引言

大单元教学是指以大主题或大任务为中心，进行教学内容的分析、整合、重组、开发，在此基础上形成明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的教学活动。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确指出一点，即探索大单元教学，积极开展大单元教学、项目式学习等综合性教学活动，促进知识结构化与加强知识间的内在关联。目前来看，初中语文课堂教学中，教师们已经注重大单元教学方法的推广应用，强调基于核心素养的培养任务设计与开展大单元教学活动。为取得大单元教学的理想效果，教师在初中语文课堂教学中要认真思考如何推进大单元教学，坚持将大单元教学实践作为初中语文教学研究的重要方向。

二、通过分析教材建立单元教学目标

初中语文大单元教学实践过程中，一个重要的前提条件是教材内容的分析解读，基于对教材内容的理解而引领大单元教学活动。因此，教师必须认真分析教材内容，一方面是加深对教材内容的理解，另一方面是建立单元教学目标，在此基础上正确构建单元学习任务群^[1]。在分析解读教材内容时，教师需要坚持以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，并善于从核心素养视域与大单元教学视域综合分析教材内容。以初中语文部编版教材为例，陈述单元教学目标是通过单元导语而实现，所以教师不仅要分析教材内容，还需要以单元导语为核心，在此基础上确定出单元的核心知识点，为建立单元教学目标提供支撑。

比如在部编版八年级上册第一单元的大单元教学实践中，教师通过分析可以确定出第一单元为“活动·探究”单元，其人文主题是“学会关注社会生活和新闻本身的发展”。第一单元所选编的课文有五篇，即《消息二则》、《首届诺贝尔奖颁发》、《“飞天凌空”—跳水姑娘吕伟夺魁记》、《一着惊海天—目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》、《国行公祭，为佑世界和平》，均是新闻体裁，分别是新闻中的消息、新闻特写、通讯、新闻评论。第一单元的“活动任务单”中强调教师引导学生阅读新闻，在此过程中对新闻的相关属性加深理解，主要是理解新闻的体裁、特点、采访过程，确保学生最大程度对新闻的价值与使命形成深刻理解。基于此，教师可以确定出第一单元的大单元教学目标，包括三个，一是教学中引导学生有效了解新闻基本知识，对不同新闻体裁的异同进行辨析与总结，并分析与体悟新闻的语言特点；二是学生进行新闻事实的概括，对作者的态度倾向可以客观把握，分析与总结出不同体裁新闻的具体特点，主要包括语言、结构、标题及表达方式上的特点；三是鼓励学生结合实际需求自主进行新闻采访，且按照新闻写作的要求完成新闻写作任务。

三、新课标引领下整合单元教学内容

教师在大单元教学实践中确定出单元教学目标之后，便需要对初中语文大单元教学内容进行分析与整合优化，这一过程中必须尊重教材编写意图，并且是坚持新课标引领、以培养学生语文核心素质为导向。为了有效整合单元教学内容，教师需要有良好的观察意识与分析能力，善于从培养学生语文核心素质这一角度入手，在整合单元教学内容之前必须有机结合教学的目标、内容及情境。与此同时，教师在整合单元教学内容时需要精准确定知识内容之间的内在逻辑，并可以围绕具体的教学任务或教学主题进行单元教学内容的分析、挖掘、整合、应用。总之，初中语文大单元教学实践中，教师不能轻视或忽视单元教学内容的整合，必须客观、全面、有效地综合整理大单元所包含的教材内容^[2]。

以部编版七年级上册第三单元为例，三篇课文为《从百草园到三味书屋》、《再塑生命的人》、《论语》十二章。在第三单元中，教学内容是以学习、启迪为主，在《从百草园到三味书屋》这一课文中，是鲁迅先生得到了自然与知识的熏陶；在《再塑生命的人》这一课文中，安妮·莎莉文老师是再塑了海伦·凯勒的生命；在《论语》十二章这一课文中，体现的是对中华优秀传统文化的启迪。在整合单元教学内容的过程中，教师以培养学生语文核心素质为导向，应该进行三个方面的尝试。第一，关注学生对启蒙的回忆，对有关于“学生启蒙历程”的相关学习经验、社会活动、真实体验的教学内容进行整合。第二，对单元中的人物进行分析与整合，比如可以重点选择孔子、鲁迅，然后在课堂上组织学生所喜欢的人物访谈活动。若课堂时间足够，则可以组织学生在人物访谈活动中进行角色扮演，使课堂教学变得“活”起来与“动”起来。第三，整合单元教学内容时可以设计具体的问题，一是“通过课文学习，可以从课文中感受到哪些共同点和不同点呢？”二是“第三单元的主题内容是学习生活，课文中的哪些部分有效体现学习生活呢？”三是“通过第三单元的学习，获得什么样的启发呢？”

四、结合单元任务设计单元教学活动

教师要高度重视大单元教学活动的设计，确保大单元教学活动可以实现教学目标和发展学生的语文核心素养，且要强调大单元教学活动可以帮助学生举一反三与融会贯通。大单元教学活动的设计有较强的挑战性与难度，对教师的执教能力有很高的要求，所以教师需要持续探究设计大单元教学活动的要点与技巧，持续提高大单元教学活动的设计能力，以求保证和提高大单元教学的整体成效^[3]。目前来看，教师们为了确保单元教学活动的设计质量，一个重要尝试是以语文教研组的形式围绕大单元教学而展开集体讨论，营造出一种互相表达、互相启迪及共同进步的良好氛围，对于确保和提高单元教学活动的设计质量有重要意义。

继续以部编版八年级上册第一单元的大单元教学为例，教师可以设计三个阶段的大单元教学活动。在第一阶段，师生一起阅读时事新闻，比如可以阅读有关于“核污染水排海”的系列报道，在此基础上师生一起对本单元的六则新闻进行阅读，并梳理出六则新闻的结构、要素、特点。在第二阶段，教师在课堂教学过程中鼓励学生化身为小记者，在角色扮演中对新闻采访的基本流程有深刻的了解，并要求学生以小组的形式草拟新闻采访的提纲。在第三阶段，教师将班级学生分为多个学习小组，要求以小组形式制作报纸与撰写新闻稿件，在此基础上评选出最佳报纸与最佳新闻稿件，并要求学生在课堂上进行最佳报纸与最佳新闻稿件的朗读。可以说，通过设计三个阶段的大单元教学活动，可以有效达到大单元教学目标，一是学生可以掌握新闻阅读的方法，二是学生可以自主进行新闻采访与新闻稿件的撰写，三是学生可以有更为宽广的学习视野，在今后可以更加关注社会和增强社会责任意识，学会利用新闻采访与撰写新闻稿件的方法而弘扬社会正气。

五、结束语

大单元教学对初中语文课堂教学有深远影响，教师必须高度重视初中语文大单元教学实践，持续提高大单元教学水平。当前在初中语文大单元教学实践中积累较多成熟经验做法，后续要注重推广应用，同时教师们在后续要进一步加大研究力度，持续优化初中语文大单元教学路径，尤其是把握好单元教学目标、单元教学内容、单元教学活动这三个重要环节。

参考文献

[1] 陈芮昔.“大单元教学”助推语文教学纵深发展[J].读写算,2023(36):33-35.

[2] 杨珍珍. 新课标下初中语文大单元教学关键问题的解决 [J]. 中学语文, 2023, (05): 78-79.

[3] 应琳珺. 新课标引领下初中语文大单元教学实践研究 [J]. 新课程, 2022, (41): 74-76.