英语学习的本质是语言学习，语言学习的本质是思维的开发。那么英语学习的本质就是“言语思维”。“思维与语言的关系不是一件事情而是一个过程。是从思维到言语和言语到思维的连续往复运动。在这个过程中，思维与语言的关系经历了变化，这些变化本身在功能意义上可以被视作是一种发展。思维不仅仅用言语来表述；思维是通过言语才开始产生并存在的。”（列夫.维果茨基，2010,145）爱因斯坦说：“一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大的程度上是取决于语言。”所以思维品质的建立是语言能力的基础。一直以来我们英语课堂教学提倡以语言交际为教学目标，要实现这一目标，需要奠定好语言基础能力，而思维品质的建立是语言能力的基础，所以我们要重视思维品质的建立。思维品质的建立起始于词义，到句型结构，到交流思想、情感、态度等。而且思维品质是新课标英语课程改革中重点发展的核心素养之一。鉴于此，我开始了探寻提升言语思维品质的教学活动策略。

一、 词汇教学中的思维与言语教学活动策略

言语思维单位可以在词的内部，即词义中找到，在词义中，思维与语言才融合成言语思维。“思维和言语之间的关系是一个活生生的过程：思维是通过词产生的。一个词一旦没有了思维便成了死的东西，而一种思维如果不通过词来体现也不过是一个影子而已。”（列夫.维果茨基，2010,180）言语思维的建立从词开始。

1、 形象思维词汇教学策略

    在学习具像物体名称时，我们最好采取直观教学法，一般利用图片或实物来进行教学。形象与词汇直接对接，当初我们牙牙学母语时不就是这样学习的吗？一般的孩子在成人对着实物教一、两遍后，孩子就知道这是狗，那是猫等等。所以我们在学英语时就指着图片狗教他：dog，指着实物苹果教他：apple，他会很快记住dog、apple，训练学生见物会说的形象思维能力。下一步是学习如何写英文dog、apple等，英语属于拼音文字，那我们就遵循它的特性，利用拼音来记它的写法。在平时的学习中，注意引导学生总结发现字母的发音规律，努力训练学生见词会读，会读能写的形象思维能力。

2、 对比思维词汇教学策略

    有无之相生，难易之相成，长短之相形，高下之相盈，音声之相和，先后之相随。我们在学tall时，就要想到short，学big时，就要想到small，当我在教学big时，我就很喜欢学生当我还没来得及教他small时，他已迫不及待地问：“老师，The elephant is  big, how about the cat?”很喜欢这样思维活跃的学生，本身学生就带有很强的好奇心，所以当教师利用这种对比的方法进行词汇教学时，学生很快就掌握了。不仅快速掌握英语，还建立了孩子们的对比思维模式。

3、 推测思维词汇教学策略

    推测思维要高级些，需要观察总结，然后进行推测，孩子们本来就有这种能力，但是用进废退，所以我们老师要重视这个能力的引导和开发，我们要设计相应的教学活动来训练孩子们。例如：在教classroom我们就要想到同时教学生：bedroom、 bathroom,、washroom等含有room的词汇，开始教学时只给classroom图片，形象思维学习教室这个英文词语，然后列出以下词语：bedroom、 bathroom,、washroom，这些词语暂时不提供图片，由孩子们自己去发现词语结构的特点，推测词语的含义，等孩子们一一猜谜后对谜底，出现图配词的画面，相信孩子们很快掌握这些词汇。类似的词语还有：headache、toothache、stomachache、earache、backache等等。学生们用推测思维方式学习英语，又在言语学习中锻炼了思维，提升了思维品质，高效提升语言能力。

二、 句型教学中的思维与言语教学活动策略

“思维在转化成言语时经历了许多变化。它并不仅仅在语言中发现了它的表述；它还找到了它的现实和形式。”（列夫.维果茨基，2010,147）现实和形式即构成了句型表述的结构。

1、 由主语主导思维的语句结构教学策略

    I hurt my foot. My foot hurts. 同样的意思，表达的思维模式不一样，句子结构就发生了变化，教师要善于引导孩子们去思考这两个句子在思维转化成言语时经历了什么变化，第一句强调我，第二句强调我的脚，第一句动词hurt用原型，第二句动词hurt用了动词的第三人称单数形式，动词的变化随着句子主语的变化而变化，因为英文里的谓语动词是有人称、时态等变化形式的。下次见到类似的情况，学生就学会了从主语的角度去思考言语的表达。

2、 由重点强调主导思维的语句结构教学策略

    在学习What color is this?时，引导孩子们和以前学的问句：What is this? 有什么不同的思维模式？学生发现：这里是问颜色，所以就把颜色放在what的后面了，老师：对了，这是强调问颜色，所以color就放在了what的后面了。当学生在已掌握这个句子结构的基础后，我们在学习What day is it today? 、What time is it?等类似的句子时，老师先复习一下： What color is this? 然后出示日历，日历只有日期显示，没有星期显示，引导孩子们想知道该日是星期几该如何用英语来表达？提示：当要强调问什么时，英语的思维模式是怎样的？孩子们就会由强调color的句子：What color is it?想到强调星期或时间的语句表达，于是what day is it、what time is it就顺势而生。How many students are there? What did you do yesterday? I played the piano at home yesterday. 这些句子都包含有强调的成分存在，英文表达中时间、地点都是放在句末，至于时间先于地点，还是地点先于时间，要视其强调哪个，就先放哪个等等，这些都可以开发孩子们的重点强调主导思维转化的言语表达方式。

3、 由小单位到大单位主导思维的语句结构教学策略

在进行时间、地点的教学时，英语思维方式和我们中文思维方式是不一样的，例如2023年9月25日，我们的语言习惯是年、月、日的顺序，然而英文表达是这样的：25^th September ,2023（September 25^th,2023）。英文的思维表达习惯是日、月、年（或月、日、年）。再比如地点：中国广东省珠海市，英文表达是：Zhuhai, Guangdong, China。引导学生发现这两者的规律：中文是从大单位到小单位，而英文是从小单位到大单位。通过对比学习，区别中、英文之间的言语思维不一样的地方，提升英语言语思维品质，提高英语语言能力。

在句型教学时，还有很多言语思维，我们教师应留心去挖掘其中的内涵，提升自身的思维教学策略。

三、 情景对话教学中的思维与言语教学活动策略

“言语的主要功能是交流，也即社会性接触。”（列夫.维果茨基，2010,23）我们称之为交际活动，在一定情景下的语言交际。因此在我们日常的教学中应努力创设贴近真实生活的有意义的交流情境或主题讨论，让学生在情景活动或主题讨论中习得英语言语思维能力，从而提升语言交际能力，提升思维品质。

1、 主题框架式言语思维教学策略

    我们的大单元整体教学常常是围绕一个主题进行相关问题的语言交流沟通，比如：Asking the Way，Healthy Life，My School，等等。就拿Asking the Way来说吧，这里主要涉及两方面：问路和指路，我们可以引导学生思考：什么时候需要问路？什么时候需要指路？问路或指路需要用到什么知识？由此引出交通规则和交通指示标志，认识地点名称等词汇，句型就要用到礼貌用语，常用的问路句型以及指路的一些指示语。准备好这些知识储备后，我们给出交流框架：A: Excuse me. Where is the supermarket?（How to go to the supermarket? How can I get to the supermarket? Can you tell me the way to the supermarket?）B: Go down this street, turn left at the corner, then go straight to the traffic light. You can see the supermarket. It’s across from the bank. A: Thank you! B: You are welcome. 孩子们依据框架言语思维结构，拿着模拟的小地图去进行实践交流。在情景交际活动中习得言语思维，提升交际能力。

2、 主题讨论言语思维教学策略

    围绕一个主题展开讨论，第一还是引导孩子们思考关于该主题需要哪些知识储备，然后引导孩子们思考需要讨论些什么问题，最好以小组为单位列出讨论结果，或者汇报交流中获得的他人的相关信息。例如：旅游主题讨论，需要的知识储备有时间、地点、天气，人物、交通方式、携带物品等等，交流语言：When are we going to go? Where are we going? What is the weather like? What are we going to take/do? How many people are going to go? Who are they? How are we going to get there? 孩子们围绕这些问题进行思考以及言语交流活动，最后得出一份小组、家庭旅游计划，最后在班里口头汇报旅游计划或者用文字把旅游计划记录下来。在做中学，学生学得扎实，有兴趣。即习得思维能力，又很好的进行了语言交际。

四、 阅读教学中的思维与言语教学活动策略

“思维发展的真正方向不是从个人思维向社会思维发展，而是从社会思维向个人思维发展。”（列夫.维果茨基，2010,24）个人的思维用文字被记录了下来，我们称之为文章。阅读他人的文章即在阅读他人的思维。

1、 思维导图的阅读思维教学策略

把阅读理解得来的信息用思维导图的方式记录下来，在理解的基础上，通过思维导图的方式把各个思想联系起来，还可以通过思维导图把文章复述一遍。在这过程当中，孩子们汲取了他人的思想精华，增加自己的知识储备，提升自己的思维品质，提升语言表达能力。例如在学习粤人教版开心英语第八册第3单元A Lucky Day的Reading and Writing时，我就采取了思维导图的阅读思维方式对故事进行教学。原故事如下：Yesterday, Xiaohui woke up late. His alarm clock didn’t work. He didn’t eat breakfast,and rode his bike to school. He was late.  Miss Huang wasn’t happy. He asked for his homework. He gave it to her, but it was the wrong homework! Miss Huang really wasn’t happy!  In P.E., they played soccer.  Xiaohui didn’t play well.  Mr. Jones wasn’t happy with him. He made him exercise more!  It was really hard work.  Mr. Jones said: ”I am not happy with you.  You don’t play well. I will make you exercise more!” Xiaohui said: I am sorry. I should work hard. After school, Xiaohui did his homework and then played basketball with some friends.  This time he played well! In the evening, he tried to fix his alarm clock. I hope it works tomorrow!  he thought.通过填空、判断对错、回答问题等等途径，完成对故事的理解并一步步引导学生完成思维导图，然后在思维导图的帮助下进行口语故事复述。由此完成由他人的言语思维形成自己的言语思维。提升言语思维的同时提升语言表达能力。

2、 概括要点的阅读思维教学策略

阅读中，把文章的要点概括出来，用简短语言表达。在提升孩子们的阅读理解以及概括的能力的同时提升言语思维能力以及语言交流能力。例如在学习粤人教版开心英语第八册第4单元Feeling Excited的More Reading and Writing时，我就采取了概况要点的阅读思维方式对故事进行教学。原故事如下：Last Sunday, we were excited, because we visited the panda base in Sichuan. Many scientists work there to save the pandas. For many years, pandas were dying out. In 1987, scientists started the panda base with six pandas. In 2011, they had 108 pandas! Sometimes two babies are born at the same time. They are twins. The scientists are very excited, because it doesn’t happen often. The scientists work hard to take care of the mother and the twins. They hope to have many more giant pandas.我通过分段、提问等形式引导学生概况每段要点，学生们概况要点如下:   

1.Last Sunday, David went to the panda base.

2.He was excited because he saw  the pandas.

3.The Panda base is in Sichuan. It was started in 1987.

4.Scientists work there to save the pandas. They take care of the mother and the twins.  

5.They hope to have more giant pandas.

6.David had a nice trip.

孩子们需用口头言语能力、书面表达能力把故事要点说、写出来。

英语的教学过程就是让思维与言语进行连续往复运动的过程。如何实现这个连续往复运动则需要教师实施一系列行之有效的教学策略，我为之探寻，希望此所得能为砖为玉。我爱思考，孩子们自爱思考、爱学习，习惯了思考，思维将逐日提升。

参考文献

列夫.维果茨基. 2010.《思维与语言》[M]. 北京：北京大学出版社.