一、引言

通过信息技术的使用，能够有效提高特殊教育生活数学教学效率、增强数学课堂的趣味性、促进特殊教育的数字化转型，在帮助特殊学生学习数学知识中具有较强积极作用。由于特殊学生存在生理或心理上的缺陷，传统普通的教学模式与技术难以使其准确认识学科知识点，不利于提高特殊学生的理论知识水平。而通过进一步创新生活数学教学模式、技术、内容等关键因素，借助信息技术将书面化知识转化为生动图像，并引入生活化知识，有助于提高特殊教育生活数学教学的有效性。但目前特殊教育生活数学课堂中，仍具有着缺少生活化知识的灵活运用、未能创新生活数学教学手段、生活数学课堂信息化水平低、家校共育合作体系较为匮乏等局限性，难以推动特殊教育生活数学教学的转型升级。本文旨在研究如何在信息化时代背景下实现特殊教育生活数学课程的优化及完善，为特殊学生带来更加高质量、生动的数学教学活动。

二、信息技术在特殊教育生活数学教学中的作用

（一）提高生活数学教学效率

信息技术的使用有利于提高特殊教育生活数学教学效率。在传统的生活数学教学模式下，教师通过口头讲述结合黑板板书来教授数学知识，但对于特殊学生来说，此类教学手段使用效果不佳，学生难以准确、高效地学习并吸收数学知识点，阻碍了特殊教学生活数学教学活动的高效运行。但教师通过引入先进的信息技术，以多媒体设备及技术来展示动态、生动、立体形象的视频图像，将较为平面的书面知识转化为音频、图文、视频等，使得学生更加直观地感受数学知识点的原理及其使用，能够呈现更加良好的教学效果。并且教师还可将信息技术与生活化知识相融合，引导特殊学生在数学学习中强化自理能力，在生活实践中应用数学原理，既有助于提高学生的数学知识水平，又可为学生融入社会奠定良好基础。

（二）增强数学课堂的趣味性

信息技术的应用有助于增强特殊教育生活数学课堂的趣味性。在生活数学教学活动中，教师可通过趣味性较强的视频来演示数学知识点，不仅能够将特殊学生的注意力吸引到数学课堂中，增强教学活动的有效性，还有助于营造轻松、愉快的生活数学学习氛围，让学生在快乐的数学环境中成长^[]。借助信息化技术，教师还可开展多样化的趣味游戏活动，促使学生在游戏过程中加深对数学知识点的印象，并提高特殊学生对数学学习的兴趣，能够在学习过程中发现数学知识的魅力，由此来最大程度地激发特殊学生的潜在数学天赋。由于部分特殊学生存在自闭等问题，在学习过程中往往沉浸在自己的小世界中，教师可通过趣味化图片来调动起学生的积极性，逐步引导特殊学生参与到生活数学课堂当中，并加强与教师之间的沟通，形成和谐、友好、健康的师生关系。

（三）促进特殊教育的数字化转型

信息技术还可进一步促进特殊教育的数字化转型。现代化社会的发展促进了互联网技术、智能化技术的优化，将此类先进技术应用到特殊教育事业中，既有助于提高特殊教育教学质量，又能够进一步落实信息化建设，强化特殊教育生活数学课堂的信息化水平，从而推动特殊教育的数字化转型与升级。特殊教育学校可创建特殊教育信息化交流平台，既有利于加强生活数学教师与家长之间的沟通，还可为家校共育合作体系的构建提供平台支撑，有助于提高特殊教育生活数学教学水平，帮助特殊学生更加高效地学习、掌握数学知识点，构建基本的数学知识体系^[]。教师也能够通过计算机技术来构建班级学生的数据库，根据每位特殊学生的个体情况与数学水平来制定个性化教学方案，以此来实现班级学生的均衡发展。

三、特殊教育生活数学教学中面临的挑战

（一）缺少生活化知识的灵活运用

特殊教育生活数学教学缺少生活化知识的灵活运用，不利于强化特殊学生的实践水平及数学应用能力。在开展生活数学教学活动时，教师未能充分发挥生活化知识的积极作用，通过举例子来帮助特殊学生了解数学知识点，但这将难以加强生活资源的有效应用，导致生活数学教学内容与实际生活运用相脱离，降低了生活数学教学活动的开展有效性。教师未能根据特殊学生实际生活来适当调整、完善教学内容，一昧地按照教材来进行授课，不仅会增加学生对数学知识的学习难度，还难以引导学生运用数学知识解决现实问题，影响了特殊教育生活数学教学质量的进一步提升。并且教师也没有创建丰富的生活情境，没有让学生在情境中学习如何运用数学知识，难以针对学生具体情况来进行教学评价活动。

（二）未能创新生活数学教学手段

特殊教育生活数学课堂未能创新生活数学教学手段，影响到生活数学教学质量。传统的口头讲述与黑板板书教学模式不适用于特殊教育，并且也无法有效满足特殊学生多样化、个性化的学习需求。教师未能创新问题情境、小组合作与情景演绎等现代化教学模式，在开展生活数学教学活动时，没有提出与生活相关的数学问题，难以引导特殊学生进行思考、分析与探究，不利于强化特殊学生的逻辑思维水平与数学学科核心素养^[]。教师也没有通过多媒体视频与趣味图像来开展数学游戏，降低了数学课堂的趣味性，难以有效提高特殊学生对数学教学活动的参与积极性。教师也未能开展一定的小组合作与讨论活动，使得学生之间的友好交流与互动降低，不利于培养特殊学生的团队协作能力与合作意识。

（三）生活数学课堂信息化水平低

特殊教育生活数学课堂的信息化水平较低，难以实现生活数学教学活动的高效执行。教师一般使用课件PPT等多媒体资源来开展生活数学课程，未能引入多样化的先进技术手段。教师没有充分发挥互联网技术的作用，缺少对最新颖的生活数学教学模式的了解与学习，不利于进一步优化特殊教育生活数学授课手段，既影响到特殊教育工作的创新发展，又降低生活数学课堂的信息化程度。教师也没有构建班级学生数学学习数据库，缺少对特殊学生学习进度的实时统计，也未能以自动化数据分析软件来对学生的数学学习情况进行分析，难以更加高效、直观地了解班级学生数学水平的起伏变化，不利于制定更具有针对性的生活数学教学方案。由于部分数学知识对学生的空间想象能力要求较高，这对特殊学生来说学习难度较大，教师未能使用flash画图工具来带领学生共同学习数学知识，难以推动特殊教育生活数学课堂的持续性发展。

（四）家校共育合作体系较为匮乏

特殊教育生活数学教学的家校共育合作体系较为匮乏，未能充分发挥家庭教育的重要作用。教师在一般通过微信群或家长会等形式来加强与家长的联系，并通过线下家长会来讲述班级学生近一段时间的教学状况，分析特殊学生在学习生活数学知识上的难点，并给出后续的教学方案与规划。但家长并为真正参与到生活数学课堂当中，教师在进行教学评价时，未能将家长纳入生活数学教学评价体系内，使得家长难以切实有效了解学生在校情况，难以展现家庭教育的积极作用。学校也没有开展多样化的家校共育实践活动，每学期一次的家长会或动员大会，并不能起到良好的合作效果，阻碍了特殊教育生活数学教学的长久发展。

四、信息化时代下特殊教育生活数学教学的创新对策

（一）实现生活化知识与课堂的融合

特殊教育生活数学教学缺少生活化知识的灵活运用，教师应当实现生活化知识与课堂的融合。教师在讲述生活数学知识点时，可创建各式各样的生活情境，如超市购物、日常排队、手工等，让特殊学生在明确的生活情境下灵活运用数学知识点，既有助于锻炼学生的计算能力、逻辑思维水平与数学思维，又可进一步提高学生的实践水平，能够自主运用学科知识解决现实问题^[]。教师也可在教材中增添一定的生活常识，结合特殊学生实际情况与数学知识水平，来制定更符合特殊学生需要的生活数学教材，以此来保障生活数学教学活动的有效性。教师还可组织生活化实践活动，在保障学生安全性的前提下，让学生在实践活动中加深对数学知识的印象，并锻炼特殊学生的自理能力。

（二）创建多元的生活数学教学模式

特殊教育生活数学课堂未能创新生活数学教学手段，教师应当创建多元的生活数学教学模式。在开展生活数学教学活动时，教师可先提出与教学内容相关的数学问题，慢慢引导学生对问题做出反应、思考，并组织特殊学生互相沟通、讨论，既有利于加强班级学生之间的沟通与练习，又能够有效提高特殊学生的数学思维与分析能力，学会从问题中发现数学原理，养成基本的数学学习方法及习惯，为学生未来发展奠定坚实的数学基础。教师还应转变自身思想观念，充分发挥趣味游戏活动在生活数学课堂中的作用，通过趣味游戏来培养学生对数学学科的学习兴趣与积极性，并将学生的注意力集中在数学课堂上，营造愉快、轻松的特殊教育生活数学教学环境。教师需要不断创新、优化生活数学教学方式，为学生提供更加高质量的数学教学活动，为特殊学生的成长保驾护航。

（三）充分发挥信息技术的积极作用

特殊教育生活数学课堂的信息化水平较低，教师应当充分发挥信息技术的积极作用。在开展生活数学教学活动前，教师可先创建班级学生基本数据库，将特殊学生的数学学习问题、数学特长等信息进行统计，便于教师制定更加个性化的生活数学教学方案，充分挖掘特殊学生的个人能力，以此实现班级学生的个性发展。在教学过程中，教师还可引入先进的多媒体技术，通过flash工具来绘制不同形状的图形，能够以此来讲述‘面积’‘体积’‘观察物体’等数学知识点，并进一步强化学生的立体空间想象能力与数学思维，从而实现学生数学核心素养的提升^[]。教师还可通过数字化平台来为学生提供丰富的互联网学习资源，让特殊学生能够在课后进行视频学习，通过生动形象的图文来提高学生的数学水平。

（四）进一步完善家校共育合作体系

特殊教育生活数学教学的家校共育合作体系较为匮乏，应当进一步完善家校共育合作体系。特殊教育学校需要加强与家长之间的合作与联系，在教学过程中展现家庭教育这一强大辅助力量的作用，让家长能够直接、全面地参与到生活数学教学活动中，以学生最为熟悉的人物在一旁引导，以此实现教学效果的最大化。同时教师也需要将家长纳入到教学评价体系中，通过家长评价来更全面评估学生的数学学习情况，便于教师适当修改、完善生活数学教学方案。学校可设置多样化的家校共育实践活动，如亲子活动、趣味运动会、家长志愿者等，让家长积极参与到特殊教育工作当中，呈现“1+1＞2”的教育合力，为学生塑造更加全面的数学学习环境。学校还需要开展一定的培训活动，让家长认识到家庭教育在特殊教育工作中的重要性，并指导家长更好地开展家庭教育活动。

五、总结

综上所述，当前特殊教育生活数学教学过程中，还存在着缺少生活化知识的灵活运用、未能创新生活数学教学手段、生活数学课堂信息化水平低、家校共育合作体系较为匮乏等突出问题，影响到特殊教育事业的高质量发展。本文通过分析信息化时代下特殊教育生活数学教学现状及优化措施，提出了实现生活化知识与课堂的融合、创建多元的生活数学教学模式、充分发挥信息技术的积极作用、进一步完善家校共育合作体系等有效应对方案，通过优化生活数学教学模式、技术、内容及体系，推动特殊教育生活数学教学的创新发展。

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作者简介：吴红刚 1985年6月18日 男 陕西省咸阳市 汉 本科 中小学一级教师 陕西省咸阳市旬邑县特殊教育学校 研究方向:特殊教育，生活数学