《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出，幼儿教育中需要强化师幼互动。在字面意义上我们可以认为师幼互动是幼儿教师与幼儿之间发生的，形式多样化的，在各种程度上产生相互作用与影响的互动活动。文章提出的游戏中的师幼互动旨在幼儿开展游戏活动时，幼儿教师与幼儿之间的互相作用。幼儿园游戏活动提供给了幼儿学习丰富的知识的机会，更是幼儿教师与幼儿进行互动的重要形式。因此在游戏活动中，教师需要强化师幼互动形式，通过游戏活动构建良好的幼儿之间的沟通、互动、支持引导机会，让幼儿在教师构建的积极的、丰富的互动环境之下获得全面发展。但是实际幼儿园教学中部分教师在游戏活动中存在不会倾听幼儿难以理解幼儿的表征的问题，还有一部分教师虽然可以关注幼儿，但是过多地强调了互动中教师的主体位置，这种互动状况与当前《评估指南》的教育要求不符，阻碍了幼儿的发展。因此探究幼儿园游戏中师幼互动对于提高幼儿教育质量，助力幼儿成长有着重要的意义。

一、幼儿园游戏中师幼互动的价值

（一）了解幼儿情况，促进全面发展

游戏是幼儿教师与幼儿开展有效互动的载体，在游戏活动的发展之下，幼儿教师通过活动过程与幼儿产生互动，在互动中掌握幼儿的兴趣特点、学习特点以及性格等真实的情况。此外借助游戏活动中的互动，教师还可以观察到幼儿的思维发展，并围绕幼儿给出的表现提供给幼儿积极的有效的指引，让幼儿在游戏中获得知识，掌握全新的技能，发展幼儿的语言能力、探究能力等助力幼儿的成长。

（二）增强互信关系，提升教学质量

开展高质量的师幼互动还可以让幼儿与教师之间的关系更加密切。在游戏教学中，教师可以借助互动行为分析幼儿的行为以及幼儿呈现出的肢体语言动作等蕴含的幼儿的实际需求。结合这些外在表现给出科学的幼儿教育指导。通过这一过程，幼儿则可以感受到来自教师的关切，并更愿意与教师互动，在良好的感情基础之上可以让幼儿获得身心健康发展，并优化幼儿游戏化教学的质量。

（三）发展自主意识，增强学习动力

构建高质量的师幼互动，在游戏中主动回应幼儿提出的问题以及其提出的请求等，可以让幼儿形成自主意识，增强幼儿的游戏学习探究动力。组织游戏活动时，教师可以结合幼儿的真实情况，提出不同的活动问题，在问题指引之下幼儿会获得好奇心，并自主参与到游戏中去，在潜移默化中获得意识与学习动力的发展。

二、幼儿园游戏活动中师幼互动策略

（一）关注幼儿游戏情况，潜移默化开展互动

由于幼儿年纪尚小，他们在活动中的注意力并不十分集中，但随着游戏项目的逐步进行，他们在活动中的情绪和状态都会经历显著的变化。因此，教师和幼儿之间的高效互动变得尤其关键。幼儿园教育中教师有责任密切关注幼儿在游戏中的表现，以及他们的情感波动和实际需求，并根据幼儿的具体状况与他们进行有效地沟通，以便对游戏活动进行灵活的调整。具体而言教师可以从幼儿的个体和集体两种角度的游戏活动入手，结合幼儿在游戏活动中的真实情况，科学地进行师幼互动，以助力幼儿获得能力的发展。首先，幼儿教师需要从幼儿的个体视角来看待问题。幼儿园游戏活动呈现出开放和团队合作的特性，而那些性格比较内向、敏感的幼儿往往对这种集体活动持有强烈的反感情绪，因此，幼儿教师需要根据幼儿的个体成长特性来进行科学的指导。例如，在游戏中，教师发现有些幼儿独自玩耍，不太愿意参与集体游戏，对于游戏内容缺乏信心，并且他们不擅长与他人进行有效地交流。面对这种情况，教师则可以站在朋友的角度邀请幼儿参与游戏活动，比如教师可以提出请求：“你玩的游戏看上去非常有趣，我想跟你一起玩可以吗？”教师的及时参与有助于减轻幼儿的负面情绪。基于这个前提，教师还可以给出游戏相关的问题：“这个游戏太难了我们去寻求其他小伙伴的帮助吧”通过这种方式，既可以让幼儿主动与他人互动，充分发挥教师与幼儿之间互动的价值，优化游戏教学活动的实效的同时，促进师幼互动。此外教师还应该从团队角度来看待问题。在幼儿园集体活动过程中，教师要关注幼儿群体特征以及行为特点，并密切关注游戏的总体状况，并根据各种游戏的特点提供适当的教育指导，以增强师生之间的互动效果。例如，在“警察抓小偷”的游戏中，因为教师未能带领幼儿及时进行游戏角色的转变，因此导致扮演小偷的幼儿的兴趣逐渐减退，同时扮演警察角色的幼儿的体能也在持续下降。综合分析幼儿的需求后，教师则可以适当调节游戏，提供给幼儿游戏建议，通过这一过程与幼儿互动，以推动幼儿获得发展。

（二）构建互动环境，建立积极的互动关系

幼儿在游戏中与教师建立积极的互动关系，对于幼儿的知识学习是非常有益的。高质量的游戏活动氛围是幼儿顺利参与其中并同教师进行高效的师幼互动的基础。因此教师需要为幼儿构建良好的游戏氛围，具体而言则是在游戏中保障幼儿的安全，让游戏更加灵活发展。具体而言在组织游戏时，教师需要以幼儿心理发展为核心，构建出轻松、愉悦的游戏化氛围，调动幼儿参与积极性，致力于发展幼儿的探索能力，实现高效的师幼互动。比如教学中，教师构建了音乐游戏活动，为了让游戏顺利进行，教师布置了音乐游戏室，充分结合幼儿的特点，为其放置了大量的趣味性元素，比如口琴、电子琴、二胡等等乐器。此外为了更好地激发幼儿的游戏兴趣，在进入活动室之前，教师随机选取其中的几样乐器带到课堂中来，通过演示弹奏让幼儿聆听美妙的乐曲，并猜一猜教师演奏的是哪种乐器。通过这种小活动让幼儿形成参与游戏活动的积极性。在这一活动中幼儿几乎都可以听出来。在此基础上，教师在带着幼儿进入布置好的游戏活动环境中去，幼儿可以自发基础到多种乐器，在活动中自然会形成良好的音乐游戏学习氛围。基于此教师则可以走进幼儿当中，站在朋友的角度带着幼儿观察各种乐器并进行体验活动。幼儿纷纷参与其中，教师可以指导给幼儿怎样弹奏乐器，以形成高效的互动过程，在互动中指引幼儿探索音乐，掌握幼儿的喜好。

（三）鼓励自主探索，适度指导互动

开展游戏活动时，教师还需要尊重幼儿的主体位置，自发鼓励幼儿探索游戏，发挥出幼儿的主动性。但是教师需要注意开展游戏活动进行有效的师幼互动时，需要保障幼儿始终处于一个安全的活动环境下，并鼓励幼儿独立参与其中，自发探索。此外做游戏时教师要按照幼儿的兴趣喜好等因素设计游戏内容，并通过游戏过程观察幼儿的表现，分析幼儿的行为，侧重幼儿之间探讨的话题内容，这样才能在幼儿遇到问题时提供给幼儿指导。比如教师组织的“制作三种植物标本”游戏活动中，教师鼓励幼儿自发寻找三种不同类型的植物，将这些植物做成标本。这一游戏幼儿可以独自完成还可以通过合作的形式完成。在园内幼儿通常可以迅速找到植物，但是在怎样制作标本时常常会感到无从下手。这时教师则可以提供给幼儿指导，为幼儿示范制作的过程。并鼓励幼儿结合自己的喜好自发设计标本的形状，并为自己制作的标本命名，做好简介。最后，教师参与到幼儿中去，鼓励幼儿以互相沟通的方式向别人介绍自己的标本，在这一过程中可以实现有效的师幼互动，同时可以让幼儿获得知识与技能的发展，幼儿还可以在其中获得探索自然世界的欲望。

（四）运用情景引导，展开互动探索

情景也是一种高效的引导与互动途径。情景旨在提供给幼儿可以活动探索的环境。在游戏情境中，幼儿可以借助模拟以及实践感受游戏内容。游戏化情景下，教师不再是主体，仅仅是提供游戏者，幼儿才是参与的主要主体。比如教师设计了“开餐厅”情景游戏。教师参与到幼儿的游戏过程中，充当客人角色，幼儿之间需要自发分配角色，在明确角色后，开始模拟餐厅展开游戏过程。在这一游戏情景中，教师可以与幼儿进行有效的互动，幼儿之间也可以获得高效的互动过程，在互动中幼儿掌握了与他人合作的方法、沟通解决问题的方法等。同时获得了自主能力、创造能力的发展，探索到了自己的兴趣与能力。再比如“我给梯子洗洗澡”游戏中，为实现有效的师幼互动过程，教师也积极参与到游戏中，同幼儿一同搬梯子、擦梯子，一同发现问题，并鼓励幼儿自主探讨怎样解决问题。在这一游戏中幼儿面对的主要问题即怎样搬梯子问题，教师积极听取幼儿的建议，最终幼儿们探讨出轻拿轻放合作搬梯子的方法，教师参与其中，依据幼儿们给出的方式完成了这一游戏内容。在完成游戏环节后，幼儿们获得了自信心、自主性，沟通能力也得到发展，教师看似在游戏中没有发挥出什么功能，与幼儿的互动也较少，但是实际上提供给了幼儿很大的帮助，教师的参与激发了幼儿探索的兴趣，并让幼儿可以自发思考怎样解决问题，助力幼儿获得了综合能力的发展。可以见得游戏活动中的师幼互动对幼儿成长有着重要的作用。

结束语：简言之，游戏是幼儿教育中的重要方式，良好的师幼互动也应当以游戏活动为载体，通过游戏形成对幼儿的状态与表现的影响，并让幼儿树立正确的观念，获得解决问题的能力，通过基于游戏的师幼互动助力幼儿全面发展。

参考文献：

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