一、课程设置的依据

本课程的目标首先落实立德树人的根本任务，通过“理论学习+综合实践”的学习和训练，学生掌握Photoshop软件的基本操作及图像处理的基本方法，能进行图像合成，具备一定的平面作品设计能力，提高学生的知识水平和实践能力，培养其情感态度和价值观，以及职业素养。后续能参加数字媒体技术专业相关职业资格证书。课程的内容设计基于课程特点和五年制学生的特点，对课程教学内容进行重构，教学内容由浅入深由易到难循序渐进，构成了多个教学项目。课程的整体思政设计围绕将劳动教育、集体主义、绿色环保、工匠精神等几个方面提炼思政元素融入课堂教学^[1]，通过课程渗透培养学生的社会主义核心价值观，增强学生的爱国情感和民族自豪感，使其具备工匠精神和创新思维，让思政内容与教学内容有机融合达到润物无声的效果。

二、中职校学生现状

课程注重学情分析，注重学生知识与技能的基础分析，职业能力分析以及学习特点分析，基于以上分析制定教学策略并预估学生在学习过程中会遇到的困难。由于学生都为初中刚升入职校的一年级新生，专业知识缺乏，未掌握图形图像设计基础与PS的基本命令；专业知识学习方法相对欠缺，具有基本构图、色彩意识,但软件操作的能力仍有待提高；较好的网络学习平台使用的基础，但线上+线下课程的实训环节操作掌握存在不足，针对这一学情分析，对学生的学法在平时的授课中进行讲授指导、示范指导、点拨指导、交流指导以及实践指导，为后期学生专业的学习打下基础。

三、教学实施

课程采用项目实践教学增加体验感，采用线上线下混合式教学，使翻转课堂成为可能。充分利用现代信息技术，提供多样化的学习方式，采用多元、多维度的课程评价体系、注重过程性评价、使教学和评价更加科学完整。在教学过程中，把技能鉴定考核要求贯穿于教学之中，课程的整体实施基于岗位工作过程以及大赛和考证需求^[3]，以任务驱动法、课堂讲授法为主，辅以案例式教学法、线上线下混合式教学模式，运用探究式、点拨式、讨论式、实践式的教学方法，通过课前预习、课中内化、课后转化三个阶段实施预、讲、练、展、拓五步、线上线下混合式教学。以项目任务为明线，以培养知识技能为暗线，发挥教师主导、学生主体的作用。“以赛促学”的教学方法极大地鼓舞了学生的学习热情, 学生在整个过程中通过实践作业、团结协作、取长补短、作品欣赏等几个环节既收获了知识, 又增强了思考、总结的能力, 还培养了审美情操, 可谓“多管齐下”, 从而达到了很好的教学效果。^[4]

课程的教学评价将采用CIPP的评价方式，关注四个维度的评价包括：背景、投入、过程、结果。这个评价方式关注的核心理念是：评价最重要的目的不是证明，而是改进。整个构建原则关注几个方面：全面评价原则、形成性评价和总结性评价结合原则、评价主体多元化原则、定性与定量相结合原则。重点关注学生课前、课中、课后的参与度、学习态度和项目完成度，并结合线上线下测评建立学生自评、小组互评、教师点评、平台测评的多元评价体系，充分体现了以学生为中心的教学理念。^[2]

课程采用贯穿教学全过程的学生多元评价体系，线上线下相结合的多维评价方式，探索基于任务式教学的实践课程多元、多维度评价体系，线上学习由课程平台精准跟踪并进行智能化自动多维度评分，线下学习注重学生、专家、教师多元评价，评价过程关注学生个体差异。关注学生的成绩前后对比，知识更新，绘图技能迁移，评价的目标有梯度，通过评价发现学生职业走向，指导未来的岗位选择方向。

四、教学程序案例

下面我以课程中的使用蒙版与通道处理图像中的任务2使用剪贴蒙版课程为例展示教学设计的内容。本节课的学习背景是学生已经学习了图形图像处理的基础篇和修复篇，基础篇包含了图层、常用工具、简单抠图等，调色篇包含了图像的修复和调色美化等，需要使用到所学为文字添加效果，并丰富图片的形式。教学课时为两课时，以剪贴蒙版的学习为主要内容，让学生将软件使用和审美能力的提升与爱国情怀的陶冶有机融合，实现专业学习和思政教育的同向同行和有机结合。课程的知识目标为理解剪贴蒙版的含义和用途；掌握剪贴蒙版的操作方法和快捷键的使用；学生能够利用剪贴蒙版对相应图片进行合理化操作，从而达到美化图片的目的。能力目标为初步掌握剪贴蒙版的含义和操作方法；培养学生自主学习、合作探究和处理图片的能力。素质目标为通过不同剪贴蒙版的设计激发学生发散思维，提升审美能力；培养学生举一反三的学习能力，增强团队合作精神。课程的重点是剪贴蒙版的含义的理解和操作方法的掌握；探究学习剪贴蒙版的功能和用途，难点为理解剪贴蒙版与图层蒙版的区别；通过学习剪贴蒙版操作方法结合前面所学知识独立制作出完整的作品。

课前老师通过泛雅学习通平台在线上发布任务，学生根据老师发布技能节宣传海报出现的共性问题，了解海报制作中抠图的常见方法、剪贴蒙版操作方法，并要求学生查找海报常用的配色以及布局逻辑，了解学校开展技能节的意义。

课中第一步游戏导入以“找不同”的游戏引出本次课的学习任务，通过游戏环节让同学了解文字设计对海报表现产生的作用，同时，坚定了同学脚踏实地学习科学技术知识的决心和意识。

第二步引入新课，在游戏结束后，引导学生结合课前预习内容思考并讨论以下问题：一、修改后的“传统节日”文字颜色更加丰富了，那这个文字颜色怎么的来的呢？我们前面所学的知识能不能做到这样的效果？通过找不同的游戏，激发了学生对本节课学习的兴趣，坚定了脚踏实地学习科学技术知识的决心和意识。

二、为什么对海报我们要不断精益求精，尝试新的技法？通过这一设问，鼓励学生不断提升自己实践能力，在实践中学习，培养创新精神。

第三步讲授新课，将图形图像处理——剪贴蒙版的任务分为思考、模仿、操练三个环节，一思考，剪贴蒙版中如何实现立体文字效果？ 

以及剪贴蒙版中如何调整文字颜色？此环节通过查思考激发学生的学习激情。二模仿，在明确任务目标后，学生打开“中国传统节日宣传海报半成品.PSD”，利用所给素材模仿样张完成文字的修改，那此环节让学生从模仿开始学习剪贴蒙版，掌握剪贴蒙版的制作方法和原理，由简入难，这里主要培养学生精益求精的工匠精神。三操练，考虑到学生的差异，老师提供微视频，供操作不熟练的学生作为参考，学生按照步骤边学边做，随后学生自主探索完成美食宣传海报。

第四步中国传统节日宣传海报完成后，请各小组代表分享作品、制作技巧和所感所悟，经学生自评、小组互评和老师点评后各小组查漏补缺不断的优化方案，那此环节通过小组成员上台展示分享提升学习团队协作、表达沟通、学习创新、解决问题等职业能力。

然后教师展示四个剪贴蒙版效果图；让小组按照顺序领取任务；小组内讨论完成作品制作；展示作品，反馈评价巩固课程学习内容，要求学生查阅资料，扩展延伸的任务，强化学生专业技能的提升。

本节课的课程考核与评价是根据过程性考核和期末考核相结合。教师、学生、同学、学习平台为评价主体，分为课前学习、课堂学习和课后学习三个模块，选择若干个评价主体对各位同学的学习情况进行评价评分。

本课程的教学反思首先在“游戏环节——找不同”如何进一步美化中国传统节日海报的引导学生讨论，牢固树立精益求精的工匠精神。剪贴蒙版知识时，让同学了解剪贴蒙版两个图层的联系，通过剪贴蒙版和图层蒙版的分解图进行对比和讲解，更加直观形象的了解它们两者的区别。通过将专业知识和课程思政有机统一，潜移默化地融入课程思政要素，引领学生树立正确的人生观和价值观，培养既有家国情怀、使命担当，又能技术过硬、勇于创新的新时代高素质技术技能人才。

五、问题与反思

“凡理不疑比不生悟,唯疑而后悟也。小疑则小悟,大疑则大悟。”，只有在不断的质疑反思、总结中才能取得进步和成长。纵观本课程教学，有讲有练有评有展，学生参与度得到提高。课堂上小组合作学习，学生因完成练习而收获了信心、丰富了理论。

如何更好的有效实施这门课程，我认为有以下几点问题。

1、中职学校教学设备落后：图形图像处理课程需要用到专业的设备和软件，如果学校的设备更新不及时或者配置不够高，就会影响到学生的学习效果。

2、 教学内容落后：随着图形图像处理技术的不断发展，新的技术和工具不断涌现，而一些学校的教学内容可能还停留在过时的技术上，无法满足社会的需求，例如在教材选用时候版本依然是Photoshop cs6等。

3、 学生缺乏相应的实践平台：图形图像处理是一门实践性很强的课程，需要学生有大量的实践机会。但一些学校可能由于资金、设备等原因，无法提供充足的实践机会，导致学生的实践能力得不到提升。

4、专业教师师资力量不足：图形图像处理课程需要教师具备较高的专业素养和技能水平，但一些学校可能缺乏具备这些条件的教师，导致教学质量不高。

为了解决这些问题，学校可以采取以下措施：

1、留足空间，自主探究

中职学生的思维活跃，想象力丰富。在教学过程中，教师应给予他们足够的空间，鼓励他们自主探究和创新。对于同样的功能实现，不应限制学生一定要怎么做，而应鼓励他们尝试多种方法，寻找最适合自己的方式。^[5]

例如，在学习“钢笔工具”时，教师不必要求学生严格按照讲解的步骤来操作，而可以让他们自由发挥，尝试使用不同的工具和方法来完成任务。这样，学生不仅能够掌握钢笔工具的使用方法，还能够发现更多的可能性和创意。

2、利用网络资源，更新知识内容

教师也可以引导学生利用网络资源进行自主学习和探究。比如，教师可以提供一些优秀的图形图像处理网站或论坛，让学生在那里寻找灵感、交流经验、解决问题。这样，学生不仅能够拓宽知识面，还能够提高自己的自主学习能力和解决问题的能力。

3、增加实践机会：提供更多的实践机会，如与企业合作开展实习项目，让学生有机会将所学知识应用到实践中。

4、挖掘思政元素，并融入教学全过程

明确图形图像处理课程的“课程思政”建设目标，结合中职校人才培养的要求，通过多种途径深入对思政元素的挖掘，包括集体备课、校企合作共同育人等方面。其次，教师要加强与学生的互动，了解学生的思想状况，以专业课程知识为载体，多寻找学生感兴趣的点进行切入思政教育，比如在讲授图章工具和污点修复工具时，海边的垃圾能用PS中污点修复工具快速处理，但是实际海洋塑料垃圾是很难降解，对环境及生物有巨大破坏性，引导学生保护生态环境，提倡绿色环保的生活方式。

在《图形图像处理》课程的实施过程中，我们还遇到了一些问题和挑战。首先，由于学生的基础和能力差异较大，如何满足不同层次学生的需求是一个需要解决的问题。其次，如何激发学生的学习兴趣和动力，让他们能够持续、主动地学习和探究也是一个重要的课题。

针对这些问题，我们进行了反思和改进。比如，我们采用了分组教学的方式，根据学生的能力和兴趣进行分组，为他们提供不同的学习任务和挑战。同时，我们也引入了一些竞赛和展示活动，让学生有机会展示自己的作品和才华，激发他们的学习热情和动力。

总的来说，《图形图像处理》课程在中职学校的实施需要充分利用现代化的教学设备、留足空间让学生自主探究、利用网络资源拓宽知识面等。同时，也需要不断反思和改进教学方法和策略，以适应不同学生的需求和挑战。只有这样，我们才能培养出具有创新思维和实践能力的优秀学生，为他们的未来发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]朱静.课程思政在职业学校图形图像处理课程中的探索与实践[J].现代商贸工业,2023,44(10):201-203.

[2]薛耀锋,朱芳清,刘慧欣等.基于CIPP评价模式的课后服务评价指标体系构建[J].教学管理与教育研究,2023,8(11):4-8.

[3]刘红庆.探析《图形图像处理——Photoshop》课程教学方法改革[J].长沙通信职业技术学院学报,2007(01):79-81.

[4]田蓉.关于计算机图形图像处理课程教学方法的点滴思考[J].成才之路,2011(32):77.

[5]赵建萍.试议中职计算机课堂教学质量的提高[J].广西工学院学报,2007(S1):280-282.