化学是研究的组成、结构、性质、转化及应用的一门基础学科。这一理论起源于人类的实际生产和生活，并与其它学科互相融合。因此，在学校的教育与教学中，化学具有举足轻重的作用。在中学时期，教师要引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。在新课改下，化学教学越来越重视培养学生的核心素养，在课堂上，对学生进行核心素养的培育，已经变成了一个重要的目的。在这个过程中，怎样通过有效的课堂来指导学生形成自己的核心素养，提升化学课堂的教育质量，这是一个值得我们去探讨和研究的课题。

一、初中化学课堂的现状

（一）缺乏化学实验的实操

在应试教育的大环境下，初中化学教师迫于中考的巨大压力，在进行教学时，往往会向学生传授许多的理论知识，让学生成为一名被动的学习者，而忽视了学生探究的过程，影响了学生的实际操作和综合素质的提高。初中化学教科书所涵盖的内容多、覆盖面大，使学生在短时间内很难对这些知识有一个全面的认识和把握。在初中化学的课堂上，学生第一次进行了正规的化学知识的学习，对于那些抽象的化学概念和化学用语，学生基本上都没有遇到过。老师们只会将学生的理论知识简单地灌输给学生，而忽视了学生自己动手做化学实验的过程，这不利于激发学生的学习热情，也不能切实提高学生的思考能力，这就限制了学生对知识的探究热情，很可能导致学生对这些知识的了解程度不够，这对于提高学生的整体素质也是不利的。在这种状况下，不仅对学生所掌握的课程内容产生了很大的影响，而且也使教师的课堂教学效果不能提高。与此同时，也有一些初中教师意识到，化学实验对于提高学生的综合素质非常重要，然而，因为课堂上的课时有限，在实施的时候，老师们仅仅是用亲身试验演示，然后让学生自己去看，这样，学生就没有了实践的机会，也就没有了对这个过程的亲身经历，也就失去了对知识的探究，这就导致了化学实验的教学效果下降。

（二）教学方法不够科学

在当前的课程变革进程中，初中化学课堂最主要的变化就是从以教师为主导的课堂转向以学生为中心的课堂，以学生为中心，进行适当的课堂设计，使学生在课堂上获得有效的发展。然而，就当前而言，在进行教育的时候，一些教师受到了很大程度上的传统教育理念的影响，对于改变自己的教育理念，对于以学生为主体的教育课堂缺乏足够的了解，仍然采用填鸭式的教育方式，让学生很少去探究自己的知识，只能进行被动的学习，这对于提高学生的综合素质是有害的。同时，也有一部分初中化学教师主动改变了自己的教学观念，紧跟课程改革的脚步，充分理解了以学生为中心的重要性，然而，这种课堂可以引起学生的关注，激发了学生的热情，但不可避免的，也会有一部分同学没有把精力集中在自己的学业上，导致了初中化学的课堂仅仅停留在表层，有的同学并没有真正获得相关的知识，也没有真正地提高自己的核心素养。

二、核心素养背景下的初中化学高效课堂构建的具体实施策略

（一）明确课堂学习目标

有了一个清晰的学习目的，才能让学生的学习活动更好地进行，在这个目的的指导下，教师们才能更好地进行自己的教育，这对中学教师们建设一个高效率的化学课堂有着重要的帮助。首先，在基于核心素养的环境下，初中化学教师在对学生的学习目标进行设计时，应当跳出常规的知识层次的学习目标，将其与核心素养相结合，让教师在核心素养的指导下，把化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任以及教育内容等融为一体，从而在化学教育的课堂上，让学生在化学教育的课堂上切实提高自己的综合素质。其次，在制定化学课上学生的学习目标时，要对课本的内容和学生的实际状况进行全面的分析，深入理解课程的编排结构和教学的重点，科学、合理地设计好化学课程的学习目标，指导学生探究知识，最后实现预先设定的学习目标，让学生逐步地掌握好自己的学习方法，这样才能更好地适应高等教育。第三，教师要根据学生的具体状况来制定教学目标，不能让学生的学习目的变得空洞，这样就无法提高学生的整体素质，也就无法深入了解知识。以人教版九年级上册《制取氧气》这一课程为研究对象，在教学过程中，要根据学生的实际学习状况，制定出本课程的教学目标。本课程的教学目的是：使同学们认识到在实验室里制取氧气的基本方法及基本的理论知识，并能对各种新材料进行初步的认识；开展科研实践，使所获得的知识在实践中加以整理；在教学中激发学生的探索欲望，体会到科学的快乐；在这样的教学目的指导下，教师们可以通过一些化学试验来探究氧气的生成，从而达到本课程的教学目的。

（二）合理运用信息技术

伴随着信息科技行业的飞速发展，信息化的教育模式已是一个常见的特点，信息科技已渗透到了教育的每一个角落，所有的教育活动都需要有信息技术的支撑，而当前各学科的教育活动中，信息技术也有助于教师们获得更好的教育成果。通过资讯科技，教师可以让学生对一些比较抽象、比较复杂的内容进行视觉上的演示，给学生提供各种感觉上的刺激，让学生可以专心地去学，同时也可以让学生的学习效果更好，让学生可以更快地把比较困难的化学知识掌握。通过这种方法，可以使学生在学习化学的时候感觉比较容易，进而使学生对化学的学习产生浓厚的兴趣，并能有效地提高课堂的教学效果。比如，在教授有关“溶液的酸性和碱性”的有关知识时，因为酸和碱溶液能与酚酞发生反应，如果把酸、碱溶液和酚酞溶液混合，则会使其呈现出不同的色泽，有时呈无色。因此，在实践的教学中，教师可以通过信息技术向学生展示这种现象，让学生把精力放在化学知识上，让学生对这一章的知识有很大的兴趣，让学生全身心地投入到这一部分当中，从而让初中化学的课堂教学更加高效。另外，在初中化学的课堂上，涉及到了许多基础概念的知识，这对于学生来说，仅仅是通过教师的讲解，是很难让学生对这些现象所蕴含的规律以及它们之间的变化有更深入的了解。因此，在课堂上，我们可以采取一些有效的教学手段来提高学生的学习积极性，让学生在形象直观的展示中把握住化学的深刻含义。比如，在“绪言”这一环节中，教师可以利用多媒体演示“魔棒电灯”、“永不褪色的手绢”这样的情景，来提高学生对科学知识的探究欲望。在此基础上，教师可以提出一些问题，例如：“化学研究的是什么？”其次，在此基础上，运用多媒体课件，将空气成分、结晶牛胰岛素、石英晶体、石英等结构模式的图像展示出来，使同学们对化学研究的深入理解更加深刻。在此基础上，通过创设一种新的教学方法，使同学们能够更好地理解和掌握所学知识。通过这种方式，我们可以看到，在课堂教学观念的革新中，丰富多样的课堂教学方式，使学生对化学的热爱产生了积极的影响。

（三）科学创设问题情景

在初中化学的教学过程中，加大课堂交互，是一种提高教学效果的一种方式。教师、同学进行交流，既能使课堂氛围变得活泼起来，又能让学生对自己的学习方式产生更多的了解，更好地促进学生的学习。那么，提问是一种增强课堂交流的方式，为师生间的交流提供了一个很好的交流平台，同时，也能引导学生寻找到合适的思路和方式，使其更好地促进了化学的教育。因此，在进行“自然界的水”这一章节的时候，教师可以通过以下几个问题来建立一个问题的情境：在我们的日常生活中，你看到了什么样的水？有几种水？请你把它归为“纯”或“混合”？你看到的哪些是纯的，而哪些是混合的？你觉得这里面含有什么杂质？水是一种氧化物，还是一种元素化合物？这是怎么做到的？在缺水与环境污染严重的今天，您有何感想与启发？用问题来指导学生从浅到深地进行思维与研究，是建立高效率的化学教学的一个重要方法。

（四）联系学生生活实际

化学并非孤立于日常生活之外的一种科学，它和我们的生活息息相关。此外，在化学学科的核心素养中，还需要有科学的精神和社会责任感，培养出一种认真、实事求是的科学态度，对化学、科技和社会之间的联系有深刻的认识。所以，在初中化学的教学过程中，教师要与学生的现实生活紧密地结合起来，把抽象的化学理论变成三维的，这样才能更好地提升课堂的教学效果。初中化学的内容逻辑严谨，内容丰富，既含有许多与生活有关的现象，又能引起学生浓厚的探究欲望。通过实验教学，让学生感受到了化学知识的实用价值。另外，在课堂上也可以通过一些生动、趣味十足的实验，让学生亲身体验到真正的化学反应，从而加深学生对化学原理的理解。

三、结语

总之，化学是一门综合性很强的课程，它对学生的知识面和认识水平提出了更高的要求。在初中化学课堂中，教师要注重对其进行全面、深入的研究。在进行化学教学时，教师要把学生放在第一位，对其进行最优的设计，通过多种新颖的教学方式，让学生对学习产生浓厚的兴趣，让学生在实践中得到全方位的提升，为以后的学习奠定良好的基础。

参考文献：

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