基金或课题项目（课题来源）：湖南文理学院芙蓉学院教学改革研究项目:项目名称：基于翻转课堂的大学英语O2O模式探索，项目编号：FRjg2212

2015年教育部印发的《大学英语课程教学要求》中提出：“各高等学校应改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，实现从以教师为中心向以学生为中心的转变”^[1]。翻转课堂颠覆了传统以教师主导的课上传授知识、课下知识内化的教学模式，取而代之的是一种全新教学模式，即课前由学生自行观看视频完成学习，课堂上由教师对重难点进行解析，并与学生互动讨论、答疑以完成知识巩固内化的过程。O2O模式作为一种将线下和线上融为一体的电子商务模式，将其应用于大学英语教学中，具有十分积极且创新的意义。

一、在大学英语翻转课堂中引入O2O模式的背景

疫情常态化背景下，传统的大学英语翻转课堂存在流于形式、学习和教学效果不佳等弊端，亟需探索一种新的线上与线下相结合的混合式教学模式，以适应大学英语教学新形势和改革发展新需求，O2O模式在此背景下应运而生。近年来，随着大学英语教学深入发展，英语教材不断更新换代，教学方法、教学手段、现代教育技术不断创新进步，教师的教学技能、教育素养不断优化提升，大学英语教学效果也得到了显著提高和长足发展。然而，应试教育背景下，国内大学生受到英语过级、考证、考研、就业等各方面压力，大学英语课堂学习偏重于知识的记忆和积累，而忽略了各项英语语言能力的发展和知识的内化及运用。教学方法上，并未改变以教师为中心的传统教学方法。此外，在教育技术手段、教师教学方法的运用、学生的学习方法和态度等方面也存在不同程度亟待解决的问题。

O2O是Online To Offline 的缩写，即线上到线下，是一种比较成熟的最早适用于美国的电子商务合作模式，指将线下的商务机会与互联网结合，实现线上线下一体化。O2O模式应用于教育领域也是国内教学模式的一种趋势，比较典型的代表有近年来发展如火如荼的翻转课堂教学、慕课、微课、线上各级精品课程等。其中，翻转课堂实现了“以学生为主体、教师为主导”的教学形态，在大学英语教学中引入翻转课堂，既是一次教学模式的变革和创新，也为高校大学英语教学带来改革的契机和挑战。本研究以大学英语学科的翻转课堂为例，探讨在疫情背景下，基于大学英语翻转课堂的O2O模式应用效果及相关问题。

二、O2O模式大学英语翻转课堂国内外研究现状

当前国内翻转课堂的教学视频主要是引进慕课、微课等通用视频资源，能自主根据教学内容制作高质量的教学视频的现象并不常见。线上、线下学习过程中，教师与学生所扮演角色定位的变化，翻转课堂教学过程中师生互动的默契度，学生参与课堂活动的程度和效果以及教师对课堂节奏的引导和把握等方面都是本研究探索的主要问题。

国外研究现状

早期翻转课堂的雏形源于自制相关学习视频小短片并上传到网络以供更多人学习观摩的初衷，由此来自世界各地的众多学习者对该类短视频表现出极大的兴趣，好评如潮。Michael B. Horn在探讨翻转课堂的变革潜力这一主题中提出，大学英语翻转课堂满足了英语学习者的个性化需求，学生课前观看课件或视频使他们能根据自己的实际情况和进度进行自主学习，学习者可自行决定看哪一部分内容，何时看。Alvarez指出在翻转课堂教学中学生可自定学习步调，自主安排学习，当遇到问题时能够获得教师一对一的指导和帮助，能够更好的完成学习任务，教学效果较好。Nanclares N.H.等人提出把翻转课堂作为一种混合式教学模式应用于课堂教学，并调查了学生对这种线上、线下相结合的混合式教学模式的满意度。而针对新冠疫情背景下翻转课堂的应用，Bozkurt A.提出“应急远程教学”概念，并探讨了此背景下如何开展线上线下相结合的翻转课堂教学实践及其应用效果。

总的说来，国外有关翻转课堂的研究及教学实践起步较早，发展迅速，研究成果趋于成熟，为本课题的研究提供了大量的理论基础并具有积极的指导意义。

国内研究现状

国内有关翻转课堂教学的研究及实践应用虽略晚于国外，但在研究的系统性、多角度性、完整性等方面具有非常强的借鉴和指导意义。以大学英语为例，笔者通过阅读并归纳国内有关翻转课堂的研究，对相关研究综述如下：

j研究大学英语翻转课堂教学存在的问题并探索解决问题的途径和对策

张金宏等人认为大学英语翻转课堂当前面临的问题主要包括，翻转课堂流于形式，教学条件匮乏，学生缺乏自主学习的自觉性和能力^[2]。提出理解翻转课堂内涵，发挥学生主体性注重以学定教，搭建网络平台创设教学条件，及改变评价模式等对策。杨旭等人认为在大学英语翻转课堂中，学生应明确自身主体角色，培养自主学习能力；学校方面，应完善线上教学平台；教师方面，应监控学生课前学习，引导学生参与混合式学习，并提升自身现代教育技术能力^[3]。以上学者主要从大学英语翻转课堂教师的“教”、学生的“学”、教学软硬件设施、教师队伍建设等方面对翻转课堂教学中存在的问题提出对策与建议。

k有关大学英语翻转课堂教学的影响因素研究

杨旭等人采用定量和定性研究对重庆某高校410名学生进行问卷调查、课堂观察和访谈，得出大学英语翻转课堂教学受设备与资源、教师和学生三方面因素的影响，而学生因素对大学英语翻转课堂教学的影响最大^[3]。并从学生、学校、教师等方面提出思考和建议。胡杰辉等人认为学生的自主学习能力、自主学习作业量以及MOOC平台功能是大学英语翻转课堂教学设计应重视的方面^[4]。张金宏等人认为翻转课堂的流于形式化教学、网络自主学习平台、资源的匮乏，以及学生被动学习及自主学习能力的薄弱等是制约大学英语翻转课堂教学的主要影响因素^[2]。

l探讨在某种模式背景下翻转课堂的应用研究

聂瑜课题组探讨了在MOOC背景下大学英语翻转课堂的应用，认为MOOC平台、课程、优质资源的整合，能显著提升大学英语教学质量和效果^[5]。王娜等人通过整合“SPOC”与“小课堂”，联通“线上自主学习”“线上协作学习”“线下社团实践”“移动微学习”，设计基于“SPOC+小课堂”的大学英语翻转课堂教学模式，以教学实践和案例探索新兴教育信息技术与英语课堂的深度融合^[6]。

m 探讨在大学英语翻转课堂教学中某种特定因素的影响及作用研究

付启军等人研究立足应用型本科高校的大学英语翻转课堂教学模式的可行性^[7]，重点探讨了教师队伍建设这一因素，提出应更新教师教育教学观念，提高教师信息技术素养，提升教师课程设计和教育教学管理能力等建议。须利华等人提出学生性别对英语翻转课堂态度无显著差异^[8]，但英语水平的参差不齐会影响对此教学模式的态度，建议应分专业、分层实施，针对不同英语水平层次的学生设计不同难度的教学微视频和课堂活动，满足学生个性化学习需求。

国内有关翻转课堂教学的研究成果丰富，除涉足以上几个方面的研究角度，在其他领域和角度也有涉猎，如在新冠疫情背景下研究翻转课堂教学的应用效果差异，研究多学科融合背景下翻转课堂的应用，翻转课堂教学改革的趋势等。笔者拟在特定疫情背景下，探索O2O模式下大学英语翻转课堂的应用。该研究具备较强的开创和挑战意识，可为大学英语翻转课堂的深入研究提供理论基础，并为大学英语课堂教学改革注入生机和活力。

三、基于翻转课堂的大学英语O2O模式教学实证研究

大学英语是高校各专业普遍开设的一门公共课，针对非英语专业的普通本科生，教学大纲一般要求开设2-4个学期。当前国内大学英语课堂主要以教师讲授为中心，学生作为学习主体，在教师的指导下完成各项学习任务以达到知识的迁移和内化。在教学模式方面，大学英语教学已逐年形成较成熟、较完备的体系，除了传统的英语课堂教学，近年来也不断引入和发展翻转课堂、慕课、微课等教学模式，特别是2019年新冠疫情在国内突发并日益常态化发展以来，线下线上相结合的混合式教学模式，成为大学英语改革发展与实践的主要趋势。

笔者选取某市两所高校非英语专业的学生作为主要研究对象，对大学英语翻转课堂的线线上学习现状进行深入调查研究和比较分析，并对若干大学英语一线教师及教学管理人员进行重点访谈，从教师和教学管理者的角度来分析翻转课堂的开展现状。

四、针对大学英语O2O模式翻转课堂存在问题的思考

通过调查发现，在大学英语翻转课堂的O2O教学中，教师缺乏对线上教学的有力监管，学生自主学习能力薄弱，无论是线上还是线下学习，师生互动及生生互动缺乏动力，线上任务配合及完成度低下，O2O 教学模式缺乏系统的评价体系等。结合分析教学应用过程中这些问题产生的原因，提出以下教学实施方案及策略。

1、积极搭建以校园网络为依托的O2O教学平台，整合大学英语课程资源

O2O模式下的翻转课堂的实现，首先需要搭建以校园网络为依托的教学平台，利用校园网络平台为媒介，将教学微视频、慕课、微课、精品课程等课程资源共享给学生，以达到学生开展线上自主学习的目的。各高校可开发如“大学英语数字化互动教学平台”、“清华英语在线平台”、“新概念外语网络教学平台”等英语教学平台，充分整合课程资源，教师可以录制视频教程或是在YouTube 等网站下载优秀的课程资源，也可以借鉴各级精品课程的课程资源为己用，以最优化最便捷的方式将新课程的知识点通过小视频的方式呈现给学生，为学生线上学习的效率提供保障。

2、重视进行大学英语O2O混合式教学设计

当前国内外对于线上与线下相结合的混合式教学设计在各学科中的成功案例较多，其中，利用翻转课堂、慕课、MOOC、SPOC+小课堂、Google Classroom等为网络平台载体的混合式教学设计占主要比重。这些实证研究的教学设计大多至少运用了一种成熟的教学MODEL，比如ADDIE、SAM、AGILE、6D、BOPPPS等。通过运用这些教学MODEL，教师结合大学英语课程课时安排、课程培养目标、学生的基本学情、教学重难点等进行合理的线上及线下教学设计，并预估线下和线上教学中可能出现的问题进行教学PLAN B 计划。鼓励学生自主学习、积极为学生创设英语语言学习情景、采用多样化的教学手段和资源，不仅注重学生英语听、说、读、写等方面能力的培养，更加注重学生运用英语语言沟通、解决实际问题、参与社会生活实践的能力培养，培养复合型国际外交人才。

3、注重创设教学情景，深入开展合作式、探究式学习

大学英语翻转课堂还课堂于学生，彻底改变了传统的以教师为主导、学生被动接受学习的教学现状，翻转后课堂的主角是学生，他们自主进行线上新课程知识的学习和探究，对于线上视频中不懂的内容可以反复观摩，利用互联网查询资料，在自主学习的过程中能发现问题，并带着问题和疑问进入翻转课堂。课堂可采取分组教学、情景教学、合作教学等多种教学模式，学生在翻转课堂中的状态应该是积极活跃的：可提出问题，向教师或同学寻求解决方案；也可通过相互讨论探求解决问题的途径；还可提出对同一个问题的不同看法和见解，从而引发新一轮讨论。教师实时对课堂走向进行引导，并有针对性答疑，对学生的新颖问题及独特看法进行鼓励，引导学生自主思考和解决问题，从而形成一种开放的合作式、探究式学习模式。

4、优化“教”与“学”现状，探索最佳实施方案及策略

在大学英语翻转课堂的O2O教学中，针对学生自主学习能力薄弱的问题，教师应在课前明确线上和线下学习的目的、时间安排以及各个阶段必须完成的学习任务，并设置特定的考核机制，让每一个学生在线上或线下学习中都带着任务和目的进行有效学习。针对线上及线下参与及互动不佳的问题，教师应着力从教学设计的创新、使用最新的教学资源、采用多样化教学手段、注重学生个体差异、积极关心和帮助学生、主动参与教学讨论等方面下功夫。对于学习任务特别是线上学习任务配合度和完成度不高的问题，应着力构建并应用成熟的以形成性评价与终结性评价相结合的课程教学评价体系。

此外，也应结合人才培养方案的修订，课程结构体系的优化，在实施教学过程中，采用多样化教学手段进行教学，引导学生自主学习、合作学习及探究式学习，利用线下与线上相结合的混合式教学模式的优势，优化大学英语翻转课堂的教学过程及效果。让学生在课前进行线上自主学习教师分享的教学视频，通过探究式学习发现并提出问题，在翻转课堂上与老师及其他同学展开充分合作学习与讨论，在教师的指导下思考并解决问题，提高学生发散思维能力及英语语言应用能力，进而为学生在国际化市场竞争中及就业市场中打造更强有力的优势奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 徐桂荣.翻转课堂教学模式在大学英语教学中应用的个案研究[D].吉林: 延边大学, 2017.

[2] 张金宏.大学英语翻转课堂: 问题与对策[J].吉林省教育学院学报,2016, (7): 66-68

[3] 杨旭.大学英语翻转课堂教学的影响因素研究[D].重庆: 重庆大学, 2018.

[4] 胡杰辉, 伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学, 2014, (160): 40-45.

[5] 聂瑜.MOOC应用背景下的大学英语翻转课堂模式探讨[J].英语广场，2016 (11): 63-64

[6] 王娜，张敬源.基于“SPOC+ 小课堂”的大学英语翻转课堂教学模式设计研究[J].中国大学教学，2016, (9):57-63

[7] 付启军.任务驱动教学法在科技英语阅读中的应用[J].山西师大学报，2015(S2):2.

[8] 须利华.英语翻转课堂面临的问题及对策[J]. 无锡职业技术学院学报,2017, 16(2):4.