一、体育与健康学科核心素养解读

2022年4月，体育与健康《课程标准（2022年版）》颁布，新课标的颁布反映了新时代培养人才的新要求和新期望。在基于义务教育培养目标的大前提下，提炼出了体育与健康学科的核心素养，具体体现为运动能力、体育品德、健康行为3个方面^[3]，根据技工学校学生情况，笔者将核心素养的各个维度细化如下：

1、运动能力

运动能力是指学生在参与体育运动过程中所表现出来的综合能力^[1]。侧重于学习到某一项基本技术或者战术。

2、体育品德

体育品德是指学生在体育运动中应当遵循的行为规范和体育伦理，以及形成的价值追求和精神风貌^[1]。侧重于体育带给个人的一种生活态度。

3、健康行为

健康行为是指学生增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现^[1]。侧重于体育带给个人直观的表现。

二、体育与健康教学目标设计

通过课堂教学与国家体质测试，可以明显感觉到技工学校学生的体质水平正在逐年下降，主要表现为：动作没有爆发力，肢体不协调，敏捷性弱，有氧耐力差和缺乏精气神。同时，随着社会发展，学校学生的心理健康情况也是不容乐观，有心理问题的学生也在逐年增多，具体表现在厌学、人际关系差、情绪偏激、性格孤僻和心理承受压力不强等方面。

因此，面临技工学校学生出现的这些问题，就要求体育教师在教学目标的制定上有所设计。运动能力的目标设计是要在学练多种运动项目技战术和参与展示或比赛的基础上掌握1~2 项运动技能；体育品德的目标设计则是更多关注学生的精神世界，培养学生的体育精神，通过体育运动和竞技性比赛，提高学生抗挫折能力，形成能承受压力的心理和积极乐观的心态；健康行为的目标设计则是让学生理解并积极参与到体育锻炼中来，逐步形成体育锻炼意识和习惯。

在教学实践中，体育教师不能直接将体育学科核心素养作为学习目标，而是需要教师在关注学生心理状况的基础上，深入理解体育学科核心素养各要素的具体要求，并细致地将其融入到教学实践中。对于技工学校的体育课程，我们应明确它并非以学科或教师为中心，而是要突出学生的主体地位，激发学生的上课热情。

例如：针对学生对体育课堂缺乏激情的问题，教师可以结合学生的日常生活来设置目标。这种贴近生活的目标设计，特别是与健康行为相关的内容，才能够引起学生的共鸣。

三、体育与健康课程内容设计

不仅仅是技工学校，各级各类学校的体育课普遍存在教学内容繁多、缺乏重点、系统性较差，从而出现学习浮于表面、不够深入的问题。同时，体育技能与健康行为之间也存在失衡的现象，没有形成有效的补充、完善，同时在动作技术学习上出现断层现象，不够系统连贯。从而致使学生尽管从小学就开始上体育课，但到了大学依然没有掌握一项运动技能的现状。

课程内容是课程目标的载体，学科核心素养依然秉持的是“育人为本”“以学生为本的”发展理念，而体育学科核心素养下的课程内容是以运动能力，体育品德、健康行为为主来选择、设计。虽然可以依据教材，但更多的应该把体育学科素养的价值与要求内化，基于学校实际、学生情况、体育师资等方面突出重点，并且针对课程内容的选择要注意系统性和整体性。例如：篮球运动的学习，就可以设定为以篮球专项运动能力培养为核心的“技术+运用”的课程，篮球技术和篮球战术不应是割裂的个体，而是每节课都可以贯彻其中的整体。

四、体育与健康课程设计的实施

1、学校层面的实施

在教育改革的背景下，体育课程的价值定位已经发生了调整，从传统的技能学习转变为综合素养的培养，力求让学生掌握多个运动项目，从而养成终身体育的习惯。因此，技工学校在制定体育与健康课程目标时，应将重点放在如何培养体育这本学科的核心素养，以适应这种变革的需求。

同时，增强校园体育文化的建设，例如体育健康知识走廊、体育竞赛视频播放这些形式。建立起良好的体育氛围，可以激发学生的运动欲望，在运动之余，还潜移默化的陶冶了学生体育文化情操，让学生了解到体育文化内涵、相关健康知识，同时学会欣赏体育赛事。这样不仅对学生的体育健康发展起到了指引作用，而且还起到了拓展延伸的作用。

2、教师层面的实施

（1）加强教师自身综合素养能力

体育学科核心素养是综合性素养，体育教师作为体育课堂的执行者，必须具备扎实的体育专业素养，这是确保教学质量和效果的重要基础。而在核心素养视域下的所提倡的跨学科教学，极大要求体育教师有着渊博的跨学科理论知识和先进的教学方法。在体育教学中，教师需具备选择多样化教学内容与方法的技能，这是成为一名合格体育教师的必备条件。教师应着重培养学生自主、合作和探究的学习方式，运用灵活多变的教学形式，精心创设学习与活动情境，以激发学生参与学习的积极性。这不仅符合体育学科核心素养导向的课程要求，更是技工学校体育教师需遵循的终身体育发展理念的必然要求。

（2）打造高效、实用的课堂教学

为确保体育课堂教学的有效性和针对性，应首先明确培养体育学科核心素养的目标。在实施教育过程中，应紧密围绕体育学科核心素养的三个核心维度展开课堂教学。体育教师应精心挑选与运动能力、健康行为和体育品德相契合的教学内容，确保教学内容的针对性和实效性。在组织课程内容时，要充分考虑学生的个体差异，并有效利用学校环境和资源，以实现教学过程的效益最大化，并精准达成教学目标。在课程内容的选择与实施过程中，教师需着重考虑其与实际生活的关联性，以增强学生的生活体验。同时，教师应避免采用传统的教学模式，即单纯、静止地进行特定知识点或技能的传授。相反，应加强单一动作技术与完整项目战术之间的有机联系，实现学、练、赛的有效结合，确保一定的运动负荷，并实施结构化教学。

3、学生层面的实施

（1）改变学生对体育课堂的态度

体育课堂是技工学校体育学科核心素养践行的落脚点，而学生作为体育教学过程中的主体，他们对课堂的态度至关重要。然而，现如今的状况则是学生对于体育课堂兴趣索然，学生群体中普遍对体育课程缺乏兴趣，体育练习参与度不高，体育锻炼主动性没有，没有积极的态度，体育参与的自觉性和主动性就会没有，因此体育课堂质量无法保证，核心素养的实施也会举步维艰。因此，体育教师亟需摒弃传统观念，调整原有教学方式，采用多元化教学手段并创设富有吸引力的教学情境，以激发学生的参与热情。

（2）提高学生对核心素养的认知

作为体育教育教学过程中的主体，学生是否认可体育学科的核心素养，将是体育学科核心素养形成的关键问题，而如何调动学生的积极性则是体育学科核心素养形成的重要保证^[5]。在授课过程中，教师应当有意识地融入体育学科的核心素养，使学生深刻理解运动能力、体育品德和健康行为对其成长的积极影响。通过强调体育学科核心素养的重要性，引导学生正确认识其在个人发展中的价值，进而有效激发学生的体育参与动机，为其未来的发展奠定坚实基础。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 季浏.学科核心素养下中国健康体育课程模式的理论与实践——第四届全国学校体育联盟（体育教育）大会主题报告摘登［J］.体育教学，2018，38（01）：6-9.

[3] 尹志华，刘艳，孙铭珠，等.论“身体素养”和“体育与健康学科 / 课程核心素养”的区别与联系［J］.成都体育学院学报，2022，48（4）：77- 83.

[4] 刘徽.大概念教学：素养导向的单元整体设计［M］.北京：科学教育出版社，2022：206-230.

[5] 周珂，张伯伦，乔石磊，等.体育与健康核心素养引领下的大单元教学现实之需、价值定位与实践进路［J］.首都体育学院学报，2023，35（1）：32-39.