一、团队研修背景

（一）政策背景

教师是实施教育具体工作的“工人”，教师的综合水平决定了教育教学，决定了学校发展的层次，所以学校要发展、要提升教学质量必须首先发展教师。一批优秀教师，一支优秀团队，是推动学校、推动区域教育持续稳定发展的保障。义务教育是中国教育的基础，也是教育改革和发展的起点，是做好高品质教育工作基石，学校教研工作是教师成长的重要途径，是保障基础教育质量的重要支撑。2018年，教育部等五部门印发的《教师教育振兴行动计划(2018一2022年)》中指出：“教师教育是教育事业的工作母机，是提升教育质量的动力源泉”。国家重视教师教育，重视优秀教师队伍建设培养的研究。

（二）现实背景

现阶段，学校的教师结构存在学历低、水平低、无经验、流动大等特点，造成“青黄不接”，教师综合能力存在着明显差距，从教研质量上看，教师主动组织、参与课题研究的积极性不高，教研意识欠缺，教研能力低，教研活动更多建立在经验基础上，缺少教学理论的指导，教学方法老旧僵化。从学科教研活动来看，也还存在如下问题：

问题一：学校学科组织的教研活动中，教师“研而不深”；常规教研活动中只停留在上课、听课、评课、经验总结等方面浅层次上，始终是“就课论课”的形式，活动目的不明确，发现的问题不能持续研究，研而不深，活动质量低。

问题二：教师在团队教研中“抱而不暖”；在以往学科组织的团队研修活动中，只有上课的老师有任务，团队其他老师没有具体任务压力，在研修活动中只是谈谈自己粗浅的意见，对主题研究不系统、不连贯，所以在团队研修中成员成长甚微。

问题三：教师在专业成长中存在“骨肉分离”的现象；1.在平时的教研活动中，要么只单纯进行理论学习，要么在评课中只讲哪方面好，哪方面需要改进，没能把理论与教学实际相结合；2.教师在专业成长中教育理论与专业发展不均衡，有的老师很会“演剧本”，课堂表现很精彩，但教育理论比较“单薄”，而有的老师教育理论比较强，说得头头事道，但课堂表现切比较“沉闷”。

因此，科学组建学校学科教研团队，规范校本研修方式、教研流程，提升校本研修活动质量，努力让校本教研活动成为教师智慧交流、合作探讨、相互促进、才华展示的舞台，促进学校教师专业整体发展，这是培养教师专业发展及促进教育教学质量的新尝试。

二、团队研修新模式

为解决以上问题，提高学校教研质量，促进教学水平，通过搜集资料、学习相关理论知识，通过校级、市级、自治区级课题《以“五步一题”教研团队为载体，促进教师专业发展实践研究》的10年实践探索，酝酿出“一题双磨五步”的校本团队研修模式，校本教研新范示初现雏形，得到区域内各兄弟学校的认可。

图1：“一题双磨五步”校本团队研修模式

“一题”：指的是学科团队在某一时间定的研究主题，包含某个研究专题（课题）、教学课例、教学策略等等。这一“题”是教学中团队成员都面临的共性问题，是需要一起研究解决的研修问题，这样的主题都是大家的“痛”，更容易激起参与团队研讨成员的兴趣及“研”的动力。

“双磨”：一磨研，对选定主题相对应的课标、领域教材、单元教材、学情等方面进行研磨，提出对主题及落实核心素养的理解；二磨课，依据“研磨”结果对选定主题相应课例进行教学活动设计，通过说课、模拟课、实践课等不断反思完善。“磨研”与“磨课”相互认证，提高的团队研修的效率及质量。

“五步”：

（1）精析教材：认真精读新课程标准，放眼研修主题整个知识体系，把课标中对相关领域知识的教学要求进行精读，并对这一领域知识在各年级教材中的编排顺序、意图进行整理分析，找到各知识、思维、技能等培养的连接点，通过全方位、多角度的分析研究，理清了各领域知识的编排特点，认清了研究的具体内容在整个教材体系中的地位，与其它相关知识之间的联系，掌握了研修主题知识内容需要落实的核心素养；再从结构视角下对单元各知识点在教材中的编排特点、情境运用、提示意图、练习层次等进行分析，全面了解知识间的技能、思维等逻辑线，理清学生对各知识认知发展的顺序及学生学习的出发点，挖掘设计适合学生开展实践探索学习活动的兴趣点，找准培养学科核心素养及思想教育的渗透点。

（2）学情分析：通过问卷、访谈等多种形式对学生学习起点状态、学生潜在状态等方面进行分析。了解学生对已学基础知识的掌握程度及运用情况，逻辑思维结构水平，学生的情感和核心素养发展的层次；了解学生具备哪些学习技能，喜欢的学习方法，了解学习在情感、态度与价值观方面达到什么程度、什么状态；了解学生对新知的感知情况；了解学生对学习新知会遇到的知识、思维等问题。为设计适宜学生学习的探究活动提供依据。

（3）目标确定：依据课标、教材的研读及学生的学情分析情况，在根据课程基本要求的基础上明确主题教学目标，明确应当把学生往哪里引及引的过程，确定教学目标中要顾及学生的能力、兴趣、爱好、特长等方面的差异，从学生认识水平和发展规律来设计，把知识、能力、情感、态度的有机结合，让教学目标具有一致性，也要有弹性。

（4）整体打磨：课堂教学设计是依据团队研修对课标、教材的理解及学情进行适合的教学预设设计，课堂教学是团队对教材分析、学情分析及确定目标的准确性及合格性的检验形式。课堂教学中仍会有新的生成，团队要通过“生成”对“研”的结果及“课”的设计进行可行性、实效性等进行分析，因此，需要不断的对“磨研”和“磨课”环节进行反思及完善。

（5）提炼升华：经过一段时间的主题团队研修，团队成员对主题的理论知识、课标要求、实践流程等方面都有了更深的认识，通过组织反思、总结把研究过程中的点滴收获提炼成果微课例、微案例、微课例等形式的成果，理出团队新的教育思路及课堂教学范式，使研修成果形成系统，得到物化。

团队研修中的这“五步”，各环环环相扣，需要每一位成员关注“任务”的整体，团队全员卷入全过程，合作共生、整体配合，激活团队合作意识，激发了集体智慧。实现了相互激励促进，形成知识、经验、技能等资源的共享，和谐、奋进、优秀的合作团队在研修过程中逐步形成，不断提高教师课堂教学能力和研修能力，促进老师专业发展，提高课堂效率。

三、研修模式操作

（1）项目统领。为了让每一位老师都能更好认清“五步”，分项目开展课题研究，通过有计划、系统的开展实验，使老师们掌握了每一步的操作技术要领。而在围绕研修主题中，通过“精析教材”、“精研学情”、“确定目标”、“整体打磨”、“提炼成果”等环节系统、全方位的对“主题”进行研究，每一位成员都有任务，分别主要负责“五步”的各环节，而“五步”研究内容环环相扣，每环节的“论点”与“论点”、“论点”与“课堂”相互依存，“动一发而牵全身”，所以每一位团队成员都需要全身心的投入到主题研究的各环节中，这样才不影响主题研究的质量，通过全员卷入、系统参与，使每一位团队成员在活动研磨中都得到长足成长。

（2）“研”“教”融合。学科各学科教研团队坚持每周定期组织开展学习交流、实践讨论、专题讲座等研修活动，特别在“实践讨论”活动中，每一次实践后的反思都能把课堂的“实践情况”与各环节“研的论点”相结合，不断“反思——实践——改进”，找“研的论点”与“课堂表现”的最佳契合点；在研修中，每个成员负责的任务不是一定不变的，所以每一环节都得需要“满格”深入研究、实践，使理论研究和课堂实践环节都得到深度融合，通过不断反思与实践，从而激发灵感，产生启迪，使资源得到更新，教师把活动中学到的本领及时在日常教学中大胆实践、强化，从而促进教师专业水平的提高。

（3）多磨递进。每研一主题都要先从课标入手，并共同对领域或单元教材进行系统、全面钻研，还根据学生已有的生活经验、知识储备及学习能力进行分析，结合教材、学情分析结果设计出学习活动，通过试课——反思改进——再试课等形式反复检验修正，在每一次活动中，老师们不断寻找疑惑和问题，从教材、学情、目标、设计及课堂细节入手，从反思中寻找问题的切入口，寻求解决的突破口，通过教师对“研”与“课”的反复研磨认证、实践，不断完善对主题的认识及学习活动的设计，初步形成较为完善的共享资源，“五步”各环节不断反复尝试与相互修正，使研修的主题得到不断的深入，教师教研水平得到不断提升，教师专业朝着更专业方向不断发展。

（4）以“演”促炼。为了让教师体验“成功”的喜悦，保持积极向上的面貌，为教师搭建了“展演”的舞台，各学科组定期开展教材分析比赛、学情分析比赛、前测后测命题比赛、评课比赛、教学设计比赛等活动，通过以上竞赛活动促进教师能更好的把握各知识的联系，教学水平提升，课堂效率提高，专业素养扎实推进，提升教师的理论水平。同时，为了给教师搭建“外展”、交流教学技能的平台，定期在全校或学区开展“研修成果汇报会”，展示教师团队研修的成果，根据领导、教师的建议，不断反思、改进，成果得到完善。这样的活动使成果得到提升并起到示范、辐射作用，也不断激励教师，锤炼教师团队，使教师专业得到不断的成长。

四、团队研修成效

1、校本教研活动“实”了

依据“一题双磨五步”的团队研修模式，每个学科都建立研修团队（人数较的学科以年级为单位建多个研修团队），在“确立主题——理论学习——集体研讨——共同设计——一题多磨——活动展示——反思提升”等研修系列活动中，围绕教学中遇到的问题进行诊断与分析、探讨与交流，有目的、有计划地开展相关的学科研修活动。同时还搭建专题讲座、课例研讨、经验交流、示范展示、技能竞赛、外出培训、送教下乡等研修平台，在每一次研修活动中做到分工到户，全员卷入到全过程，让“人人有事做”，“事事相依存”。使学校各学科的教研活动内容真实、教研行动扎实、教研效果丰实。

2、教师专研能力“强”了

经过“双磨”，教师能认真精读新课程标准，放眼研修主题整个知识体系，对这一领域知识在各年级教材中的编排顺序、意图进行整理分析，找到各知识、思维、技能等培养的连接点，通过全方位、多角度的分析研究，理清了各领域知识的编排特点，认清了研究的具体内容在整个教材体系中的地位，与其它相关知识之间的联系，掌握了研修主题知识内容需要落实的核心素养；能从学生的实际分析，找准学生接受知识的出发点和生长点，从而定准教学目标及教学的重难点，教师研教材、研学生、研课堂的能力得到大幅提升。同时，还定期组织读书分享、说课、专题交流等论坛活动，借助论坛，我们相互学习新思想新观念，相互借鉴新思考新见解，相互磋商新谋略新方法，有利于教研走向新效应；定期开展了团队成员优质课、教案、论文、微格讲座等教学评比活动，优秀论文立足于实践基础，体现了理论色彩，提出了独到见解；优秀教案把握教学重点难点，把准学生学情，结构流程、教学手段适宜于教学，显示了教师匠心独具，较好地服务教学，使这些作品成为学校发展的重要优秀资源。通过这些活动，教育教学理论水平高了，并能将教学中遇到问题提升课题研究，经过团队的实践研究，系统的对问题进行分析并找到科学、有步骤的解决问题方案。经过研磨与提炼，教师教育教学理论水平提高了，对教育问题有自己的独创观点，研究的意识高了，遇到问题能系统的分析，专研能力得到强化。

3、课堂教学表现“活”了

在精析学情中，了解学生对已学基础知识的掌握程度及运用情况，逻辑思维结构水平，学生的情感和核心素养发展的层次；了解学生具备哪些学习技能，喜欢的学习方法，了解学习在情感、态度与价值观方面达到什么程度、什么状态；了解学生对新知的感知情况；了解学生对学习新知会遇到的知识、思维等问题。理清学生认知发展的脉络，挖掘学生参与实践探索活动的生发点，这样的解读、研究、分析有利于教师更好在把握教材，明确教学目标，“教”与“学”才能很好的融合，才能设计出学生喜欢的学习活动；在说课、模拟课、有生课的多人多轮课堂磨练中，磨的是团队的智慧，更是团队的合作意识及能力，使教学活动设计越磨越精准，教师教学引导语言越磨越精炼，教学组织方法越磨越多样、精当，团队所有成员的教学技艺在一次次磨练中得到不断提高。教师设计的教学活动、组织形式及教学方法“活”了，激发了学生求知欲；学生学习知识方法“活”了，知识的运用“活”了，激活了课堂的氛围，缩小教育教学质量，使得学科教育教学质量均衡发展。 

4、学校教育成效“亮”了

“一题双磨五步”的团队教研能够凝聚各教师的优势力量，搭建优质教育资源共享平台，各教师间开展互相帮助，互相学习，取长补短，实现优势互补，同时也为教师搭建展示平台，在展示个人才华及团队研的成果中，不断激发教师的活力，使教师能用研的这股劲投入到其他教育教学工作中，学校沉浸在奋发向上氛围中，各项工作有特色、高质量的完成，学校教育教学质量提升，综合影响力得到增强。

每一位教师都有其长处，也有其短处，“抱团取暖”是新时代、新课标的要求，也教师专业发展的必然趋势。通过以“一题双磨五步”为载体的校本团队教研模式，能做到优势互补、多向同研、资源共享，使团队教师协同共进，双赢共好，这不仅可以加强培养了青年教师的力度，还可以让教师们在教学中得到群体的有效支持，在教育教学工作中能更快地成长，提升小学教师的综合能力。