本文是江西省基础教育改革研究项目“《义务教育英语课程标准(2022版)》中的学生核心素养新发展研究”（SZUJDZYY 2023-1209）的成果之一。

引言

《义务教育英语课程标准(2022版)》（以下称为2022版新课标）的发布和修订反映了教育部对英语教育的最新理念和要求，这不仅影响了学生的英语学习和发展，还对英语教师的教学方法和教材编写提出了新的挑战。因此，深入理解2022版标准中学生核心素养的内涵以及与之前版本标准的比较，对于促进英语课程的合理实施和提高教育质量至关重要。

深入研究2022版新课标中的学生核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，有利于理解核心素养的概念和理论基础；比较2022版新课标与《义务教育英语课程标准(2011版)》（以下简称2011版课标）在这方面的差异，能够明晰新版标准在核心素养方面的拓展和突破。

1 课程标准与核心素养理论

1.1 课程标准的概念和作用

课程标准作为教育领域中的重要组成部分，具有指导教育实践、推动教育改革和提高教育质量的重要作用。课程标准是教育部门为规范和指导教育实践而制定的文件，它明确了学生在特定学科或领域中所应达到的知识、技能和素养的要求（石敏，2022）。课程标准不仅有助于确保教育内容的科学性和合理性，还有助于提高教育的公平性和质量。正如吴刚平（2022）所指出，素养时代的课程内容应当紧密贴合课程标准，以确保学生获得全面的教育。

课程标准在英语教育中的作用尤为显著。英语作为一门重要的外语，在全球化时代具有重要地位。英语教育的质量和效果直接关系到国家的国际竞争力和学生的综合素养（杨阳，2022）。因此，英语课程标准的制定和更新至关重要，它们应当充分考虑社会和经济的变化，反映出学生所需的核心素养，以便培养具有国际竞争力的英语学习者。

1.2核心素养的理论框架

核心素养理论提供了课程标准制定的理论基础，强调学生除了学科知识和技能外，还应具备跨学科的综合素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力不仅在英语学科中重要，而且在其他学科和日常生活中也极为重要，是跨文化交际的基础。文化意识增强学生的跨文化交际能力和国际视野，帮助他们理解和尊重不同文化，提高文化素养。

思维品质的培养促进学生的高阶思维能力，如分析、评价等，这些能力有助于学生理解和应对复杂问题，提高批判性和创造性思维。学习能力，包括自主学习和合作学习技能，是学生适应知识社会变化、有效学习的关键。这些能力促进学生的终身学习发展，帮助他们积极面对学习挑战。

这四大核心素养构成了教育中的理论框架，旨在全面提升学生素质，更好地适应未来社会需求。它们对课程目标的制定和教育实践具有重要的指导作用，推动个体的终身学习和职业发展。因此，课程标准和核心素养理论在提高教育质量和推动教育改革方面发挥着重要作用，为学生提供了全面发展的教育目标和路径。

2 2011版与2022版核心素养的比较

随着教育理念和社会需求的不断演变，课程标准的修订和更新成为确保教育质量和培养适应未来需要的学生的关键环节。核心素养理论作为一个重要的教育概念，在不同版本的《义务教育英语课程标准》中有了显著的演变。

2.1 核心素养的演变

2011版课标在核心素养方面主要聚焦在英语基本技能的培养上。这个版本的标准明确了四个基本技能：听、说、读、写，旨在培养学生的英语交际能力和文学素养。这种重点反映了当时英语教育的主要目标，即帮助学生掌握基本的语言技能，以便在实际生活中进行基本的英语交流和理解英语文本。

然而，到了2022年，新版的《义务教育英语课程标准》引入了一种更加全面和多元的核心素养理念。根据王伟（2022）的研究，新版标准将核心素养划分为四个主要方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这一变化标志着对核心素养的理解从纯粹的语言技能扩展到更广泛、更综合的素养培养。

2011版和2022版中核心素养的演变

从上表可以看出，2022版新课程标准与2011版相比，在核心素养方面进行了显著更新，更加注重学生的全面发展，强调了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。这一更新体现了教育理念的进步和对学生综合素质更高层次的追求。

2.2 核心素养的异同

语言能力继续被视为核心素养的基础，2022版新课标对其有更具体和全面的要求，涵盖了感知与积累、习得与建构、表达与交流等方面，旨在更有效地指导学生的语言学习。与2011版的基本听说读写能力培养相比，新标准提出了更细化的语言能力要求，强调了交际的重要性。

文化意识的重要性在新版课标中得到了进一步强调，要求学生不仅掌握语言知识，还要理解和尊重不同文化的习俗和价值观，具备跨文化交际能力。这代表了从简单的语言学习转向更深入理解文化差异的教育目标演变。

思维品质和学习能力作为核心素养的组成部分，对学生的综合发展至关重要。2022版课标明确了高阶思维能力的培养，如分析、创新和批判性思维，以及学习能力的提升，包括应对学习挑战、提高学习效率和培养积极的情感态度。

新版标准的这些变化不仅要求学生达到更高的综合素质水平，也对教育实践和教育者提出了新的挑战，强调了在英语教育中培养广泛素养的重要性，包括语言能力、文化理解、思维深度和学习效率。这一理论框架的演变和拓展，展示了教育领域对于适应时代发展需求的持续努力。

3 核心素养在英语课程中的理论应用

3.1 语言能力与核心素养

根据石敏（2022）的研究，新版《义务教育英语课程标准》将语言能力视为核心素养的关键组成部分，强调其在交际中的重要性，并提出了感知与积累、习得与建构、表达与交流三个维度的培养目标。这种细化的定义不仅突显了语言技能的重要性，也关注于提升学生的语言思维和交际能力。标准强调，语言能力的培养超越了传统的语法和词汇学习，更注重通过多样化的语言输入来促进学生的语言习得和思维能力的发展。

例如，学生通过接触英语文章、新闻或与英语为母语者的交流中积累词汇和表达方式，这不仅是记忆单词的过程，而是一个培养语言感知能力的过程，使学生能够敏感地察觉语言的细节和变化。这种过程帮助学生在提升语言知识的同时，更好地理解和应对跨文化交际的挑战，从而全面发展他们的语言能力和综合素养。

新标准中的这一理念与核心素养理论紧密相连，强调语言学习不仅是为了掌握语言本身，更是为了培养学生跨文化交际的能力，使其能够理解和表达多样的语言信息，具备良好的语言思维能力，这对于学生的全面发展和核心素养的培养至关重要。

3.2 文化意识与核心素养

根据王春晖（2022）的研究，新版《义务教育英语课程标准》强调文化意识作为核心素养的重要组成部分，要求学生在掌握语言知识的同时，深入理解和尊重不同文化的内涵和价值观，以培养跨文化交际能力。这一要求体现了对文化多元性和国际化的重视，旨在通过英语学习推广文化的理解与尊重，增强学生的国际视野。

以中国学生学习英语为例，课程通过介绍英国、美国、澳大利亚等国的文化，包括节日、习俗、宗教等，不仅丰富学生的知识库，更重要的是培养他们的文化意识。这种文化学习过程帮助学生理解和尊重多样的文化价值观，促进他们在跨文化交际中展现尊重和包容，这对于应对全球化挑战、拓宽国际视野具有重要意义。这种对文化意识的强调，与核心素养理论中倡导的跨文化交际能力和国际视野的培养密切相关，展现了教育的全球化方向和对学生全面发展的关注。

3.3 思维品质与核心素养

根据程晓堂（2022）的研究，新版《义务教育英语课程标准》对思维品质进行了深入定义，将思维分级为低阶、中阶和高阶思维，并详细描述了在这些不同层次下学生应进行的思维活动。标准特别强调语言学习与思维能力发展的相互促进，倡导学生在学习英语过程中，培养跨学科的高层次思维能力，如分析、比较、推断和评价，促使学生从多角度理解世界，并能够有理有据地表达自己的观点。

这一思维品质的培养目标与核心素养理论紧密结合，体现了对学生思维的全面和多维度培养要求，旨在不仅提升英语学科能力，而且促进学生综合素养的发展。通过英语学习中的思维训练，学生能够增强批判性和创造性思维，提升问题解决和创新能力，这正符合核心素养理论的核心倡导。

例如，学生在分析一篇关于气候变化的文章时，被鼓励不仅理解内容，还要评估作者观点的合理性、证据支持情况和逻辑严密性等。这种深度的思维训练有助于学生发展独立思考和深入分析的能力，超越了被动接受信息的层面。通过这样的教学模式，新版标准旨在培养学生的高阶思维能力，如分析、评价和推断，使学生在面对问题和挑战时能够展现出更高的创造性和批判性。这种对思维品质的强调不仅与核心素养理论的要求相一致，也展示了思维品质培养与核心素养理论的协同发展。

3.4 学习能力与核心素养

根据黄贻宁（2022）的研究，新版《义务教育英语课程标准》把学习能力作为核心素养的关键部分进行了强调，要求学生不仅提升情感态度和学习策略，还需要发展积极的学习态度、高效的学习方法以及自主和合作学习的技能。这种对学习能力的关注旨在全面提升学生的学习效率和质量，使其能够更好地应对未来的学习和生活挑战。

学习能力的培养与核心素养理论紧密相连，强调学生通过提高自主学习和合作学习的能力，增强适应未来学习需求的能力。例如，鼓励学生选择感兴趣的主题进行深入研究，并制定详细的学习计划，这种自主学习的实践不仅提升了学生的学习动力，还促进了目标设定、资源管理和自我评价等关键学习技能的发展。

这种方法不仅使学生能够主动掌握学习的方向和方法，而且培养了他们适应未来学习环境的能力，体现了核心素养理论对学习能力要求的实际应用。通过这样的学习模式，学生能够成为学习的主人，更有效地准备自己应对未来的挑战，符合核心素养理论对综合学习能力培养的重视。

总之，本研究深化了对核心素养理论在英语课程中的理论应用和发展的理解；未来的研究可以进一步探讨核心素养与教育实践的关系、核心素养评价方法、国际比较研究以及跨学科研究等方向，以推动核心素养理论的不断发展和完善，促进教育质量的提高和学生综合素养的培养。

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