引言：微课是指运用信息技术按照学生的认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。它不同于课堂教学中的大片化知识系统，更像是知识难点针对性地化解，更倾向与解惑和启发。微课主要通过教学视频，同时还包含与该教学知识点相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它使教学更具形象化、生动化，易于学生学习，更加激发了学生的学习积极性，同时也提升了教学的效率和效果。所以职业院校开发系列微课的浪潮也随之而至，各级各类微课大赛也随之兴起，微课制作也成为职业院校教育教学改革的一个新的触发点。《机械制图及CAD》课程作为高职专业基础课程，其基础性作用非常重要，它具有理论和实践紧密结合的特点，微课制作非常贴合本课程的课程改革。

一 微课概述

1.发展历程：微型视频网络课——即微课，由美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师David Penrose 于2008年提出，2011年传入我国，微课以其短小精悍，主题突出，释疑解惑的优势受到了师生的欢迎与认可，我国在2003年开始重视精品课程建设，2011年开启中国微课制作，2013年随着四个全国性微课大赛的举办，与微课相关的学术研究课题和论文在我国掀起了巨大浪潮，微课的理念、微课的制作等等也日益丰富与完善。

2.主要特征：，“微课”的主要特征是∶ 主持人讲授性、主持人可以出镜、可以画外音、流媒体播放性。它可以视频、动画等基于网络流媒体播放。教学时间较短，一般5-10分钟、教学内容较少、资源容量较小，适用于移动设备的移动学习。精致教学设计、经典示范案例、自主学习为主、制作简便实用、配套相关材料。总结起来微课的特征就是“位微不卑、课微不小、步微不慢、效微不薄”，即微课短小，和一般课堂教学相比，短小精悍，内容丰富，虽然知识点少，但稳步推进，日积月累，实际效果明显，通过小知识点的学习、悟透，从而达到知识系统的掌握。

二 《机械制图及CAD》课程进行在线平台微课建设的必要性

机械制造业是国家重要的支柱产业，它为国民经济提供了重要的技术装备，冶金、化工、轻纺、农业、交通、国防等都离不开机械制造，而制造业又是离不开设计的，设计与图样密不可分，设计图样不仅仅表达设计者的设计意图，也是指导生产、制造的技术文件，是工程界的通用“语言”，《机械制图及CAD》这门课程，就是为了学习机械设计而开始的一门基础专业课程，培养学生正确绘制和阅读机械工程图样的能力以及空间想象力；随着计算机的发展，计算机绘图逐渐代替了手工绘图，它以其高效、便捷、立体而逐渐广泛得到应用。所以，从《机械制图及CAD》课程本身来讲，是对以往手工制图教学内容和时代进步融合的一个课程。同时，该课程的重要性及授课内容的特殊性，也使得课程授课难度和学习阻力增大，主要表现在：理论性强、国家标准融入范围广、学习难度大、手工绘图理论和CAD上机操作课时有限等等，加之，高职院校生源结构的复杂性，学生学习能力的差异化，如仅限于教师的课堂教学，学生很难达到对知识点的掌握，同时也会对后续的课程造成基础打不牢，识图能力弱的问题。而随着信息化的不断发展，尤其在线课程建设和微课的引入，不仅仅转变了师生之间的固有角色，更重要的是打破了传统教学模式，对课堂教学内容进行了拓展与延伸，针对《机械制图及CAD》课程的重难点，通过微课释疑解惑，通过交互式的在线学习，打破时空限制的学习，学生可以根据自身学习情况，自主选择学习内容，通过重难点的微课视频，学生通过重复观看与思考，很好地解决了学习中的“难点”，也给教师扫清了教学中的“阻碍”，总之，微课的引入与建设，对《机械制图及CAD》课程有着显著的积极作用。

三 微课制作的思路与方案

任何事情，都不是盲目行事的，微课制作也是一样，要有一定的建设思路和步骤。我们《机械制图及CAD》课程团队，首先进行了企业调研，根据企业对员工识读图和绘制图样的要求，结合人才培养方案和课程教学目标，我们重新修订了课程标准，重构了教学大纲和教学计划，将课程知识章节划分为不同的模块，并结合人才培养方案，对课程进行了调整，对不同模块进行了教学功能上的划分，划分为“基础”、“提升”、“强基”、“阶跃”四个部分（图1）。同时，通过对课程整体结构的搭建和优化，提取每个模块中的重难点进行微课制作的内容划分，例如采用视频录播还是动画表现，把每个模块中碎片化的知识重难点提炼出来，进行详细地后续微课制作内容的确定，这是微课制作的首要任务。

                              图1 课程的内容模块化

其次就是微课制作的软硬件的准备，首先，高职院校要加强自身的软硬件建设，配备稳定的线上教学平台，例如笔者所在院校采用的是得实教学平台，也有部分教师使用超星教学平台，教学平台是教师进行在线课程建设和微课制作上传、以供学生使用的；最后就是微课本课程的微课主要应用的是Camtasia Studio和Coursemaker两大视频剪辑软件，这两款软件中Coursemaker是国产软件，从应用的内容上来讲，和Camtasia Studio基本功能相同，都集屏幕录制、音视频剪辑等功能于一体，只不过Coursemaker转场的效果素材没有Camtasia Studio丰富。在录制后可以通过调整轨道，对音、视频进行精细化剪辑。录制的硬件设施是手机、摄像机、三脚架、绿幕、电脑、胸麦等，条件好的学校可以购置相对专业的录屏设备，包括灯光、声卡等设备。

四 微课制作的具体方法

录制微课的主要方式，是PPT屏幕录制以及实操录像，后期配音的方式进行；对于个别内容还可以采用动画方式进行。PPT屏幕录制，需要教师提前做好录课脚本，结合PPT的播放，调整好内容和录播的语速，即不能照本宣科，还要重点突出，这就需要从PPT的课件制作上下足功夫，通过设置动画、插入GIF格式视频动画，达到画面清爽、配色合理，生动有趣，逻辑清晰，二是做好录播的脚本，尤其是教师出镜的视频录制，要求教师着装得体，熟悉PPT和脚本内容，采用普通话，语速合适，声音自然，咬字清晰。三是PPT录播对环境噪声要求比较高，尽量选择安静且回声小的空间进行录制。而对于现场操作视频的录制（图2），主要就是注意录制的机位，要清晰地拍摄到教师使用绘图工具的过程，所以对机位、光线要求比较高，环境噪音可以忽略。

                               图2 操作实录

视频录制之后，就是相对精细而复杂的剪辑工作，在使用Coursemaker软件时，我们采用是PPT播放录制，这种录制方法需要教师非常熟悉脚本和PPT课件内容，这种后期合成效率最快，仅仅需要调整音频（降噪和声音大小调整）和出境教师的绿幕抠像；如果是音、像分开录制的，那么在声音和图像合成时，需要调整两个轨道，对于中间失误之处，可以剪辑，重新录制，增加轨道或者插入的方式进行修正。对于仅仅是操作过程的视频，我们采用的是增加教师出境片头，后期现场操作视频，作音像分离操作，将现场声音删去，后期进行视频配音，然后合成，这样效果会比较理想。

最后是动画类微课制作（图3），这类动画，主要采取软件制作，目前应用比较广泛的由万彩动画大师，网络版的来画都可以，对课程种一个知识点进行抽丝剥茧地梳理，以动画形式呈现；还有一种是针对答疑类的，例如机械制图中补画三视图缺陷或者补画视图的题型，很多缺乏三维空间想象力的学生，我们通过UG、中望3D等绘图软件自带的三维实体视频录制（图4），对应相对的题，这样学生更容易对比理解，也大大提高了教学中答疑的效率。同时也丰富了微课的视频类型，也激发学生的学习积极性。

                             图3 动画视频

                                     图4   结合习题的3D视频

制作微课的几个注意点：

1.要谨记学生为主体，站在学生的角度去设计微课内容；

2.知识点精简化，1到2个知识点足以，时间不超过10分钟；

3.要在微课制作中，给观看和使用微课的学生提供提示性信息，例如屏幕列出重点词，重点区域标识等等

4.微课是教学组织中的辅助环节，要和其他教学活动相配合；

5.在微课中要留有问题，贴合知识点的问题，有助于促进学生主动思考，灵活多样化的问题有助于促进学生对知识点的深刻理解；

6.留心观察其他领域的设计巧思，注重借鉴、模仿和创造，例如从广告、动画片、影视剧中，抽取学生喜闻乐见的小片段，融入到微课引导中，让学生在熟悉、轻松的氛围中学习知识的疑难点，在实际应用中，我们通过光影头像的小动画，引入投影法；通过搭积木，引入形体分析法等等都是借鉴的范例。

五 微课的在高职课程中的应用

根据《机械制图及CAD》课程特点，教学内容划分为课前、课中、课后三个阶段，在课前，微课内容，主要针对授课内容进行内容导入，让学生从预习中，初步了解课程内容，并通过平台的交流互动，准确把握学生对于章节知识点的感受与了解状况，同时提高课中微课对重难点进行化解的角度和思路，通过师生共同讨论，能够提高学生的学习积极性、减少学生的畏难情绪。授课中期，就是将课程中的重难点以微课的形式生动形象地展示给学生，激发学生主动参与思考，例如组合体中绘制步骤，通过微课视频，将绘图步骤简单清晰表达出来，不仅减轻了教师授课的绘图演示难度，同时，也具有较强的归纳总结性，而且通过形象生动的微课展示，学生可以多角度地领会绘制组合体所需要的分析步骤和合理布局视图的考虑因素。在这个阶段，教师再辅助加强重难知识点的讲解，帮助学生准确把握重难知识点，其效果比较理想。在微课后期，学生可以不受时间、空间的限制，随时对所学知识进行复习、反复观看，巩固学习成效。

六 微课实施效果评价

好微课，如何评价？其实最根本、最直接的衡量标准就是学生的学习效果，如果学生可以很好地、便捷地、灵活地掌握知识，就是效果好的微课。所以微课实施效果的评价，应体现学生为本。教育部教育管理信息中心和教育部全国高校教师网络培训中心组织的高校微课大赛提出了一个评审标准，如下表所示^{[1 ]}：

而根据去全国电教教材评审标准和微课程在翻转课堂教学模式中的作用，注意评价指标要简明扼要，便于操作，提出了一个微课程的参考评价标准^{[2 ]}

从上述微课大赛标准和微课课程评价标准，我们不难看出注重微课的课程效果，即知识点的化解清晰，教学理念、教学模式的创新，为学生提供清晰、有趣、重点突出的微课，才是真正的好微课。

结语：总之，通过在线课程的建设，尤其微课的制作，大大提高学生的学习兴趣，将学习的维度和空间进行了拓展，时时可学、处处能学，教学资源不仅仅存在与书本之中，还以信息化资源出现在学生手机的APP中，在《机械制图与CAD》课程的在线课程建设中，大量的微课制作，耗费了教师的心血，凝聚了团队的集体力量与智慧，通过平台在线课程的使用量，我们发现：

1.学生学习的主动性大大提高，通过数据分析，学生课前预习的视频和课件浏览量呈增加态势，这样，通过在线平台，学生可以不受空间和时间的制约，去浏览微课视频，对课前知识的预习效果特别理想；学生的自主学习，巩固知识薄弱点，大幅度提高了学习的效率。

2.其次通过微课视频的制作，教师的信息化水平得到了很大提高，老师通过微课视频的制作，不仅仅是熟悉了软件的操作，更重要地是对所教授内容的重新梳理，对知识点的化解有了心得。

参考文献：

[1]张一春  微课建设研究与思考 中国教育网络 2013（10）

[2]黎加厚 微课的含义与发展  中小学信息技术教育 [J] 2013（04）

[3]尤浩 信息技术背景下的微课制作 [J] 科教文汇（下旬刊） 2020（12）

[4]蔡迎兵 视频抠像技术在微课制作中的应用研究  [J] 自动化技术与应用 2020.39（08）

[5]王婷婷 浅谈教师微课制作方法与思考 [J] 广东职业技术教育与研究 2020 03（73-74）

[6]宋颖 微课视频制作技术的研究与探讨 [J] 科技风 2019（33） 85

[7]郭山国 Camtasia Studio在《机械设计基础》微课制作中的应用与实践 <中国会议>工程科技II辑 .机械工业 社会科技II辑 职业教育（2783-2785）