对比小学的其他课程，数学的抽象和逻辑特性对于主要依赖具体思考的学生来说，确实存在一些学习挑战。然而，解决这些挑战并非只依赖于教师的指导，学生的自信、素养和习惯等非智力因素同样发挥着关键的影响。所以，在立德树人背景下，小学数学教师应依据学生们的身心成长和认知模式，妥善调整小学数学课程和主要的人才培养目标的联系，将德育的元素融入课堂上，以便对学生们的核心能力的塑造和持久地成长起到推动作用。

一、基于立德树人视域下优化小学数学教学的意义

（一）落实立德树人根本任务

在义务教育的过程中，数学课程起着关键的角色，它旨在塑造学生的全面素质，协助学生获取必要的基础理论和实践能力，对学生未来的学术和职业发展产生积极影响。在小学数学课堂上，教师可以运用这种方法，使得“四基”即基础知识、基本能力、基本观念和基本的活动体验，以及“四能”即发掘、提炼、分析和处理问题的训练，达成智力和品格的和谐共融，使各种水平的学生都可以获取个人的成长。因此，基于立德树人理念，教师在教学过程中融合德育内容，可以落实立德树人根本任务。

（二）满足义务教育的发展需求

新的教学大纲为义务教育的进步设定了路径，并绘制了理想的蓝图。然而，新的教学大纲的实施需要时间的积累和社会、学校、教师、家长等各方的共同努力。在这个过程中，设计与实际情况的差距是不可避免的。此外，将这种教育观点融入小学数学教学过程中，可以帮助教师深入理解新的课程改革的核心思想，推动教学方法的转型。在个人的逻辑思考和管理进步过程中，数学领域扮演了关键角色，同时，数学修养也是现代公民必须掌握的基础能力。基于立德树人的目标，教师必须在小学数学课程中，以其核心理念为基础，作出相应的改革，以适应义务教育的发展趋势。

二、目前小学数学课程面临着许多挑战和问题

（一）教学模式传统单一

虽然小学数学课程依旧遵循着老的教育方式，但教师现在正在尝试使用更先进的教育手段，旨在增强教育的效果。虽然教育制度在持续进步和优化，但是传统的教学手段仍未被完全舍弃。因为教育方法过于单调，课堂环境缺乏吸引力，使得学生对数学的热情不足，难以进行有效地培养。过去的教育模式中，“满堂灌”的方式被广泛应用，学生只需依照教师规划的步骤逐渐掌握知识，然而，课堂环境却显得缺乏活力与协调性。若学生长时间处于枯燥无味的教育氛围中，可能会产生抵触心理，使学生对学习感到困扰和厌恶。这种情况不只会对学生的身体和精神造成伤害，还可能妨碍小学数学教学的正常推进。

（二）学生缺乏学习积极性

在持续的数学教学中可以观察到，运用高效的教育策略与观点，可以明显增强学生的学术表现。若教学内容和手段过于呆板且陈旧，那么这将极大地削弱学生的学习积极性。因此，若想在数学领域有显著的提升，就必须让学生充分挖掘自身的潜力。比方说，在多次的教师上课中观察到，许多教师仅仅在讲解，并未将重点放在对学生能力的评估上。教师并未以科学和合理的方式来规划学术水平，并且未能构建出一个多样化的数学评估机制。教师的教育方式仅限于将一门课程的能力转化为一个独立的能力，或者将这个能力扩展至一本书的能力。这种不连贯地传递数学知识的方式，并未能构筑出一个完善的、系统的、综合的教育机制，因此，这样的方式并不能够提升数学的实际应用能力，并且也不能激发学生对于数学的热情。

（三）教学观念落后

教师在教学过程中扮演着引领和实施的角色，其教学理念、教学策略，乃至个人的举止都能极大地推进小学生的成长。然而，由于受到传统教学观念的限制，一些在小学阶段的数学教师并未完全体现出立德树人教学思想的教育价值，教师经常选择“题海战术”或者机械的教学方法，期待通过加强的途径来帮助学生理解并精通所学的知识。虽然这个教育方法能在一段时间内产生相当好的效果，但随着时间的推移，一些学生开始对学习产生抵触情绪，因此逐渐不再深入研究数学知识，最终演变为机械性地学习。在这种情况下，立德树人的观念并未起到应有的作用，教师和学生的交流逐渐减少，甚至出现了问题，这对学生的成长极其不利。

三、基于立德树人视域下优化小学数学教学策略

（一）整合教育资源，深挖德育

在小学数学教学中，立德树人的理念得到了深化，这增加了德育在课程中的比重，使得思想教育和知识教学相辅相成，共同推动学生的全面发展。在优化小学教学过程中，教师需要在一个角度上整理思维教育的素材，筛选出对小学生有益的教育素材，同时也需要思索如何将它们有效并自然地整合进来，避免让思维教育与知识教学仅仅是简单的重复，从而导致脱节。在小学数学教学中，存在着大量的德育要素，因此，教师们能够借此机遇添加其他的教学资源，从而提升德育的质量，进一步达成立德树人的宗旨，让学生们能够对相应的道德概念有更深的认识。

以《公顷和平方千米》为例，这堂课的主要任务在于协助学生熟悉地域与面积的变化，同时也使他们能够在现实世界里对地域与面积的关系有一个更加明确的认识。因为每平方公里和每立方米的数字有着显著的不同，所以在选择日常生活的实例时，

可以考虑到世界各国的领土面积，并根据其规模进行排序。比方说，中国的领土面积排名第三，达到九百六十多万平方公里，那么将其转化为公顷就等同于9亿6000万平方公里。接下来，教师以国土面积作为起点，把主题融入爱国主义教育中，丰富了课堂的德育内容，达成了立德树人的教学目标。在展示阶段，教师可以根据历史的脉络，逐一在电子白板上呈现我国不同时期的地图，并标明每个区域的具体面积。在转换的过程中，教师引导学生概括出面积的变化，并要求学生进行相关的加减运算。一旦演出结束，教师持续地与学生进行对话，引领他们去领悟“对于一个国家来说，领土的完整性意味着什么”等概念，同时也会融入爱国主义的教育以及道德的培养。实施爱国主义教育也构成了社会主义核心价值观的重要组成部分。当教师将数学课程扩展至爱国教育时，教师可以利用这个微妙的机遇来扩大讨论的范围，从传授数学知识逐渐转变为激发学生的爱国热情。

（二）创设生活情境，渗透德育

在小学数学教学过程中，教师应引导学生去探索和学习数学知识，并且要根据学生的日常生活体验，来设计出适当的教学计划。这样可以把实际生活中的知识融入课程的教学内容里，激起学生的学习热情，同时也能帮助学生对数学问题进行深入的思考和分析。同时，教师应激发学生的互动和探讨，将所掌握的数学理念运用到实际操作中，提升课程的效果，同时也要融入德育的元素，进一步塑造学生的精神和道德素质。

以《小数的加法与减法》课程教学为例，教师可以在课堂上构建一种实际的购物环境，把全班的学生按照组别进行分配，其中一部分学生扮演消费者的角色，而其他的学生则扮演销售人员。教师可以指导学生预备如笔记本、文件袋、钢笔及橡皮擦等，这些物资在商店中是不可或缺的。所有的物品都应由学生注明其售价，而这些售价必须为小数。例如，一台笔记本的售价为3.8元，而一支铅笔的售价为1.5元。请学生使用0.5元的橡皮擦进行小数的计算。

为增强学生的数学运用能力，教师可以鼓励学生课后与家长共同购物，协助家长估算食物的售价，加深学生对日常生活中的数学理解。在购买蔬菜过程中，学生可以增强对各类食材的理解，使学生明白获取食材的困难，进一步培养学生珍惜粮食的习惯。在这个充满生活气息的教学环境里，学生们得以提升运用数学知识的能力，同时，教师也需要积极地投入其中，进行德育的指导，帮助他们建立起将理论和实际操作结合起来，运用数学知识处理日常生活中的问题的观念。通过这样的方式，培养学生冷静面对生活中的各类挑战和问题，提升学生的思考能力，塑造出优秀的思想品质。

（三）注重言传身教，强化德育

在传统的小学数学教学过程中，教师被看作是课堂的领头羊，这使得学生对此感到不安，他们不敢质疑教师的讲解方法。这样的状况不只是会降低学生的学习积极性，还有可能导致他们对数学有着不一样的认识。所以，教师需要建立出色的教学风貌。

以《线段、直线、射线、角》课程教学为例，本节课在于协助学生深入理解“线段、直线、射线、角”之间的相互关系，接着，教师会依照这种联系，对“线段、直线、射线、角”的知识点做出层次化的阐述，从而为接下来的教育过程打下坚实的基础。为了实现教育目标，遵循立德树人的教育理念，教师在进行教学过程中，可以将学生划分到多个不同的学习小组，以保证每个小组的学术水平都有一定程度，激发学生主动投入预先规划好的学习任务。比方说，教师能够指导第一个团队探讨“两条平行的直线是否存在无尽的延伸，并且在无尽延伸之后是否能达到融合”。教师需要指导第二组的同学们研究“两条交叉射线最后产生的角度差异”。当学生们的研究工作做好之后，教师必须指派两个团队参与一场比赛，通过科学的手段来判断他们的观点是否准确。

此外，教师也应该依照学生的不同特质，向在团队活动中展示优秀成绩的学生进行赞赏。对于那些研究进度较慢的团队，教师应通过语言来激发学生，并主动引导学生意识到自己在学习上的缺点，提供适当的改善建议，以促使学生健康地发展。只有当学生成为课堂教学的核心，才能意识到自己的不足，推动学生的全面素质的提高。

四、结语

总的来说，从立德树人的角度出发，小学数学教师应精准把握数学教学的关键和难题，以提升学生的数学知识能力为主线，有效地融入德育的元素，使学生在掌握数学知识和能力的同时，也能提升道德修养。教师需要不只是通过改善课程内容来提升学生的道德观念，同时也需要通过改进教育方法，激励学生参与团队协作，以此来增强学生的团队协作精神，使学生能够学习如何交流、理解和应用数学知识来处理实际问题，提升学生的道德素养。

参考文献：

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