引言

数学作为一门抽象而理论性的学科，常常让中职生感到枯燥难懂。为了打破这一困境，我们迫切需要一种能够激发学生学科兴趣的教学策略。情境创设，作为一种将学科知识与实际情境相融合的方法，为中职数学教学提供了一种新思路。在这种教学策略引导下，教师不再将知识孤立地灌输给学生，而是通过引入真实生活场景，让学生在解决问题的过程中主动运用数学知识。

1问题情境创设的必要性

①提高数学教学效率。有效的问题情境能确保教学质量。数学作为重要的基础学科，虽说难度不大，但其在中职阶段骤然抽象的知识内容让不少学生难以适应，这也是不少学生成绩出现下滑现象的主要原因。根据学生的实际认知水平与知识特点创设适当的问题情境，往往能较好地解决上述问题。因为良好的问题情境不仅能激发学生的探究兴趣，还能协助教师进行知识重点与难点的导入，帮助学生透过现象发现问题的本质，为建构知识结构奠定基础。②符合学生学习特点。创设问题情境符合中职生的学习特点，能让中职生在愉悦的氛围中提高学习效率。从中职生的认知发展规律来说，中职生对新鲜事物都具有强烈的好奇心，即使有些教学内容偏抽象，但在问题情境的作用下会变得更具灵活性，吸引学生的注意力，让学生不由自主地产生探索欲。尤其是关于概念、定理、公式等的教学，问题情境的介入可有效避免传统机械性记忆的弊端，让学生能做到知其然且知其所以然。③帮助学生解决问题。解决学习过程中遇到的现实问题，可从问题情境的创设出发，学生在丰富的问题情境中互动交流，可提高解决问题的能力。如教师为学生创造解决问题的客观条件时，就能激发学生探索的积极性，学生主动进入探索与解决问题的状态。教师为学生所创设的问题情境包含了疑问的设立、矛盾关系的列举、逻辑问题的布局等，这些都是在揭示事物矛盾的基础上，触发学生内心冲突的行动，促使学生积极主动地进入探索状态。久而久之，学生在潜移默化中深化对知识的掌握程度，提升解题能力。

2新课改下中职数学教学存在的问题

2.1学生自主性学习问题

近年来随着国内教育政策的改革,中职数学教学改革正在进行,教师逐渐认识到数学教改的重要性,课堂教学中十分关注新课改要求,努力突出学生自主学习性.课堂教学中,一些教师为了发挥学生主体作用,常常将课堂教学时间还给学生,这一点确实值得借鉴.但若只关注学生主体地位,忽略教师作用,则很容易适得其反.课堂教学期间,很多教师都没有理解新课改教学开展的意义.虽然教师为学生提供了自由思考的机会,突出了学生主体学习作用,但完全开放式教学,学习内容全都让学生做主,很容易忽视教师的引导作用.再者,部分教师只注重学生学习自主性,没有关注自身教学方法使用是否正确.这种教学思想很容易会对学生综合能力培养产生影响.

2.2问题的设置过于复杂

尽管在中职阶段，学生已经拥有了相当程度的思维和逻辑能力，但仍然需要经过长时间的训练，才能有效地提升自身的能力。只有这样，学生才能在中职数学的学习中获得好的成绩。然而，有些中职的数学老师，太过迫切地想要让学生学会比较困难的题型，在设计问题的时候，并没有将学生们的具体情况考虑进去，这就造成了学生们不能认真地去思考的弊病。这样下去，会对学生自身的自信心造成很大的打击，也会影响到学生学习数学的兴趣。

2.3学生缺少学习兴趣

兴趣是学生学习的内在动力，学生只有对数学学习有了一定的兴趣，才能以较为充沛的热情投入数学知识的学习中并取得较好的学习成果。但从以往的教育实践来看，中职学生受到既往学习经历和自身能力基础的影响，往往在学习习惯、认知能力、知识水平等各方面都存在着一定的不足，逻辑推理等各方面核心素养的发展都不够完善。在这种情况下，他们很难对数学学科产生学习兴趣，对数学学科充满了抵触、逃避、畏惧等各种负面心理，厌学问题相对严重。

3中职数学教学中问题情境创设的策略

3.1创设合作型问题情境，引导学生积极探究

新课改背景下，教育部门明确指出，教师在数学课堂中，不能只引导学生通过记忆、模仿的方式开展学习活动，还要鼓励他们动手、实践，在合作交流中 学习知识。此种方式可以改变学生的学习态度，促使他们主动参与到数学课堂中来。并且在合作过程中，师生间的关系也会发生变化。他们会非常积极地互相帮助，共同努力，利用自己所掌握的数学知识去分析数学问题。基于此，教师可以从合作角度出发设计问题，进而营造情境，鼓励引导学生通过合作的方式探究问题。在创设此类情境之前，教师要积极与学生进行沟通，了解他们对数学课程的态度，以及当前的数学水平，尊重学生间的差异，将他们划分成不同的层次，为后续组织学生合作打好基础。例如，“函数”是数学教学中极其重要的一部分，它不仅涉及计算，还会涉及各种实际应用题，需要学生具备一定的能力才能充分掌握这些知识。基于此，教师可以选择合适的实际应用题，以此为基础创设问题情境，引导学生根据之前划分的层次进行合作探究，共同寻找正确的解决思路，加强学生对函数相关知识的理解和掌握，促使他们的探究能力得到进一步发展。另外，还可以让中职学校的学生在合作中找到适合自己的自学方法，为其未来的成长和发展打下良好基础。

3.2利用问题情境激活学生思维

应用问题情境可帮助学生提高数学学习水平课堂教学期间,教师应以教学内容为基础,按照循序渐进原则合理设计问题,同时保证问题设计层次性,且能有效激发学生探究欲望,丰富学生数学体验.身为中职数学教师,唯有顺应时代发展趋势,提升自身整体素养,深刻认识素质教育理念下,教师应加强理念与模式教学改革,积极钻研数学教材,全面把握班级学生数学基础,将问题情境设计到数学实践活动中.再者,问题情境设计期间,教师应保证语言简洁,思路清晰,情境设置层次与难度分明,同时保证问题设置全面,兼顾所有学生认知水平.身处问题情境当中,学生思维会被激活,解题想法也会更多,相应地也就更愿意参与解决数学问题.所以,教师有必要将问题情境教学优势全面发挥出来,然后以此为基础,带领学生深入理解数学知识理论.例如学习“程序框图”内容时,课程开展前,教师可先向学生提问:“什么是算法?算法有什么特征?”利用这种提问形式,既能让学生巩固前面所学知识,还能为接下来的内容学习做好铺垫.接着,教师可为学生介绍程序框图概念与种类,随后向学生提问:“该怎样画程序框图?”教师可引导学生根据课本内容思考,然后结合例题进行分析,便于从中把握程序框图画图原理.随后,教师可为学生布置针对性题目让学生消化新知识,巡视阶段及时指导学生改正错误的情况.另外,教师还要给予学生激励性评价,提高学生数学学习自信,同时引导学生积极思考数学知识,培养学生创新思维.利用问题情境开展数学教学,既可以在班内营造良好的学习氛围,还能促进学生思维快速运转,让学生体验数学解题过程,培养学生探究能力,提高数学课堂教学有效性..

3.3利用生活化问题，设计教学情境

我们知道，最好的学习方式就是让学生进行自主的探究。这样学生才能更好地发挥自己的主动性，激发学生的学习热情。所以，老师应该改变在传统的数学课堂教学中“理论课和练习课”无限循环的模式，尽可能地采用情境教学法，让学生参加到课堂的讨论之中，引导学生积极地思考，调动学生们的知识储备，从而极大地提高学生的课堂学习效率。当然，在这个过程中，光凭学生的自觉性是很难起作用的，老师可以在情境问题中，提出争议性的观点，让学生们展开争论，以此来激发学生的大脑兴奋度，提高学生们的数学逻辑能力。比如，在讲授新人教版高一必修一“基本不等式”这一内容的时候，老师可以使用选择性的问题，让学生们从多个角度来衡量自己的最佳选择。比如，在使用两臂不等长的天平来称取商品的情境中，老师可以让学生们去分析售货员把水果分为两份，在天平上称重，并称两次测量求平均值的做法，这样就可以得到很好的结果。在这个过程中，老师既可以激发学生的好奇心，引导学生参与到对课堂问题的思考中，也能够将这些知识融入现实生活中，让学生学会数学知识的实际运用。

3.4创设题组型问题情境，锻炼学生创新思维

数学知识之间都存在一定的联系，教师在教学时，不仅要教授学生某一种学习方法、解题方式，还要培养他们的数学思想、创新思维，让他们学会结合自己的想法，寻找新的解题思路，或者在学习过程中 学会举一反三，掌握一系列类似问题的解决方法。此种情况下，就需要中职数学教师创设题组型问题情境，比如借助某一个情境，引出一系列数学问题，让学生对问题进行探究。教师要对教材内容进行筛选，寻找符合情境创设要求的内容。通过筛选，教师发现，二次函数等方面的内容较为丰富，既涉及简单的概念、性质问题，还会涉及较为复杂的图像问题、计算问题等等。对此，教师可以在完成基础教学后，选择一些综合性较强的问题，创设题组型问题情境，引导学生积极参与其中，循序渐进地解决所有问题。在这个过程中，教师要根据自己的教学经验开展教学，设计问题时，增强问题间的联系，并适当给予学生正确的指导。让学生将自己所学的知识融会贯通，找到新的应用方向，促使其创新思维得到进一步发展。在题组型问题情境中，学生的学习态度会发生较大变化，他们会更积极地投入其中，解决问题过程中也会获得成就感，数学水平提高的同时，中职学校的数学教学也会从根本上发生较大的变化。

3.5创设问题情境，培养数学思维

根据之前的论述可以发现，一些中职学生在数学学科领域存在的不足是全方位的，他们不仅缺少学习兴趣，也不具备较好的数学思维。所以，激发学生的学习兴趣只是第一步，教师还要培养学生的思维能力。当学生能够通过自身积极有效的思考解决数学问题时，他们的兴趣才能保持；否则，长期遇到各种各样的挫折，将对学生造成持续不断的打击，其学习兴趣必将难以维持下去。在培养学生数学思维的时候，创设问题情境是比较有效的途径，问题要符合学生的能力特征与兴趣方向。之所以强调是问题情境，而不是普通的课堂问题，原因在于情境的趣味性更强，可以降低学生在面对问题时感受到的心理压力。情境本身还可以通过具体场景中的各种辅助信息为学生提供探究问题的参考或线索，这不仅能够降低学生回答问题的难度，而且也更加接近现实场景，即学生在现实中并不是直接面对一道道数学题，而是情境中的数学元素。有时，问题情境本身还可以呈现出知识的生成过程，使得学生能够较好地掌握知识的重点与内涵，优化学生的学习体验，这是一般的课堂提问难以做到的。比如，在学习等差数列的时候，教师可以结合当代中职学生喜欢看网络小说的特点，创造一个简短的“穿越故事”。在这个故事中，主人公和别人比赛算账，需要计算的就是等差数列，结果主人公很快就计算出来了，而他的对手还在摆算筹。请问主人公是如何计算出来的？大家能否明白主人公找到了哪些规律或技巧？如果课堂时间较为充裕，教师还可以组织学生进行情境表演，这样更有利于学生把自己代入其中，展开高效且有趣的思考探究，提升思维能力。

结语

在教育教学实践活动中，教师可进一步优化情境创设策略，结合新技术手段如虚拟现实和模拟软件，为学生提供更丰富、更真实的学科体验。同时，通过建立教学评估和反馈机制，不断优化教学策略，确保学生在不同学习环境中的学习效果。情境创设策略的成功实践为学科教育注入新活力，为培养具有创造力和实际应用能力的数学学习者奠定坚实基础。

参考文献

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