前言：小学语文教学对补白艺术的深入研究，不仅将语文教学带入到深度发展阶段，也能通过学生个性的补白以及深入的感悟，与作者之间产生着有效的互动，恰到好处的将作者想写而没有写的部分进行补白。也是在嵌入学生浓浓的体验情感中教师及时对学生的补白进行评价和指导，调动学生语文学习的主动性，明确补白对自身学习的影响，结合语文认知，课文背景以及深度的艺术感知进行情境重现，补的有内涵，补的有韵味，学与用的有效结合中取得良好的教学效果。小学语文教师以新课程改革为指引，改变传统教学的枯燥化、模式化现象，遵循相应的原则，为学生创建与学习需求相一致的补白环境，运用学生的想象用来填补课文的空白，增强学生自主学习的动力，共同达成语文教学目标，促进学生的全面发展。

一、小学语文教学中的“补白”艺术遵循的原则

小学语文教师具有长远发展的目光，对语文教学创新的过程中需要符合学生的学习认知和学习心理，通过有效的教学手段，改变学生的学习观念，具有深度和宽度的多维语言学习环境中感受语言文字的博大精深，锻炼学生的阅读理解能力，语言建构能力以及综合写作能力，直达主旨思想。每一次想象都是学生进行语言素材积累，时刻留心，仔细补白，从不同的角度进行分析，培养学生的创新学习能力以及自主感悟能力。所以补白艺术在语文教学中的有效应用，需要教师遵循相应的原则，教学贴近学生的思维层次，学生更为开放的空间内学会补白，体会语文学科的内在魅力，时刻走在创新实践的道路上，实现语文教学快步发展。

（一）遵循学生为主体原则，营造良好氛围

小学语文教学是教师与学生共同参与解决语文教学问题，让学生在整个学习的过程中掌握学习方法，增强语文综合能力，进而在形成有效学习策略的同时，感知语文学习的内涵。补白艺术在语文教学中的合理呈现，需要教师遵循学生为主体原则，引导学生自主理解与思考，让学生有积极补白，大胆表达的主动性，转变传统教学环境中教师进行知识的灌输或者主宰补白的全程的现象，从而让学生在快乐的学习氛围中表达自己的所感所想，培养学生自主学习能力，补白训练的过程便是学生自主建构语文知识，拥有长远语文学习目标的过程。教师尊重学生，包容学生，指导学生，补白学习的过程中让学生运用适当的语言进行表达，增强学生参与的主动性，也是教师追求补白艺术的多元价值中，还给学生快乐自由的学习天地。

（二）遵循一致性原则，指向素养目标

小学语文教学是将知识技能、情感态度价值观融合在一起形成明确的教学目标，学生掌握语文学习的内在规律，抓住语文学科特点的同时打开深度语文学习的一扇窗，让学生一边领略课文中的精髓内容，一边形成我想说、我想补充的学习需求。学生从接受文学艺术的熏陶到综合语言的重构，逐渐找到语文学习的新途径，塑造出更具人文性以及审美性的形象，持续的让学生在思考、探究、交融以及语言表达中提高学生的核心素养。所以小学语文教学中的补白艺术遵循一致性原则，教师与学生合作目标一致，也是与语文学习的人文主题和课文背景相一致的环境中指导学生抒发情感，展开联想，抓住课文所要表达的意境美，从而让学生站在作者的角度进行补白，提升学生的创新素养，审美素养，人文素养以及文学素养，唤醒学生具有较高的思想境界，学生的发展与教学的转型达成一致性。

（三）遵循全面发展原则，推动改革进程

小学语文教学打破原有的教学格局，学生为主体，教师为主导的语文教学实践环境中，补白艺术的实践研究推动教学改革的进程，从原有知识型教学逐渐转变为开放式的教学，学生拥有更多深度了解语文以及建构语文素养的立体环境，启发学生改变直观的对课文理解转为更为清晰的将课文中所设计的悬念，没有的后续或是没有的结局进行补白。也能与教师散发内心真实情感，以探个究竟的心思理解课文的主旨方向，提高学生语文学习效率，兼顾学生综合能力和人文品格的升华，最终促进学生的全面发展。所以语文教学中的补拍艺术需要遵循全面发展的原则，与教学改革轨道相一致，通过补白的途径让学生理清语文学习的整体结构，更为主动的留心补白的环节进行想象，加速个性教学与学生个性发展的节奏，教师的发展，学生的发展以及作者的智慧呈现在补白艺术实践中。

二、小学语文教学中的“补白”艺术实施方法

将学生天马行空的想象力与语文教学相结合，让学生在运用语言以及课文的内涵理解中建构完整的语文思维，形成与作者之间的有效互通。也是从传统教学向创新教学的实践转变中补白艺术点燃学生的学习兴趣，有目的性的体验文章的主旨思想以及意境空间，从不同的角度让学生主动拓展和创作延伸，增强学生的语文素养。教师以教学改革为实践点，发挥补白艺术的实际价值，学生不再是死读书或者跟随理解，而是在自主探究、合理想象以及素养能力的提升中处于语文学习的深度空间，教师遵循相应的原则，探索补白艺术的实施方法，

（一）紧扣单元主题，生活为支架

新课程改革实践环境下，小学语文教学改变传统的教学方式，依据学生的学情进行教学设计，教师理解补白艺术所带来的优势，尊重学生的语言基础以及学习认知，以生活为支架，抓住适当的时机进行补白训练，学生在自主思考以及阅读理解的过程中紧扣单元人文主题，形成对作者创作背景的思考，借助生活中适合的资源进行合理补白。例如在学习《白露》这篇课文时，教师让学生在预习中以“郭沫若先生发现白鹭身上有着怎样的美”为主线，结合生活中的小动物进行对比，感受白鹭的高洁朴素。接着在教学中运用幻灯片介绍作者以及写作背景，作者在受到反共影响下运用笔触优美的白鹭来表达自己的政治追求，对“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。”进行补白。学生的想象依托单元人文主题，可以与作者的情感基调相一致，也可以生活的情景中感悟白鹭的低飞更是作者向往安定和平境界进行补白。教师积极鼓励学生，运用适当的语言表达自己的情感，形成对美好生活的追求。

（二）师生达成共鸣，情节处补白

小学语文教师为学生营造开放的补白学习环境，整个语文教学的过程中学生的每一个想法以及理解角度都要被尊重，这样在高效率的合作环境中才能让学生大胆的发挥想象，达成共鸣，指导学生来到立体化的情景进行感悟，让学生思考作者所留下的空白，合理的构想进行情节的补白。例如在学习《爬天都峰》时，教师的教学设计是以师生共同探究的方式，理解作者与老爷爷之间互相鼓励最终爬上天都峰峰顶的故事，引导学生具备勇于战胜困难的精神。教师指出重点内容，在作者手脚并用爬上天都峰时还原当时作者的动作、神态、心理变化，发挥学生的想象，进行情节的补白。学生与教师共同探究父子爬山情景，与教师达成思想共鸣进行故事情节的外延，让学生更为深刻的写一件事情时懂得理清发展经过，从不同的角度刻画人物的形象，增设情节突出课文的中心主题。

（三）小组合作共学，标点处补白

小学语文教师从知识为本位教学逐渐转变为素养教学，整个教学过程中夯实知识与技能，发展学生的情感态度与价值观，与教学改革目标相一致的同时学生的补白变成强烈的学习欲望，提升学生的元思维能力，展现学生的学习个性，来到深层次的意境空间，在标点符号处留下自己的所感所想，更具审美性以及创新性的烘托作者主要思想情感。例如在学习《搭石》这篇课文中，“经常到山里的人大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边……。”这里的冒号介绍了过搭石的情景，对下文有着提示作用，也突出了乡亲们互相谦让的传统美德。教师运用小组共学的方式，让学生再描述一幅这样的情景，在标点符号处每个小组都打开了文章的核心内容，也让学生在想象的过程中感受独有的情感，与作者之间达成共鸣。

（四）读写结合，及时评价

小学语文教师运用合理的想象，点燃学生创作的激情，也是在补白艺术创作的过程中逐渐引导学生理解课文的主旨思想，拓宽学生的学习视野，美化学生的心灵，培养学生的综合素养。教师在语文教学中让学生积极品位，找到作者的弦外之音，认真的读和认真的写，提高学生综合能力的同时教师及时对学生的补白内容作出评价。例如在学习《穷人》这篇课文时，教师可以在这篇课文的结尾处，让学生结合桑娜的勤劳善良进行内容的扩充，怎样与作者的思想境界相一致，帮助他们过上美好的生活。接着读写结合的方式，创编不同的结局，启发学生理解善良的真谛，写下更为合理的想象。教师的评价是与课文的主旨思想想一致，鼓励学生想的得当，想的合理，结合自身的思维认知进行读写融合，启发学生展现个性补白，善于将补白作为学习的阶梯，促进学生的全面发展。

三、总结

以新课程改革为方向，深入对语文教学中的补白艺术进行研究，遵循相应的原则和探索实施方法，恰到好处的运用课文中的空白让学生去遐想，去填充，挖掘课文背景和所蕴藏的丰富情感内涵，展现学生独有的语文智慧与见解，建构整体语文知识体系，多视角体会文学作品的独有意境，灵活补白，促进学生的全面发展。

参考文献

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