前言

为了强化高职院校学前教育专业提高学生的技能培训过硬，需要组建高职院校强一流的师资队伍。这是一支具有理论素养过硬、扎实实践技能过强的师资队伍建设团体。在团队协作与沟通的过程中，不断拓展高职院校学前教育专业科研课题，开展各类学前教育专业的教学实践活动。通过组织开展的学前教育专业教学与实践活动积累经验，促进教师团队提升教科研的教育管理标准。有效保障了学前教育专业在开展各类教育实践活动的过程中，提炼技能培训的实践性和实用性。促进师生共同努力探索实践理论与实践相结合、相衔接，不断创新教学模式完善学生专业技能培训的有效策略与方法，从而最大程度的提升了高职院校学前教育专业学生的专业技能培训效果。

一、高职院校学前教育专业学生的技能培训现状

高职院校学前教育专业的老师，凭借多年的教学经验，整合教育资源，组织开展各类的学前教育专业教学实践活动。结合学前教育专业以及岗位实习、实训所在的幼儿园所需的人才培养要求，制定高职院校学前教育专业学生的教学、实践与岗位技能培训的有效方法。以丰富的学前教育理论知识作为基础，通过引导学生掌握幼儿园工作的实践操作能力，结合幼儿园教育实际的情况，开展各种学前教育专业教学实践与技能培训的具体实施方案，最大程度培养优秀的学前教育人才培养模式，实现高职院校应用型人才培养的模式计划。通过制定相应的管理制度、教育教学考核量化评比等，通过调整师资学生激励机制，促进高职院校专业的学生尽快融入到教学实践与技能培训的角色中，教师引导学生主动探究幼儿园实际调研，以及相关多元化形式的实习经验。通过教师专业指导，并引导学生积累实习、岗位实践经验，促进学生自身快速融入幼儿园教学实践活动氛围，通过创设幼儿园环境以及组织开展幼儿园游戏活动，提高自身的专业技能培训方面的实践能力^[1]。

二、高职院校学前教育专业学生的技能培训有效途径

2.1学前教育专业的技能培训是学生的必修课程

针对幼师的岗位需求，制定科学合理化的人才培养模式。有效培养幼师专业的职业技能培训实践经验，教师可以引导学生将理论与实践相结合，在实习岗位中通过衔接理论转化为实践经验，促进学前教育专业的技能培训模式，达到提高学生综合素养的培训途径要求。从学生的职业生涯角度，提高学生的学前教育专业技能培训途径及标准，促进学生以实践能力为本，构建一体化学前教育专业的技能培训管理体系，才能保障学前教育专业技能培训工作得到全面落实，并且达到专业技能培训工作的实用性、规范性。

2.2基于OBE理念提升学生技能培训效果

首先，高职院校学前教育专业在突破传统教育思想理念的过程中，基于OBE模式现代化教育思想理念^[2]。突出教学实践培养人才的重要作用，通过培养高职院校学前教育专业应用型幼师学生的专业技能，达到强化教育理论与实践相结合，提高学生综合素养的教育发展改革途径。由于幼儿园属于基础教育，就是基础教育特殊的学前教育行业，需要从业人员具有爱心、耐心、幼师专业技能以及综合素养的专业技能。

其次，教师基于OBE理念，促进学前教育专业的学生在未来的幼师岗位中，掌握过硬的理论知识及实践技能等多种技巧与方法，快速融入幼儿园工作岗位氛围及具有教学实践活动能力。因此需要在高职院校学前教育学习阶段，教师创新OBE理念的培训方式，促进学生掌握多元化技能的学前教育专业基本功，例如舞蹈与健美操等、美术及简笔画等、音乐方面的声乐/乐器/欣赏/创作等、体育游戏活动等，这些岗位所需综合性、实验性、应用性很强的专业技能，需要学生在校期间通过专业的技能训练，强化自身优势的综合素养。

再次，教师及教科研团队，展开多层次、多类型、具有综合性的专业技能培训结构，通过组织建设团队，促进师资队伍建设按照专业技能培训的标准，全面提高学生的专业技能培训效果。可以在传统的专业技能培训基础上，借助OBE理念创新教学实践活动的方法，展开全面角色的实践活动为出发点，强调以学生为主体地位，激发学生整体化的综合素养，在专业技能培训中突出的具体表现。全面提高学生的专业知识理论以及幼儿园幼师所具备的实践能力，通过技能培训强化理论与实践相结合，提高学生灵活运用的培训技巧与方法，从而促进学生在专业技能培训中收获满满。

2.3构建学前教育专业技能训练的创新教育内容

高职院校学前教育专业通过设置职业教育的技能考核标准，全面保障学生掌握理论知识与技能相结合的职业实践能力。并结合学前教育专业的特点以及幼儿的身心健康发展特点，制定科学合理化的职业教育培训实施方案。本着社会需求幼师发展的要求为出发点，构建多元化与完善实践应用型人才的学前教育专业技能培训方案。

全面提高学生的教育实践能力，是幼师必备的职业核心能力。通过指导学生掌握幼儿园教育指导的职业能力及内涵，促进学前教育专业培养人才目标，不断提高学生灵活运用学前教育专业的基本功及技能。尤其是在教学实践活动中，通过教学设计实施综合性的“说、授课、写、评价”等方面的综合能力培养^[3]。提高学生以流利的语言表达能力能够完整的表达课程内容；并且可以撰写幼儿园各类教育实践活动的方案设计以及演讲稿等；授课通过教育实践活动的开展，提高自身的教学能力，并且可以通过撰写各类教育实践活动的说课稿；进一步提高自身，通过说课以及语言表达方式；有效提高整体教育教学实践活动的评价管理体系效果。

通过提高学生的综合艺术能力，全面提升学前教育专业学生的音乐、写字、口语、舞蹈、钢琴、美术等方面的综合艺术教育能力。有助于提高学生在未来幼师岗位，及时拓展自身的技能，与时俱进提升学前教育新观念以及相关的专业技能。同时，也促进高职院校在学生专业技能培训过程中，通过引导学生参加各类艺术等级考试，提高学生适应社会所发展的科学教育、社会教育、艺术教育、语言教育、健康心理教育等方面领域的教育实践能力，从而不断夯实高职院校学前教育专业创新技能培训的有效途径。

三、结语

综上所述，高职院校学前教育专业的学生通过技能培训为突破口，以学生为本作为专业技能培训的基础。促进学生积极参与学前教育专业技能培训的教育实践活动，提高自身的综合职业能力及综合专业技能标准。促进学校的教师与学生在教育平台上互通教学与资源信息，强化了学生在课下提高自身的专业技能以及技能培训的标准。促进学生的专业技能培训过硬，达到职业综合素养的岗位适应能力，从而不断完善高职院校学前教育专业，提高幼师应用型人才培养模式的技能培训管理体系。

参考文献

[1]李丽娥.“应用型”学前教育专业人才培养的实践探索[J].经济研究导刊.2017(21).

[2]邱彩莲,莫群,黄杰昕,叶铃芳.构建学前教育高技能人才培训体系的探索与实践[J].现代职业教育.2018(23).

[3]邱小芳.高职院校学前教育专业建设的途径探讨[J].湖北函授大学学报，2018(4):143-144.