一、引言

我们国家长期坚持的发展战略就是教育信息化的现代化建设。 国家明确了以教育教育现代化的思路, 并相应提出了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《教育信息化十年规划》等要求。党的二十大，就中华民族伟大复兴的宏伟蓝图进行了科学地绘制, 明确了以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴, 全面推进教育现代化。同时, “推进教育数字化”也首次被写入党的工作报告中。（马陆婷，2022）教育信息化要坚持“应用为王”, 从注重向注重运用创新转变, 从注重学校信息设施建设向注重学科一体化效应转变。要切实把信息化融入日常教学活动、教育教育管理和决策等各个环节, 真正把信息化和教育的高效融合做好。（孙志刚，2018）

但是, 在现阶段的高中英语听说教学中, 或多或少都存在着教学教学手段的问题,而要想通过信息化手段打造高效的英语听说教学课堂, 就需要先找准现实问题, 分析原因, 最后才能找到相应的解决方案。

二、高中英语听说教学存在的主要问题

（一） 过于重视应试教育，弱化听说教学

在高中英语教学过程中, 听力和口语是教学的重要环节, 但在目前的高中英语教学过程中, 一些英语教师对写作、阅读理解等方面的教学过于重视, 忽视了听力和口语的教学教学过程中没有给予足够的输入, 没有给出真实的沟通情境和语境, 无法开发和培养学生的语言表达能力和沟通素养。 同时, 一些英语教师的授课和指导学生的学习都偏重于应试教育: 一方面, 英语教师的授课内容偏重于应试考试题型, “以背代教、以考代练”的情况十分严重, 使原本丰富生动的输入变得索然无味, 影响了学生的学习效果; 另一方面, 有的学生还认为自己的听说学习只是为了高考考试时的最后成绩, 而忽视了听说课的学习, 对听说词组、句型、语料等进行死记硬背, 缺乏真实的语境, 缺乏系统的学习过程。

（二）英语授课方式呆板，课堂教学乏味

在现在的高中英语听说教学课堂上, 以英语教师为主导的现象比较严重: 教学中采用带读单词、语段单方输入学生等“满堂灌”的教学手段。同时, 要求学生听说语料“死记硬背”的现象仍然存在, 这种“以听代探,以背代找”的做法是完全错误的, 学生不能利用已有知识知识进行内化、吸收。学生的主观能动性没有得到充分发挥, 学生缺少独立思考的机会和时间, 学生独立解决问题的积极性受到打击, 学生不能通过学习迁移, 创新更更全面的语言运用, 这与新课程标准明确提出的“教学课堂以学生为主”的要求是相违背的。

（三）教学资源应用滞后，信息融合较低

目前绝大多数课堂没有充分利用现代信息技术运用于课堂教学, 导致在高中英语听说教学的教学资源应用滞后, 学生的英语听说水平未能得到较大提高。这一方面是由于部分高中英语教师综合素养不足, 对信息技术的掌握程度不高, 导致英语听力教学未能运用信息技术构建高效课堂; 另一方面则是教室内现代信息技术设施不全, 在英语老师给学生讲授信息技术的过程中, 设备损坏、现代信息技术教室容量不够等问题时常发生。随着互联网技术的发展,高中英语听说教学与信息技术的融合具有时代意义, 让听说教学变得灵活活泼, 促进高中英语听说教学的改革与发展。

三、信息技术与高中英语听说教学融合原则

什么是教育发展的关键？那毫无疑问是作为根本动力的改革。 要把教育体制改革引向深入, 把教育事业发展的内驱力充分激发出来。教育促进教育理念的变革、课程形式的变革、教与学的的变革、教育评价的变革, 从而促进教育朝着高质量水平的发展。教育未来的发展, 正被信息化、数字化赋予无穷的力量。信息技术与高中英语听说教学一体化应遵循与其教学特点相适应的原则。

（一）主题化、情景化原则

《英语课程标准》提出, 英语课程应以主题意义为主导,强调以主题意义为中心,有有连贯性地设计和开展英语教学活动。主题语境需要兼顾课程内容的情境化、语篇理解的深化,以及输入和输出环节,创造真实真实的情景。高中英语的主题语境涵盖了以下几个范畴:人与自我、人与社会、人与自然, 同时三个主题的语境有32个子内容, 具有丰富的话题。课堂上创设情境进行教学,可借助信息化手段, 依托主题语境, 鼓励学生进行语言、意义、文化等方面的探究, 既能唤醒学生已有的知识, 又能激发学生在主题活动中的参与兴趣, 对学生进行语言语言表达、思辨等方面能力的培养。(董亚男，2020）

（二）以学生为主原则

学生是一切教学活动的主体，文秋芳教授结合我国的实际情况提出了“输出驱动假设”理论。“输出驱动假设”理论以学生为教学主体, 以开发学生的应用技能为出发点,激发学生的自主性和积极性。（文秋芳，2008）要想进行有效的听说教学，这就要求我们设计能够把学生日常生活中的任务真实输出, 学生根据自己的情况去完成; 选择合适的补充输入材料, 以满足学生个性发展,拓展知识; 在学习过程中, 对学生进行实时输出帮助; 以学生的学习反应为依据, 丰富考核形式, 使量化考核考核有机结合。它的融入使课堂交流和评价方式多样化, 使不同类型的学生都有参与感, 重视学生的过程学习和结果评价。

（三）全面发展原则

随着教育变革的不断深入, 大家对英语学习的理解也在悄然发生着变化。高中英语学习的终极目标不是考过几门, 考过几门就得高分, 无法真正检验学生英语学习的成果。英语课程是一门综合性的课程, 包含语言知识及其运用,既是一门工具, 也是一种文化。在高中的听说教学中, 不论英语是以何种形式学习的, 都要综合运用英语的语言语言技能。因此, 信息技术接轨高中英语听说教学必须遵循英语综合能力全面发展的原则。

四、信息技术与高中英语听说教学融合策略

（一）多元教学，翻转英语听说课堂

网络技术为学习者创造了丰富多元的学习资源和展示平台, 所以高中英语听说教学要最大限度地利用它, 翻转课堂教学, 最大限度地达到教学目的。譬以必修三The World of Science为例，这一节课笔者将其设计成为网络课程，让学生借助互联网络搜集资源，剪辑并上传自己感兴趣的科学家和科学研究的视频及音频资料到班级云，学生资源共享，听力输入材料丰富化。课堂上以小组presentation的形式进行展示汇报输出，最后将优秀小组所做的presentation拍摄成视频，上传到科学云平台，让更多的人看见学生的学习成果。 这样的方式不仅锻炼了学生的信息收集能力, 还让课堂的讲授者身份对调起来, 不再是英语老师上课, 而是学生自己上课。学生在课堂汇报时锻炼了英语口语能力, 而网络上的视频分享则让学生直接感受到语言的真实运用, 创造出交流的真实情境。

（二）课前调查，科学设置教学目标

现代高中英语听说课的教学目标设计应区别于传统教师的主观设置, 而应融合教学目标、学习过程和评价, 以课程标准、教材、学情为依据, 注重过程性评价评价模式。这就要求教师在进行听说课教学之前, 要对知识结构进行研究, 了解学生的兴趣点和已有知识结构。在过去的听说课中,教师很难了解每个学生听说能力的真实学情, 但现在, 教师可以借助信息技术手段, 结合教学内容, 科学、全面地了解学生的学前状况, 制定科学合理的课时目标。譬以选择性必修一Unit6 Nurturing the Nature 为例，在授课前，笔者借助微信问卷星在周末收集学生的学情，问题设计涉及听说课中的主题语境的背景知识、词汇掌握、观点态度及听说策略。课堂教学借助问卷结果进行设计, 将评价任务与创设的教学情境相结合, 真正做到以生为本,课堂有效。课后测评再次使用问卷明星, 进行课前课后的学情对比, 对后续教学的一定的帮助。

（三）情境教学，激发学生学习兴趣

快速发展的信息技术丰富了课堂教学的内容和形式, 在教学中, 英语教师能够在多模态的语言环境中, 运用信息技术优化课堂, 运用多项资源, 精心创设语言情境, 组织丰富的活动, 对激发学生的学习兴趣帮助很大。例如高中英语必修一第一单元中A New Start的听说课, 这时学生刚进入高中不久, 对周围的环境、事物还处于迷茫、陌生的阶段,授课第一步, 作者运用信息技术, 将学校的历史、地图、建筑等通过自制动画视频的方式展现出来, 不仅让学生在新的环境中慢慢融入, 还可以激活学生的背景知识, 导入课程。第二步, 由笔者带领学员预测听力的主要内容, 准备后面的听力活动。第三步, 将自制动画角色与听力音频相结合, 学生和老师可根据需要暂停音频或与动画角色进行人机对话, 使输入过程立体化、互动化。第四步, 在讲的过程中, 结合学校实际和学生个性,设计社团新招项目, 促进学生唤醒学生的学校主人翁意识, 语言运用接近真实的语境, 这一切都有利于“内化”, 有利于学生知识的“创造”。

（四）微课教学，提高听说学习策略

微课的特点有很多, 如授课、授课内容精炼、主题突出、重难点知识翔实等。(钟志翔，2020) 在听说课上使用事先准备好的微课, 有利于帮助学生在较短的时间内理解和掌握听说的基本学习策略, 在较短的时间内进行实际应用, 并将学习策略运用到听说练习中。微课课后上传到网络, 学生可以根据自己的实际情况自主选择预习和复习, 这样学习就突破了时间的局限。同时, 还能借助信息技术和学校智能教学平台, 实现同学段学生共同共同学习的形式, 最大限度地共享和利用教学资源。以笔者做过的关于如何做听力笔记、容易混淆的英语发音、如何在听说中把握语气等一系列微课, 让同学们受益匪浅。

（五）课后评价，借助技术实时反馈

听课效果通过学生课中和课后的反馈, 最最真实。英语教师可以借助信息技术, 在第一时间获得教学反馈, 并在学生建议的基础上不断优化教学, 只有这样, 学生才不会被动地进行知识灌输, 而是主动地进行迁移与创造。现在有很多软件可以通过学生的动态资料收集, 把个性化的作业发布出来。作者在授课后经常借助微信问卷星、希沃设置的课后评价量表和天学网软件, 邀请学生进行自主评价, 让学生明确自己学到了哪些内容,学到了哪些程度, 对学生的自我评价和老师对后续课程的指导都有好处。

（六）提供实践，在练习中不断进步

互联网时代让移动学习成为当下最流行的学习方式, 教师的教学空间得到提升和拓展, 借助信息技术为学生创造更多可以用英语沟通和交流的实践机会, 增加多模态环境下的听说练习, 比如借助虚拟现实模拟购物、旅游、旅行等各种场景, 让学生全方位地利用各种感官, 多层次地进行联想, 让学生在不同的环境中, 不断运用和巩固目标语言, 在上下文、情境中真实运用,提升听说能力。比如作者利用QQ群作为同学们相互交流学习的平台, 周末同学们在群里上传自己的APP, 进行跟读打分音频或者趣味英语的音频配音, 进行英语语音交流等。假期以英文Vlog小视频、自制动漫等形式做主题project，如笔者学生已经上传过《我家的年夜饭》《我的家乡我的爱》《绘传统 国潮正当时》《假期锻炼我最行》《我的植物之旅》。做到主题语境学习, 学中悟、学后用, 进一步培养学生迁移创新的本领。

综上所述, 在高中英语听说课教学中引入信息技术, 既符合新课改的要求, 又符合当代学生日益增长的知识需求。以信息化为手段,打造英语听说高效教学课堂, 打破地理、地域局限。这使得高中英语教师由传统教学模式下的课堂主导者转变为现在的指导方,让高中学生在听课中更更主动地参与进来, 调动其学习的能动性和积极性, 为学生的英语学习助力。

结束语：信息技术与高中英语教学中的实践与探索，对促进学生全面发展，推动教学质量的提高有着十分重要的意义。通过对教学策略的持续优化，能够克服执行中存在的难题，使教学模式发生根本性转变。

参考文献

1.董亚男. 2020. 高中英语听说教学理论与活动设计[M]. 上海：华东师范大学出版社.

2.鲁俐、李芳媛. 2015. 输出驱动假设理论视角下大学英语听说教学改革思路探析. [J]教育评论.

3.马陆婷.2022.加快推进教育数字化建设教育强国[J]. 中国教育报. (12). 02

4.孙志刚. 2018. 把教育作为拔穷根的根本之策[J]. 当代贵州.

5.谢焕忠、雷朝滋、袁成琛. 2003. 中国教育信息化绿皮书[M]. 高等教育出版社.

6.杨慧芳. 2020. 信 息 技 术 在 高 中 英 语 教 学 中 的 应 用 探 究[J]. 英 语 画 刊（高 中）, (36). 84-85

7.钟志祥. 2020. 基于微课的高中信息技术高效课堂的构建[J].科学咨询（科技管理）. (12).236