英语学科的本质是语言学科，学习英语的根本目的是为了灵活运用应用进行交际。所以，英语学习具有明显的综合性和实践性，对小学生而言是一项较为艰巨的学习任务。“双减”政策的深度落实对小学英语教学提出了新要求。作为新时代小学英语教师，需要对“双减”政策进行更细致、深入的解读，将其科学引入小学英语课堂教学过程中，立足于学生的实际学习需求和英语基础，对现有的教学理念、教学方案、教学活动进行创新设计，从而全面推动小学英语课堂教学改革，促进学生自主学习能力的形成与发展。

一、“双减”背景下小学英语课堂教学改革的意义

（一）促进教师教学素质发展

受传统应试教育理念的影响，部分小学英语教师在教学工作中停滞不前，教学思维较为呆滞。但是，随着“双减”政策的实施，教师现有的教学经验已经难以满足社会发展需求，新时代的小学英语课堂教学对教师的专业素养提出了新的标准。教师需要以更具创新思维的教学理念设计教学活动，将“减负增效”贯彻课堂教学始终，才能科学推动英语课堂教学改革。“双减”背景下，教师需要基于新课程教学目标合理设计教学任务，重视对学生自主学习能力的培养，引导学生在课余时间自主进行英语学习拓展。为了实现这一教学任务，教师需要不断学习新的教育思想，优化自身的综合素质，才能够有效提升自身的专业水平，为小学英语课堂教学改革提供助力。

（二）创新家长的教育观念

不同学生个体的英语基础和英语学习能力都存在一定差异性，这会间接对学生的英语成绩产生影响，而由于应试教育思想的存在，学生家长在面对不理想的英语成绩时，往往会为学生报各种课外补习班，以此来提升学生的英语成绩，但这也在无形中给学生造成了过大的学习压力，影响了学生身心健康。学生长期处于家长这样的教育观念下，会逐渐产生厌学心理，不利于学生的长久发展。基于“双减”政策下，家长和教师之间的沟通机会也在增加，教师可以为家长传达“双减”教育理念，改变家长唯成绩论的教育观念，更利于推进家校共育工作的开展。

二、小学英语课堂教学现状中存在的问题

（一）教学目标模糊

明确的教学目标是教学活动开展的基础，是贯彻落实“双减”政策的重要前提。然而对小学英语课堂教学现状进行分析，教师所设立的教学目标过于模糊，课堂教学时间安排凌乱且不成系统，各个教学环节之间的衔接较为生硬。再者，小学生本身的英语思维尚未发展成熟，难以在有限的课堂时间内理解并掌握教材内容，课堂教学效率难以提升。针对此，小学英语教师需要立足于“双减”政策之上，综合学生的实际学习情况，制定更清晰、合理的教学目标，督促学生高质量地完成课堂学习任务，实现课堂教学效率的有效提升。

（二）学生学习状态被动

传统小学英语教学课堂中，教师往往更依赖自身的教学经验，在开展教学活动时忽视学生的课堂主体地位，导致学生学习思维并未得到充分调动，难以充分吸收教师所讲解的课堂知识。而且，由于教师在设计教学活动时忽视了学生的实际需求，不仅降低了课堂教学效率，同时也不利于学生学习思维的全面发展。所以，“双减”背景下的小学英语教学课堂中，教师应当更进一步凸显学生的课堂主体地位，立足于学生的实际需求设计灵活型、综合型的教学活动，更全面了解学生的学习需求，认真听取来自学生的学习反馈，营造更积极活跃的课堂教学氛围，站在学生角度评判课堂教学设计活动的有效性，从而更进一步提升英语课堂教学的质量。

三、“双减”背景下小学英语课堂教学改革策略

（一）优化课堂教学环节

“双减”教育政策下，为了更进一步提升小学英语课堂教学质量，首先需要对课堂教学环节进行合理设计，在调动学生学习积极性的同时，确保课堂教学目标得到有效实现。对于小学英语教师而言，需要对“双减”政策进行深度解读，以提升班级整体英语水平作为设计教学活动的原则，合理设计教学实践活动，遵循小学生学习特点，使学生的学习需求得到充分满足，从而更好地提升英语课堂教学成效。在具体的教学环节设计过程中，教师应当以学生的学习需求为引导，在帮助学生巩固旧知识的同时掌握更多的新知识。教师需要设计趣味性的课堂导入，吸引学生课堂注意力的同时，帮助学生快速进入学习状态。同时，吸引对教学环节进行系统性的考量，确保每个教学环节得到有效衔接，帮助学生在有限的课堂时间内掌握更多的英语知识。在设计教学环节时，教师需要遵循由易及难的教学原则，将不必要的教学环节删减，满足学生学习需求的同时更进一步提升课堂教学效率。

另一方面，由于小学生的学习特点，他们对于趣味性的教学内容会具有更高的探索兴趣，教师需要保证教学环节的趣味性，才能够让学生的主动性得到充分发挥。例如，在教学“I am from Britain”这一单元知识时，教师首先需要明确课堂教学目标，之后再针对重难点内容进行教学环节的针对性设计，帮助学生掌握并灵活运用“where are you from？”“I’m from...”句型。除此之外，教师还需要根据“双减”政策的内涵，对提升课堂教学效率进行深入思考，减少教学课堂中机械化、重复性的教学环节，为学生创造高质量的小学英语教学课堂。

（二）科学设计英语作业

课后作业是帮助学生进行课堂学习巩固的重要环节。由于传统教育理念的影响，教师往往更加关注学生学习成绩的提高，忽视了学生的个性化发展。在课后作业设计过程中，教师更常用的是题海战术，让学生通过大量的习题练习，掌握对应的单词、句型、重难点语法等，学生需要花费了大量的课外时间，这在无形中加大了学生的学习负担，不仅难以收获理想的教学效果，还会导致学生对英语学科产生厌倦情绪，不利于学生身心健康的发展。“双减”政策下的小学英语课堂强调减负增效，小学英语教师应当设计更具针对性的课后作业，更好地满足学生的实际学习需求，以提升英语课堂教学效率为目的优化课后作业的形式，帮助学生运用更少的时间更高质量的完成课后练习。与此同时，教师还需要充分运用多种教学资源，为学生提供创新型的作业形式，更进一步提升学生完成作业的主动性。以教学“where is Danny”为例子，学生不仅需要掌握本节课堂的基础句型，同时也需要通过课后练习进行知识拓展。针对于此，教师可以根据学生的课堂掌握情况设计分层次的课后练习，从而满足班级整体学生的学习需求。例如，在学习“where、kitchen、under、bed”等基础词汇时，针对基础较为薄弱的学生，教师可以要求其通过英语词典、互联网平台等查阅与单词相关的释义，并尝试拼写练习这些基础词汇，调动学生学习主动性的同时帮助学生有效地巩固课堂知识，让学生获得持续性的学习动力。而针对学习能力较为突出的学生，教师则可以要求他们运用这些基础词汇进行英语创作，结合课堂教学的句型进行写作练习，不仅能够有效提升学生对于英语知识的运用能力，同时也能够实现听说读写的全面发展，更进一步增强学生的学习内驱力。

总结

总而言之，“双减”政策下的小学英语课堂教学更关注学生的全面发展，教师需要将减负增效作为课堂教学的核心目标，不断提高学生的英语认知水平。通过更具针对性的教学策略，合理设计课堂学习活动，优化课堂教学内容和课后作业形式，为提升小学英语课堂教学效率不断做出努力。

参考文献：

[1]张新艳.双减政策下小学英语教学改革与探索[J].魅力中国,2021(48):140-141.

[2]林建山.“双减”背景下小学英语课堂教学改革探究[J].教育信息化论坛,2022(18):90-92.