引言

随着新课改的深入实施，教师需要摒弃传统的教学思路，帮助学生走出海量刷题、死记硬背的数学学习怪圈，进入到深度学习状态，有效突破课程难点。对于小学生而言，这门学科的知识点比较抽象，他们在学习过程中很容易出现“浅层理解、死板套用”等学习问题。为了发展学生的关键能力、培养学生的核心素养，教师应当改变碎片化、满堂灌的授课思路，通过科学的教学方式，让教学过程体现出整体性、条理性、目标性、针对性的特点。综合以上要求，大单元教学在小学数学得到深入应用。

1深度学习与大单元教学概述

深度学习，指一种良好的学习状态，它主要表现在以下四个方面：（1）批判性地理解知识点。在以往的学习中，大多数学生只是机械记忆例题中的做题套路，而深度学习要求学生在掌握套路的基础上，对这些方法进行批判思考，分析这些方法是否能进行创新和改进，有哪些环节可以省略或继续补充……由此，让学生的学习“知其然更知其所以然”，加深理解知识要点，促进核心素养的提升。（2）构建知识体系。传统的学习方式只是将知识点以碎片化的形式单独记忆，而深度学习则要求学生融会贯通，找出知识点之间的内在联系，构建完整的知识体系。（3）具有良好的实际应用能力。深度学习并不是单纯纸上谈兵，而是要将理论与实践相结合，要求学生能在生活中灵活应用所学的知识，顺利解决实际问题。（4）具有优秀的自主学习能力。深度学习强调以生为本，要求学生养成良好的自主学习意识，能合理规划好自己的课余时间，主动参与各种各样的学习活动与随堂训练。

所谓大单元教学，是以大概念为基础，整合知识要点，将零散的知识碎片以整体化、系统化的形式呈现出来。这种教学模式具有以下几个特点：（1）从整体角度把握教材，重视知识之间的关联性。教师需要具备良好的教学大局观，不将教学视野局限于某个知识板块之中，而是立足于单元整体，从更为宏观的角度落实教学活动。（2）突破知识难点。在学习过程中，小学生难免会遇到学习难点，通过大单元教学，可以挖掘知识点之间的联系，让教学过程前后衔接，降低知识的理解难度，帮助学生迅速突破学习难关。（3）教学过程灵活变通。固步自封是课改的大忌。通过大单元教学，可以用更为多元化的教学方法，将知识点渗透在课程之中，这样既能加深学生的学习理解，也能帮助学生掌握更多高效的学习方法。

2大单元教学的研究价值

强调探索大单元教学的行动研究价值，是因为与其他教学研究方法相比，行动研究不是理论创新或方式创新，而是实践创新，这是最适合教师采用且与教师日常教学工作能融为一体的教学研究方式。

一是探索大单元教学的目的不在于概念创新，而是在理解的基础上探讨如何使大单元在教学实践中用起来的实践创新。就研究属性而言，建构出一个教学大单元或推动一个大单元走进课堂，都符合行动研究以应用为目的的特征。

二是小学数学的知识性内容相对稳定，总体上变化不大，但在不同大概念的引领下，这些内容将被不断赋予时代的、社会的、发展的和跨学科的新意，每一个大单元的建构都不是简单的重复，而是一个需要不断更新、成熟、展开的螺旋过程，每个大单元的内容都是新的，这一点完全符合行动研究的反思性或持续性要求。

三是大单元的跨学科、跨领域、跨学段性质，使得建构过程中取得的每一个进展都要基于集思广益，都需要凝聚起不同年级教师共同的教学信念与坚持，产生出彼此之间主动跟进与相互协同的愿望。大单元是通过不同年级教师齐心协力共同绘出的一张教学蓝图，充分体现出行动研究必须的共同合作和集体智慧。

3小学数学大单元教学的特性

小学数学大单元教学有三个特性：

一是学习体系结构化。大单元整体教学是在尊重学生身心发展规律和认知特点基础上，以数学知识间的关联性为主要线索展开教学设计并贯穿教学全过程，让教学内容与学生的认知方式实现有效融合，具有学习体系结构化的特点。其中，情感起点在于通过知识整合激发学生探究兴趣，并帮助学生建立起新旧知识间的联系；逻辑起点在于让学生明确适合自身的学习过程与学习方式，明确所学知识在单元、整本教材以及整体数学知识体系中的位置及重要性；思维起点则在于让学生通过知识的迁移应用，形成层次递进且完善的数学知识认知结构。

二是教学内容整体性。大单元整体教学贯彻的是课程整合的教学理念，以培养学生的数学核心素养为导向，教学中学情的分析、内容的安排等均体现出整体性特性。其中，学情分析突显学生的主体地位，教学内容设计标准以学生身心发展规律和认知特点为基础，让学生了解知识点间的内在逻辑关系，展开深度学习、准确理解数学本质以及把握每节课的重难点知识，为知识体系的构建和思维的高阶发展提供保证。

三是学习方式系统化。大单元教学以培养学生数学核心素养为导向，以数学知识点间的发生规律和内在逻辑关系为指引，学生在学习任务或教学情境的驱动下，结合明确、清晰的教学脉络将原本碎片化的知识点整合、重组成新的“知识块”，进而在新知识的内化、迁移过程中构建起相互联结的具有相似模块的数学知识结构模型，将知识化散为整在纵向把握知识生长点与横向寻找知识连接点中形成完善的数学认知结构，学习方式表现出系统化特性。

4深度学习下小学数学单元教学分析的策略

4.1提升数学兴趣，培养数学情感

在构建小学数学大单元教学模式的过程中，教师除了要贯彻以人为本的教学理念外，还要分析学生整体与学生个体在参与小学数学教学中的实际发展需求，通过满足学生的基本发展需求促进教学效益的提升。而常规性基础大单元的构建指的是全面夯实学生的数学基础，并通过教学流程的梳理引导学生把握学习层次，开展相应的基础练习与理解训练。首先，教师可以根据大单元教学模式的常规性特征构建常规性基础大单元教学，并通过提升学生的数学学习兴趣进一步培养学生的数学积极情感。其次，在构建常规性基础大单元教学的过程中，教师还要进一步梳理单元教学脉络，帮助学生把握好教学层次，并加强学生的数学基础训练。比如，表内乘法与乘法的初步认识以及乘法综合运算具备关联性，教师需要引导学生充分掌握与乘法有关的基础理念，并在理清教学层次的前提下加强数学基础训练，帮助学生夯实自身数学基础，进而给予学生更大的提升空间。

4.2夯实数学基础，理清学习脉络

常规性基础大单元模式的构建除了需要以学生的数学学习兴趣和课堂参与度作为前提条件外，还需要通过科学的教学设计帮助学生夯实自身数学基础，不仅在于学生整体数学基础提升需求，还在于学生个体数学基础发展需要。

首先，教师在构建常规性基础大单元教学模式的过程中，可以通过教学流程的精准设计帮助学生理清单元学习脉络。教师可以按照“课前预习、课堂理解、课后拓展以及自主训练”的有关流程进行，尤其是在夯实学生数学基础的前提下，教师更应该采取科学化的课时分配模式，比如根据不同学生个体的基础发展需求设计不同的课堂提问机制以及课后训练作业等，有利于在提高小学数学教学效率的基础上促进学生个体的充分发展。

其次，教师在构建小学数学常规性基础大单元教学模式的过程中，还要重视对学生的基础性考查，在明确统筹兼顾教学原则的基础上分别针对学生整体与学生个体展开数学基础考查，以便帮助学生找准自身学习漏洞，进而提升学生的数学综合实力。

最后，常规性基础大单元的构建是一个相对综合的教学整合过程，在这一过程中，教师不仅需要提高学生的数学学习兴趣，锻炼学生的数学理解能力，还需要科学设计教学流程以及帮助学生核查基础漏洞，让学生在提高课堂参与度的基础上充分发挥自身主观能动性，给予学生整体和学生个体不同的数学提升方向，并充分践行以人为本的教学原则，培育学生积极正向的数学学习情感，实现基础知识的全面整理与多维渗透，推动小学数学教学的进步与发展。

4.3洞察联系,多方位建构知识网络

数学是一门具有很强的系统性、逻辑性和结构性的学科,各个知识点之间存在着一脉相承的师徒关系。开展小学数学大单元教学,关键是要引导学生对大单元形成相对完整的认识,并立足知识整体,洞察每个知识点与其他知识点之间的内在联系,让原来碎片化、杂乱成堆、一地鸡毛的点状知识点凝聚起来,建构体现知识的本质及相互联系的“知识链”,再将知识链连接起来形成知识网,使数学知识像滚雪球般地慢慢增大,而不是散落的沙子。为此,可以抓住培养学生发散性思维的契机,开阔学生的数学视野,突破原有的知识圈,让学生整体掌握学习内容和学习进程,进而打造一个属于自己且相对全面的知识网络和思维架构。

4.4提炼方法,多视角体验探索过程

大单元教学是一个化繁为简、从量变积累走向质变飞跃的过程。这一过程,需要教师与时俱进,及时更新教学理念,善于用大单元的思维进行教学,摒弃重知识再现轻知识融通,重课堂盘问轻合作交流,重刷题练习轻拓展思考,重知识梳理轻反思升华,重标准答案轻标新立异等传统教学模式,注重将小学数学教学“方向标”从“知识立意”转向“素养立意”:帮助学生将散乱的知识点整合成一个完整的知识体系,引导学生在学习过程中形成系统性的思维方式,为学生创造思考、交流、讨论、展示的机会,推动大单元教学向更深处漫溯,让学生真正从整体上把握大单元的知识结构、核心概念、思想方法。

4.5分级定位目标，发展数学思维

在小学数学单元的教学中，教师应该读懂教学目标，明确教学的重点和难点，并根据不同学生的认知维度构建整体教学内容，使学情与认知维度相对应，从而提高每个学生的学习能力。教学目标是指教师在大单元教学理念下，希望学生能够达到的学习成果和能力。在制订教学目标时，教师需要考虑学生的学习特点和需求，并根据学生的现实认知维度来设计合适的教学内容和策略。在构建整体教学内容时，教师应该对重点和难点进行详细分析，确定教学重心，明确分层分级的单元学习目标。同时，还需在教学中注重培养学生的自主学习能力和批判思维。通过引导学生积极思考，勇于提出问题，以及利用各种资源和信息来解决问题，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，促进其对数学学科的深入理解。

4.6设计单元作业，完成巩固拓展

首先，教师需要根据大单元教学目标和教学内容合理设计作业，以便巩固学生的知识点和技能，让学生能够更加熟练掌握所学知识，并能够应用到实际生活中。其次，教师需要注意作业中的知识点之间的联系，通过作业中的多种题型和不同难度的综合练习提高学生的数学思维能力。这样的作业设计可以使学生夯实基础知识，形成有机的知识链，从而促进学生产生学习兴趣，达成学习目标。在作业设计中，教师可以通过布置基础性作业与发展性作业，涵盖全部知识点，组织学生在完成基础性作业的基础上，尝试完成发展性作业。最后，教师需要注意作业的拓展延伸，通过一些创新性的题目，让学生进行个性化思考和自主性探究，开发学生的潜能，培养学生的创新精神和解决问题的能力。这样的作业设计有助于激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生在数学领域中取得更好的成绩。

结语

深度学习不仅是一种成熟的教育理念，也是学生需要深刻体会、亲身感受的优秀学习状态。以深度学习理论为基础，教师应当设置科学的教学目标，明确课程的主题，并通过问题教学、导学活动等多种授课方式，打造高质量的大单元教学课堂。由此，既满足了学生的学习诉求，也锻炼了学生的学习思维、实践应用等综合能力，能为其将来的深度学习发展打下坚实的基础。

参考文献

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