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虞永平教授说“适宜性”是幼儿园课程建设过程中需要坚持的重要原则，追求适宜性也是幼儿园课程建设的重要价值指向。从幼儿个体、经验、兴趣、班级情况出发，建构和实施科学、合理的班本课程显得尤为重要。《走进<西游记>》主题课程是根据本班幼儿兴趣生成出来的，下面我结合这个活动实施阐述一下对课程的理解和实施。

一、巧遇西游趣点、生发课程主题

幼儿喜欢什么样的课程活动？能带给幼儿快乐，又能提升幼儿能力的课程活动一定是是抓住幼儿的兴趣、贴近幼儿的生活、基于幼儿的经验，最后让幼儿成为课程活动的主导者。为幼儿创设自由、宽松的环境，时刻关注，捕捉幼儿生活中的细节，从而动态推进班本主题课程。

（一）谈话发现兴趣，鼓励自主探索。

大班孩子有主见，表达能力强，近期在一日活动中经常听到他们谈论关于《西游记》的话题。“我好喜欢孙悟空，他真的很厉害，金箍棒耍的超帅。”“我也很喜欢啊，我爸爸给我买了西游记儿童版的图书，我天天都要看。”“我很喜欢看三打白骨精那段，孙悟空是真的很聪明。”班级里推出阅读打卡活动，孩子们对四大名著之一的《西游记》表现出了浓厚的兴趣。

我国的传统经典文学作品《西游记》，深受老少人群的喜爱，可以说是每个人必看的内容。为了能让幼儿更好的去探索、了解，《走进<西游记>》主题的班本课程顺势而出，让我们跟随《西游记》中的文化，开启一段有意义的旅程。

（二）梳理幼儿经验，促进课程发展。

通过阅读幼儿积累了一些的经验，但他们的经验较为零散需要教师的梳理和总结。任何一个课程的开展都不是随随便便的，它有着复杂和严谨的准备过程。如何合理巧妙的把这些知识和经典生成一个个集体活动、游戏活动，既遵循游戏化课程的宗旨，又符合幼儿的认知需求？我们一步一步的探索着……

1.梳理故事情节，明确探究方向

首先我们要从孩子感兴趣的点和问题开始，在阅读《西游记》的基础上，孩子们对故事内容有了自己的见解。通过调查问卷，我们知道了大部分男孩子对其中的兵器很感兴趣，而女孩子想知道妖精有哪些、为什么要当妖精，还有大家对西游记中唐僧师徒取路上遇到的九九八十一难以及人物和妖怪的造型比较感兴趣。通过讨论，最后我们确定了三个孩子最感兴趣的内容。开始了《走进<西游记>》的探寻之旅。

2.围绕探究主题，持续阅读故事

3-6岁幼儿进入幼儿园教育阶段，此时他们的语言能力持续发展。《纲要》指出：应“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”随着《西游记》绘本、小人书、以及动画片成为孩子们的最爱，西游记也成了孩子之间最热门的话题。孩子们还发现了《西游记》里的妖精有的是动物变的，如蝎子精、奔波尔霸、蜘蛛精、黑熊怪、玉面狐狸等，有一些是神仙的坐骑，如：独角兕大王、赛太岁、青狮精、白象精、白鹿精等，还有一些妖精原本就是神仙，如：金角大王、银角大王。这时孩子们又产生了疑问：神仙为什么也管不好自己的坐骑，于是有生发了很多有趣的话题。幼儿有很多惊奇的发现，值得我们去欣赏。

二、动态推进课程、深度学习经典

班本课程的实施不仅仅依靠教学内容活动，应同时在区域活动、户外活动、一日活动中体现并丰富，作为教师应倾听幼儿的心声，顺势而为。

（一）融入活动，加深认知

随着课程的实施和发展，我们的教育互动理念“儿童在前，教师在后”也落到了实践中。一个个妙趣横生的故事深深的吸引着孩子们：从猴王出世到上山学艺、从龙宫借宝到大闹天庭、从三打白骨精到过火焰山，再到最后的师徒四人取得正果，孩子们兴致勃勃，听的意犹未尽。

说起唐僧师徒取经途中遇到了哪些人物和妖精，孩子们如数家珍，更有甚者连人物的样貌特点和使用兵器都能一一说明。于是一系列的活动诞生了：《我来话西游》、《西游人物图鉴》、《西游兵器知道少》……运用亲自调查、讨论、分享、制作的方式来解读《西游记》里面的人物，从孩子的想想做做中，不知不觉加深了对《西游记》故事的认知。随着音乐《猴哥》的响起，午操律动的小棒也成了孩子们手里的金箍棒，用金箍棒打退妖精、锻炼武艺，实现了一物多玩、一物代物，凸显了幼儿游戏的自主性。

（二）贯穿游戏，提升能力

唐僧师徒取经路上一共遇到了九九八十一难，乌鸡国救主、渡流沙河、路阻火焰山、女儿国留婚、琵琶洞受苦、小雷音遇难、路阻狮驼、通天河湿经……孩子们一下子说出了二十多难。于是亲子连环画制作活动就这样诞生了，和爸爸妈妈一起商量制作八十一难的其中一难连环画。为了制作出一本精准、生动的连环画，爸爸妈妈和孩子一起反复阅读章节，不断完善创意。这不就是亲子的共同学习该有的样子吗？连环画成品带到幼儿园，语言区中场面火爆，大家都可劲的向其他人分享自己的精彩故事，在日复一日的阅读活动中我们见证了幼儿的成长。

教师与家长相互配合，紧紧追随着幼儿的阅读兴趣、尽力满足幼儿的阅读需求、积极支持幼儿的阅读行为。

我们还开展了大型的搭建活动，从孩子们的讨论开始，分组设计出了构建图。小组内讨论并列出需要的材料，不够的材料啊怎么办？孩子们来到户外活动区，把轮胎、平衡木、材料架都利用了起来。慢慢的水帘洞完成了，火焰山有了雏形，在讨论和实际建构中自然而然的丰富了自身的建构经验。

（三）创意表演，汇总经验

孩子们对于《走进<西游记>》的课程的兴趣是越来越浓，在空余时间不自觉的就会来演一演某个场景，于是我们生成了“我来演西游记”的活动。剧目、剧本、道具、场景全都由孩子自己来决定。我们创设了“小剧场”“手偶剧场”“戏剧坊”等游戏区域，有室内有户外，由孩子自己选择。

1. 自主定剧目

每个孩子都有自己想要表演的情节，该如何选择大家都喜欢的故事呢？经过讨论和投票，孩子们将“猪八戒背媳妇”“真假美猴王”“三打白骨精”等最热故事定为了表演剧目。

2. 自主编剧本

    剧目选定后，孩子们在表演小组里讨论剧本。老师根据孩子们的描述配上了文字录音，孩子们改编了一些朗朗上口的儿歌，如“猪八戒背媳妇”。电视剧中的经典歌曲《通天大道宽又阔》、《白龙马》等都被用在了表演之中。

3. 自主备道具

    表演需要的道具也都有孩子们自己决定要哪些？怎么做出来？我看到了用绳子结出来啊的盘丝洞；用纸筒和水管做出来的金箍棒、九齿钉耙；还有用珠子装饰的新娘头饰；兵器库里有各种各样自制的兵器。

4. 自主演场景

    幼儿的脑海是充满想象的世界，每个人艺术的天分，正是用幼儿时代的想象里开始萌发的。孩子们积极思考，创编出了有趣的肢体动作。站立着打开双手就是一棵大树；头戴一顶尖角冒就是金角大王；两个小朋友面对面，举高双手就撑出了山洞的入口。在演出中，孩子们既是主演又是导演，成了游戏的真正主人。

三、分析课程价值，总结有效经验

在《走进<西游记>》的探究过程中，我们不断地思考，经历了多次的课程审议，从阅读经典到故事演绎，从集体教学到社会实践，从桌面游戏到户外互动，本次主题活动呈现出了多层次深层次的发展，留下了孩子们成长的足迹。

（一）多样载体、日常渗透

课程实施中充分利用了经典文学《西游记》绘本、电视剧、小人书、动画片资源，关注幼儿的兴趣需求，尊重幼儿主体意识，使幼儿观察能力明显提升。孩子们从说说、玩玩、做做、演演中感受经典、体验经典、再现经典。渐渐的爱上阅读，每天至少30分钟的阅读时间是他们最期盼和最享受的时光。家长的亲子阅读习惯也在慢慢养成，每天的阅读打卡情况中看出，阅读书籍增加了不少中国经典名著。从孩子们的谈话也可以看出，不再局限于迪士尼、汪汪队，更多的是女娲补天、精卫填海这些中国古代经典故事。

（二）家长协助、事半功倍

课程刚开始准备，老师通过QQ群微信群跟家长进行了沟通互动，家长们对这个主题也表现出了极大的兴趣，可以说《西游记》是老中少都喜欢的作品。不管是爷爷奶奶还是爸爸妈妈，都和孩子一起重温了经典。寻找资料、亲子制作等活动让我们的课程内容更为丰富。

（三）品质养成、经典传承

《西游记》作品中的四个主要人物，孙悟空：聪明能干，猪八戒：憨厚可爱，唐僧：坚持不懈，沙和尚：忠厚老实。他们有一个共同的目标——取得真经。虽然这条路上充满的坎坷，只要面对困难不放弃，团结在一起终能实现梦想。师徒四人身上展现出了不同的个性行为，有利于帮助幼儿明辨是非，帮助幼儿树立正确的价值观。

在《走进<西游记>》的主题活动中，我们深深地感受到经典文化作品对孩子的影响。对课程的开展是深入还是浅表，如何深入，正是我们需要去继续探究的。亦思亦行，追随着孩子的脚步，让孩子成为课程真正的主人。

【参考文献】

[1]虞永平 《学前课程，幸福童年》 教育科学出版社 2012.2

[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》.中国教育部.2012.10