在后疫情时代，作为高中生物教师面对新冠肺炎疫情所带来的生命危机和心理危机，我们应加强高中生生命教育，提升其应对危机的能力，维护社会的稳定与发展。生命教育的目的在于引导学生树立正确的生命观、价值观，提高学生的生命素养，并对学生进行生命价值教育，使学生懂得人与人之间、人与自然之间存在着密切联系，从而提高个体的生命质量和生活质量。

一、后疫情时代高中生生命教育的现实困境

（一）生命教育主体缺位。长期以来我国高中生缺乏足够的生命教育、生命关怀，导致他们对自己、他人、社会、自然缺乏基本的理解和认识。同时由于高中生处于青少年期和青春期时期，他们的自我意识逐渐增强，渴望独立与自由，渴望被人理解、尊重与肯定。在这种情况下，如果缺少正确的引导和教育，他们极易产生各种不良情绪和行为反应。

（二）生命教育内容片面。我们在进行生命教育时往往只注重知识传授而忽略了对学生核心素养的培养。部分教师缺乏必要的生命教育知识和技能，导致其对学生开展生命教育时不能有针对性地展开教学。

（三）生命教育方式单一。由于长期形成的应试教育思维以及传统观念对高中生的影响较深等原因，导致我国高中生在开展生命教育时主要是通过老师或者家长的讲解、讲述等方式进行的。这种方式虽然有利于高中生对自身和他人进行自我认知与自我评价，但其结果却是教师在向学生传递知识和信息时很难触及到学生内心深处最真实、最敏感、最细腻、最丰富、最深刻的部分。

二、后疫情时代高中生生命教育的现实困境及提升路径

（一）强化生命教育意识，尊重生命的主体性

人的生命存在于特定的时空中，生命的存在状态与人类历史发展进程密不可分，社会、自然都是影响人类生命存在的重要因素。因此，人类在对自然进行征服和改造的同时，也在不断地挑战着自然界自身的生命规律。人对自然的改造和征服是一个漫长的过程，其中充满着不确定性，具有一定的主观性和主观性。当这种主观性超越了客观规律时，就会出现非理性行为。以新冠肺炎疫情为例，它是人类在不确定因素中进行选择和判断所产生出来的非理性行为。这种非理性行为导致了生命主体对生命价值的认识发生变化。以往人们认为人在自然面前是渺小无力的，但是当人面对自然界时，就会产生敬畏心理，产生敬畏自然、敬畏生命价值等理性思考。

当人把生命与自然对立起来时，就会出现对自然采取冷漠和蔑视态度，甚至漠视、践踏自然界中任何生命体的生存权利。比如在疫情防控期间，一些地方出现了对野生动物随意捕杀、食用等现象，这就是人类过度活动和生态破坏造成的恶果。人类对自然存在着主观性和主观性，这种主观性与客观性必须统一起来才能促进人与自然和谐相处。因此，在后疫情时代生物教学中应该强化生命教育意识，让学生懂得尊重生命、尊重自然、尊重规律，在实践中学会敬畏生命、爱护生命。

（二）拓宽生命教育维度，维系生命的共生性

生命教育是一个从个体到社会的系统，生命教育的目标应该是让学生能够正确认识生命与人、社会的关系，提升学生的生命价值和社会价值。高中生作为国家的未来，也是社会发展的中坚力量，因此，对高中生进行生命教育至关重要。在疫情期间，如何让高中生正确认识和评价自身与他人，如何发挥自己的优势、正确地认识和评价社会以及如何尊重他人、敬畏自然等，都是学生生命教育必须思考和解决的问题。这些问题不能仅仅局限于学校的教育范畴内，而要将其融入到整个教育体系中。

首先，要引导高中生正确认识自己和他人。要让高中生认识到自己有哪些优势、劣势，以及应该如何发挥自己的优势，将自身优势与社会发展需要相结合。这就要求教师在课堂教学中改变传统教学方式，采用“对话式”“情景式”教学方法，激发学生学习兴趣。例如在学习《新冠肺炎预防知识》时可以开展“我是小小解说员”“我是小小卫生员”活动；在学习《新冠肺炎疫情下的心理疏导》时可以开展“我是小小心理咨询师”活动。这样不仅可以激发学生学习兴趣，而且还可以让学生掌握一定的心理疏导方法，以便将来遇到类似问题时能够主动寻求帮助。

（三）充实生命教育内容，凸显生命的全面性

《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》明确指出，“要聚焦美育教师队伍建设，加强对青年美育工作的指导，支持有条件的高等学校设置美育相关专业”。教师是学生最重要的教育资源，教师在生命教育中扮演着重要角色。疫情发生后，各高校纷纷在官网、微信公众号、抖音等平台发布“停课不停学”的通知，组织教师进行线上授课、网络辅导，利用各种线上平台开展丰富多样的生命教育活动，充分发挥了教师的积极作用。然而，随着疫情形势的发展和学生返校复课，生命教育活动也出现了“断档”现象。笔者认为，在后疫情时代要提升高中生生命教育质量，必须充实其生命教育内容。

教育是培养人、造就人的活动，人的发展是全面的。美国教育家布鲁纳认为，“教育即生活”。生命教育是指对人的生命历程和成长进行教育，帮助学生形成健康和谐、全面的人生，进而实现个人价值与社会价值的统一。后疫情时代，高中生在关注自身生命健康成长时，不仅要关注自身生命本身的发展，更要关注个体与社会的协调发展。因为在疫情期间，许多医护人员和社会工作人员为保护人民群众生命安全而奉献自己的生命，他们用生命践行了“全心全意为人民服务”这一宗旨。因此，在后疫情时代，生物教学中要加强高中生的社会责任感教育，引导他们懂得人是社会性动物，只有融入社会、造福社会才能实现自己的价值。

生命教育应该以学生为本，关注学生的发展需要和价值追求，努力激发学生生命的自我实现需求。生命教育不仅要关注生命个体的健康发展，更要关注学生生命整体的和谐与完整，通过对人与自然、人与社会、人与自我等关系的探讨，引导学生从多个维度认识生命、关爱生命、珍惜生命，形成良好的人生态度和积极的生活态度。后疫情时代，高中生面临着新冠肺炎疫情这一重大突发事件，其心理状态会发生变化，对未来的认识也会受到影响。因此，在后疫情时代开展高中生生命教育时要以“发展”为主题，关注高中生学习和生活中的阶段性和连续性，引导学生学会调适情绪、完善人格、提升境界、超越自我。

（四）整合生命教育力量，保障生命的整体性

生命教育是指运用一定的教育方式和方法，对受教育者进行生命意识与生命价值教育的活动过程。

从根本上讲，生命教育就是对人的生命进行整体性的关怀和关照，帮助受教育者更好地认识和尊重生命、珍惜生命、热爱生命。在实际生活中，人们常常将生命教育与其他学科教学割裂开来，认为不能把两者结合起来。实际上，其他学科教学所承载的价值理念和文化知识都对受教育者的生命成长具有重要作用。如语文教师不仅要传授学生一定的语言知识、思想知识，而且要进行审美能力和人文精神的培养；数学教师不仅要传授学生一定的数学知识，而且要培养学生的数学思维和能力；历史教师不仅要传授历史知识和历史思维，而且要培养学生对历史发展规律和人物命运的认识能力。因此，在高中阶段，各个学科教师都应该承担起对学生进行生命教育的责任。

1.开展生命教育要与其他学科教学相结合

开展生命教育要以生命为主线，以教育为核心，以学校教育为阵地，以课堂教学为主要方式，将生命教育与其他学科教学有机地结合起来。在学校中，各学科教师应该根据各学科教学特点和要求，有针对性地将生命教育融入到各学科教学中，通过课堂教学向学生传递正确的价值观，使学生形成正确的生命观。在不同的学科教学中渗透生命教育，使学生在接受知识的同时能够关注生命、关爱生命、尊重生命。在课堂教学中，各学科教师可以运用讲故事、案例分析等方法引导学生关注现实生活中的生命现象和生命体验，鼓励学生表达自己对生命的看法和感悟。在开展各种形式的社会实践活动中，教师可以通过参观、调查、访谈等方式让学生了解社会生活中不同职业和群体的工作状态以及他们在面对困难时是如何解决问题、战胜困难的。教师还可以通过开设专题讲座等方式让学生了解不同文化背景下人们对于生命和人生价值的认识和理解。在家庭生活中，各学科教师应该通过父母言传身教等方式让学生认识到生命的重要性，懂得如何去尊重、关爱和珍惜自己及他人的生命。

2.要善于借助其他资源开展生命教育

美国教育家杜威认为，教育具有两种性质，一种是工具性，一种是目的性。工具性教育以提高人的生理、心理机能为目的，其目标是使人获得更多的知识和技能。而目的性教育以提高人的精神境界、人格修养为目的，其目标是使人获得全面发展。当前我国高中生的生命教育与这两种性质的教育都存在一定差距。一方面，教师往往只注重传授知识、技能，忽视了生命教育。另一方面，学校一般也没有开设专门的生命教育课程，在某种程度上削弱了生命教育的效果。

我们要利用学校的课程资源开展生命教育。学校要充分挖掘各种课程资源，如语文、数学、英语、政治等学科课程以及体育、音乐、美术、班会等学科课程中蕴含的生命教育内容。如在疫情期间，有很多社会机构或个人都为一线医护人员和志愿者捐赠了物资和资金，为他们提供了很大的帮助。这些都是开展生命教育的好素材。

总之，生命教育的开展是一项长期而艰巨的工程，它需要教育者、教育主体的共同参与。在后疫情时代，作为社会的中坚力量，高中生对生命的认知和理解直接影响到我国未来社会的发展。因此，在后疫情时代，我们必须重视高中生生命教育。提升高中生生命教育质量，必须确立合理的生命价值目标；必须加强高中生生命意识的培养，丰富其生命教育的内容；必须采用多样的生命教育方式，将生命意识转化为学生发展的内在动力。只有这样，才能将生命教育真正融入到每个人的日常生活中，从而实现培养“大写的人”的教育目标。

参考文献

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