随着课堂教学改革的不断深入，使学生成为课堂学习主体的教学方法正在全国范围内得到发展和应用，并取得了一定的成绩和成果。许多教师对以学生为中心的课堂概念进行了深入的研究和讨论，并提出了专题学习策略。初中英语主体性学习策略的研究是时代发展的要求，它有利于中学英语教学理论的完善和学生素质的提高，是大面积提高教学质量的一个突破口。

一、初中英语主体性学习策略的教学原则

     英语主体性学习策略是可以加以训练的。教师的职责不仅要教给学生知识，更应该教给学生如何获取知识的知识，包括培养学生形成他们自己的英语主体性学习策略。对于初中学生来说，由于刚接触英语学习，在这一初始阶段就有意识地培养其形成适合自身特点的主体性英语学习策略无疑将会对未来的学习起到事半功倍的作用。进行初中英语主体性学习策略训练，要注意遵循以下几条原则。

    1.练习性原则。正如英语知识的掌握并不意味着英语技能的获得一样，懂得和了解一些英语学习策略并不意味着会实际运用这些策略，并非教给了学生各种英语学习策略，他们就会在以后的学习活动中使用。学习策略的训练必须和情景练习结合起来，即在进行策略训练时必须有意识地创设一些相应的情景让学生去选择和尝试刚获得的学习策略并取得成功的体验。这些学习策略实际应用的另一个潜在的副产品就是将使学生十分清楚自己偏爱在哪种学习条件下使用哪种学习策略最有利于获得最好的学习效率，从而形成和发展学生自身的主体性学习策略。

     2. 指导性原则。进行学习灸略训练，要注重对学生的指导。“试误”固然可能使学生最终获得适合自己的主体性学习策略，但过程相对漫长，从精力和时间上说都很不经济。若有富有经验的教师适时适当地给予个别指导则可能取得事半功倍的效果。

     3. 渐进性原则。任何学习策略的训练都不是一缴而就的，能力的形成更非一日之功。特别是对初中学生来说，刚刚接触到系统的英语学习，不管是英语知识的掌握还是语言技能的获得都还处在起步阶段，更不用说英语学习策略的形成了。所以进行英语主体性学习策略训练时不可操之过急，要循序渐进，切实帮助学生形成和发展符合其年龄和学习特点的英语主体性学习策略。

     4 .过程性原则。英语主体性学习策略的形成，是一个动态的开放的不断发展变化的过程。学习者自身在不断发展变化，同一个学习主体，在初一、初二、初三时的学习状态就会有很大的不同。即便是在同一个学习阶段，不同的情绪状态下，他可能采用的主体性学习策略也可能有很大差别。因此在进行策略训练时，不要以僵化的固定的模式进行主体性学习策略培习。

    二、初中英语主体性学习策略的课堂运用

    1. 提高学生学习和参与课堂的兴趣

    在英语教学中，教师可以从激发学生学习英语兴趣的角度出发。因此，教师应充分考虑学生参与课堂的特点，采取多种方法和措施培养和增加学生对英语话题的兴趣，鼓励学生积极参与课堂学习和互动。在全球化背景下，英语是目前流行的交流与协作语言，其重要性不言而喻。所以，从长远来看，掌握英语对学生是非常有益的，也可以从英语本身开始，以英语作为国际语言的发展历史为基础，探索英语和文化，激发学生的兴趣。另外，对于英语课本中的一些文章，老师会组织学生表演，每个人都扮演一个角色，通过英语和肢体语言讲故事，让学生积极参与，实现吸引力，让更多的学生融入英语课堂操作说明。

    2.与学生建立良好的师生关系，尊重并走近学生

    当前，信息网络发达，很多学生从小通过各种途径获得了很多知识，学生的精神启蒙发生的比较早，有尊重的意识。由于中学生在心理和身体上都经历了小学，因此教师团队在日常教学工作中必须将中学生视为年轻人，充分尊重和尊重初中生的意见、建议和想法。教师要以学生为友，建立新型和平友好的师生关系。在日常英语教学过程中多听取学生的意见和建议，认真指出学生在课堂上犯的错误和英语具体学习过程，并耐心讲解引导学生改正错误，拉近了与学生的距离，让课堂学习氛围更加愉快轻松，在相对愉快的环境中，学生的学习动力大大提高。除一般课堂外，在日常生活中，教师经常与学生交流，主动了解学生的生活状况和困难，从而加强与学生的联系，拉近彼此的距离，这有助于推进课堂英语教学方法，帮助学生学习英语。

    3.根据每个学生的学习情况因材施教

    在现实学习生活中，每个人对知识点的理解差异很大，英语知识的熟练程度也不同。这时，教师团队在教学工作时，不仅要关注英语能力优秀的学生，还要对缺乏英语知识的学生多加努力。在许多情况下，教师对待学生的方式及其态度对学生有重大影响，如果不专业的学生不注意甚至批评这些学生，学生很可能会对这个科目感到恐惧，最严重的是，比分学生会开始对这个科目感到厌恶并开始发自内心的抗拒。正因如此，教师团队需要在教师具体的英语教学过程中，更多地了解参与课堂的学生的具体学习情况以及部分学生对英语话题的看法，全面了解整体内容。在了解班级所有学生的英语能力状况后，教师调整教学内容和教学进度，以匹配广大学生对英语知识的理解和接受，让更多的学生不至于失去学习的兴趣，防止学习训练过程太快，跟不上。鼓励学习水平较高的学生继续努力在英语科目中取得更高的分数，而英语水平较低的学生则应多花时间在教师团队中。对于某些情况，检查课程是否太快有同学跟不上，以及课本中的哪些内容尚未掌握。这些学生可以进行二次教学，高水平的学生可以帮助低水平的学生共同学习，共同发展，极大地改善了班级的学习氛围。同学之间会感谢其他学生的帮助，并自发地学习提高自己。

4. 初中英语主体性学习策略的教学途径。初中英语主体性学习策略的教学主要有两条途径。一条途径是引导学生把自己和同学的学习经验总结提炼出来，上升为具体的具有自身特色的主体性学习策略。有许多学生虽然己经进入较高的学习阶段，但是仍不清楚自己偏爱何种学习方法。他们长时间地使用某种学习方法，但也许并不是最适合他们的有效学习方法。鉴于不同的学生有不同的学习方法和经验，个体差异性和情景性都很强，因此在采用该途径进行教学活动时教师的任务主要是引导，即辅助、指引他们加工、提炼适合自己的英语主体性学习策略。对此，本文不作过多探讨。

   5.对学生进行专门的学习策略的训练。一般来说是采用“渗透式”策略训练法，即在日常的课堂教学活动中有意识地向学生传授有关学习策略方面的知识和技巧而不打乱正常的教学秩序。采用的教学形式也多种多样，有针对全班同学的集体讲授，也有小组讨论、个别指导等。有相关实验证明，“渗透式”策略训练法可以取得更好的效果。

    学习策略已经成为英语教育领域中研究的重点，也已经成为培养素质教育人才所必须的手段。随着教育改革的不断深入，就更会要求学生积极主动地投入学习活动之中来，通过学习策略在教学改革中的运用，使每个学生都能成为会学习的学生。

参考文献

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