1山东省职业技术教育学会2023年度职业教育科研课题《产教融合视域下中职护理专业校企双元育人模式研究》KYKT2023Z008

2临沂市教育科学规划2023年度课题《中职护理专业人才培养模式构建与实践研究》，课题编号2023133. 

随着我国新时期社会经济发展和产业结构优化升级，医养健康领域对护理专业人才的需求日益加大。夯实人才培养基础、创新育人模式、提高人才培养质量已成为职业教育发展的新要求。

本着充分体现“必需”“够用”的原则，秉持培养职业素养为核心的教育理念，以校企合作为依托，促进人才培养与产业岗位发展需求相融合^[1]，专业教师与能工巧匠相融合^[2]，教学内容与工作任务相融合，校园文化与企业文化相融合，校企共建“三维四段、校企融通”的人才培养模式，满足个性化、多元化的学生成长需求。构建“岗课赛证”融通的课程体系，改革教学模式，打造“双师型”教师队伍，加强实习实训条件建设，改革评价模式，优化教学资源，切实提高人才培养质量。

一、人才培养模式构建

1.校企协同，融政于教，构建全方位思政育人体系

立足医养健康产业发展需求，服务健康中国战略，助力区域产业转型升级，创新人才培养模式，培养高素质技能型护理人才。创新“12345”思政育人体系：以“涵养一颗仁心，培育一代天使”为培养目标，建立校内、校外“双导师队伍”，守牢校内校外、课上课下、线上线下“三阵地”，探索文化育人、实践育人、科研育人、网络育人“四途径”， 落实“五育”并举、德技并修，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。校企联合，思想政治课、护理专业课、社会实践“三位一体”，全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑。持续深入开展理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、红色文化和社会主义先进文化教育、职业精神和职业道德教育，弘扬培育劳动精神、劳模精神、工匠精神。定期开展专题讲座、主题班会、主题团日、社团活动、志愿服务等，促进思政教育与社会实践相结合，促进学生整体素养提升。

2.校企共研，优化升级，创新校企“双主体”育人机制

①创新“三维四段、校企融通”的阶梯式人才培养模式。三维：素质、知识、能力三维目标培养；四段：在校学习+实习+职教高考教学培训+就业技能和创新能力培训四阶段；校企融通：医院和学校协同构建。构建人才培养与产业发展需求相融合，学校教师与企业教师相融合，教学内容与工作任务相融合，校园文化与企业文化相融合为特征，满足多元化的学生成长需求。

②构建“基础平台+专业模块”的专业课程体系，实现“岗课赛证”深度融通。以行业需求为导向，以职业能力为基础，面向职业岗位群，服务学生全面发展和职业成长，着力培养学生深厚知识基础和技术技能，坚持“三用”原则，以公共基础和专业基础平台为支撑，强化素质提升和基础能力培养；以专业方向和专业拓展模块为载体，注重专业综合能力培养，构建基于能力本位的专业课程体系。

③完善“工学结合+能力进阶”实践教学体系。基于岗位技能要求，服务学生能力提升，促进校内实训和校外实习双线并行，完善“专业基本技能、专业核心技能、专业综合技能”校内实践教学体系，按照能力递进规律设计实践教学过程；完善“认知实习、跟岗锻炼”校外实践教学体系，实现学生“毕业即上岗、上岗即胜任”。基于岗位实践阶段性能力要求，以典型工作任务、工作过程等为主线确定课程结构，以专业核心技能和成熟的先进技术为主线确定课程内容^[3]，将企业元素融入课程教学环节，进行校本实践。

④促进“岗课赛证”融通。以护理岗位需求为导向，以职业能力培养为主线，以岗定课，依托典型工作任务设计教学项目。构建“校-市-省-国”四级大赛体系，将新技术、新标准、新规范和思政教育融入课程教学，提高中职护理专业学生的综合素质。在护士执业资格证书的基础上，逐步拓展“1+X”证书试点领域，促进“岗课赛证”有效融合。深入推进校企合作，着力培养学生职业能力，构建适应新时代职业教育发展和培养高素质技术技能人才需求的课程体系。

3.校际合作，互通互访，开创国际交流新局面

构建完善国际交流与合作长效机制，坚持“引进来、走出去”国际发展理念，积极探索中外合作办学项目。引进转化国际优质教育资源，创新国际化与本土化融合的人才培养模式。

二、教学改革

积极实践工作任务式、情景式等教学方法，从“灌输式”教学向“引导式”教学转变，提高学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，发挥学生的主导作用，从而加强学生的自学能力、创新能力和独立分析解决问题的能力，提升综合素质。医院、企业和学校共同开发校本教材及教学资源，丰富信息化教学手段，提高教学效果。

1.坚持“三全育人”，落实立德树人根本任务

践行全员育人、全程育人、全方位育人的教育思想，不断拓宽育人渠道，丰富育人内容，改革育人方法，探索与实践新时期中职学校“三全育人”的新思路、新举措，培育有爱心、细心、同理心和责任心的“四心”护理人才。

2.更新教学标准，吸纳岗位新技术新规范

定期召开护理专业建设委员会会议，立足护理岗位标准，通过人才需求与岗位能力的调研，精准分析岗位内在要求，以岗定课，将岗位必需的理论知识、操作技能及职业素养细化融入课程之中，吸纳岗位新技术新规范，使教学过程与工作过程融通、课程标准与岗位标准融通，打造工作化的教学场域和教学情景，依托典型工作任务设计教学项目，培养学生具备岗位必需的知识、能力、素质，实现护理岗位需求与学校专业教学的融通。

3.融通岗课赛证，深化课程教学综合育人

依据护理职业标准，从行业岗位需求出发，融入护士执业资格证书、1+X证书、护理技能大赛的要求，以课程为载体组成一个有机的知识和技能网络，以职业核心能力成长为主线，不断优化专业课程体系，推进“岗课赛证”融通。构建“校-市-省-国家”四级大赛体系，充分发挥大赛对教学改革和专业建设的引领作用。

4.改进教学方式，促进信息技术创新应用

以信息化学习环境和优质数字教育资源建设为基础，校企合作建立教学资源平台；以教育教学模式和学习方式为核心，推进信息技术与教育教学的深度融合，实现优质资源共建共享。对接护理工作流程，加强护理虚拟仿真实训室等硬件基础建设，适应“互联网+职业教育”需求。

立足课堂主战场，推进“课堂革命”。校企联合，开发数字化教学资源，模块化教学内容，精心设计工作情景，依托智慧教室和虚拟仿真实训室，借助 VR、虚拟仿真等技术，打造“沉浸式”教学新模式，引领护理专业教学改革。积极引导教师运用现代化信息技术丰富课堂教学，借助 SP、工作情景，普及案例教学法、任务教学法、情景教学法等，推进教学改革。引导学生开展自主学习、协作学习和探究学习等多样化的学习方式，提升教学效果。

5.完善评价机制，关注全体学生全面发展

构建新型“以学习者为中心”的多元评价体系。坚持德技并修，重视第三方评价，过程性评价和结果性评价相结合，对学生进行全面评价；重视学生的个性化发展，有针对性地进行增值性评价。多元化评价内容，多元化评价主体，多元化评价手段，有效检验专业育人成效。

深化产教融合、校企合作，医院和学校协同制定育人新标准，构筑开放性人才培养评价体系，将思想政治素质、身心素质、文化素质、职业素质教育嵌入教学全过程，多元化、多主体、多层次对学生素质、知识、能力各项指标进行全面考核评价，检测人才培养质量。

对学生进行职业综合能力评价，评价内容应涵盖学习及情感态度、职业行为、知识点掌握、技能熟练程度和完成任务质量等。学习评价的主体不应是单一地由教师一人担任，应向多元主体发展，调动学校、教师、学生、家长以及社会各界的力量，共同参与到学习评价中来。可采用教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合的方式；还可以请学生家长及社区人员积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个性差异，促进每个学生的健康发展。

①在评价过程上，坚持事前评价与事后评价相结合、过程评价与结果评价相结合、定性评价与定量评价相结合、主观评价与客观评价相结合、学生自评和教师及同学他评相结合的多元化评价原则。

②实行理论考试、实训考核与课堂形成性评价相结合的评价方法，以利于学生综合职业能力的发展，对接岗位需求，注重沟通能力、人文修养、团队协作能力、临床评判思维等综合素养评价。

③理论部分的考核采用课堂综合表现评价、作业评价、学习效果课堂展示、综合笔试等多种形式，综合笔试安排在期中、期末、下学期开学初，体现课程学习过程中的全程客观评价。部分课程考试命题应紧扣护士执业资格考试大纲要求，对于升学班级的考试内容应紧扣春季高考考试说明的具体要求。

④实践课程部分采用过程性评价和成果考核相结合的方式，结合护理专业特点，应更注重过程性评价。实践考试应以护理行业操作规范要求、全国职业院校护理技能大赛的技术要求和评分标准为依据。

⑤依据课程的特点，注重评价内容的整体性，既要关注学生对知识的理解、技能的掌握和能力的提高，又要关注学生养成规范操作、安全操作的良好习惯，培养学生操作过程中的护理礼仪和沟通的技巧，在教学中注重学生人文关怀意识、爱伤观念、卫生法律知识、医疗安全、医学伦理等意识与观念的形成。

三、教学团队建设

1.校企合作，专兼结合，打造护理专业特色团队

坚持师德为先，通过公开招聘、医院引进、校企互聘等方式，扩充教学团队教师数量，提升教学团队教师质量，不断提高教师团队整体水平。完善教学团队建设长效机制。依托校企合作平台，与医疗单位建有稳定的合作关系，聘请行业专家进校园，承担护理专业授课任务、专业建设和技能指导等工作，形成“专任教师+实训指导教师+行业兼职教师”“三位一体”的教学团队。

2.内培外修，全员轮训，提升团队可持续发展能力

建立青年教师培养机制，落实五年一周期的全员轮训制度，根据不同的培养层次和培养目标确定培养计划。鼓励教师学历进修、国内外访学。通过青年教师培训、骨干教师国培、省培、教学能力大赛等项目，促进教师全面成长。落实专业教师临床实践管理，保障专业教师行业实践锻炼不少于每两年3 个月，提升团队教师实践教学水平。坚持每周集体备课制度，发挥学科带头人作用，加强教学督导，广泛开展各种形式的教研活动，强化教师教学基本功，提升教师实践教学、信息技术应用和教科研能力。落实继续教育制度，促进教师终身学习和专业发展。

四、实训基地建设

1.对接岗位需求，建设功能完备、开放共享的校内实训基地

开展行业调研，结合实际需求，搭建具备实训教学、技能竞赛、社会服务、职业技能鉴定等多功能于一体的智慧共享型校内实训基地，实行数字化平台管理，配备实训指导教师，实行课余时间开放制度。配备数量充足的护理实训设备，高水平满足实践性教学需要，实训项目开出率 100%。

2.加深产教融合，建设互促互进、合作紧密的校外实践基地

长期与医疗机构开展合作，建立稳定的校外产学研合作发展实训实践基地，满足教学需求。

五、产教融合

1.校企联合，构建校企命运共同体 

深化学校与区域医疗机构、高职院校在人才培养、升学就业、社会服务等方面的合作，吸引社会力量参与，形成校企命运共同体。拓宽联合办学的深度和广度，促进了升学和就业，增强了专业人才培养质量和办学实力。

2.依托联盟，搭建产教融合平台 

成立产教发展联盟，以专业发展为纽带，以校企合作为重点，以提高护理专业人才培养质量为目的，优势互补、互惠互利、共谋发展^[4]。共同开展专业调研、专业建设研讨、教学改革、教学资源共建共享、护理技能大赛、师资培训提升、社会服务等活动。

参考文献：

[1] 汪艳波.“双高计划”背景下高职院校职业教育高质量发展路径探析[J]. 辽宁师专学报（社会科学版），2022（01）:96-97.

[2] 徐岳清.“一总四主，产教融合”的教学管理改革与创新——以无锡机电高等职业技术学校为例[J].现代职业教育，2018（35）：22-23.

[3] 袁亮.汽车运用与维修专业建设探索与实践[J].现代职业教育，2017（14）：136-137.

[4] 杜芳.我国高职院校工学结合人才培养模式研究[D].长沙：湖南师范大学，2008.

作者：丁静峰，讲师，山东省临沂卫生学校。本研究结果系出自山东省职业技术教育学会2023年度职业教育科研课题，课题编号KYKT2023Z008。