引言

伴随着我国教改事业的步步深入，从事汉语言文字教育的工作者们在教学观念和教育手段上已经实现了新的跃进，其中最引人注目的便是“泛读整本书”的新型阅读方式。这一阅读法不仅能显著增强学生们的阅读能力和知识积累，还有助于在扩宽阅读的广度基础上，进一步加强对材料的深刻理解，有效地提升了学生的文学素质。目前，我们学校已经在一些汉语课堂实验性推行了整本书的阅读教育，并已初见成效。我深信，以整本书阅读为载体的教学模式将极大推动我校阅读教学迈上一个新台阶。

一、小学语文整本书阅读的价值

（一）提高学生的学习兴趣

古语云：“百遍蒙书熟，意味自显明。”让学生通过阅读来把握作家传递的基础情绪，并认识并领会中国文化遗产中的某些现象，例如文人以长亭象征离情别绪，体验诸位作家笔下的场景，和他们如何通过场景描绘抒发核心观点。阅读课的实施有助于极度激发学生的求知欲，使他们不仅在学科知识上有所收获，还能在文学领域尽情遨游。进行阅读教育时，教师应依学生兴趣喜好而定制适宜而高效的授课方案，促使学生基于兴趣自主积极的学习，这既显著提升成绩，亦能保持学生学习的热情不减。

（二）培养学生智力，涵养学生人格

通篇研读书籍对培育学生品德极有益处。一部杰出的著作，其吸引人之处常不仅仅在于其文字的雅致、构思的巧妙或情节的扣人心弦，而更在于其背后蕴含的深厚思想核心，即作家欲透过篇章传达的理念。作者通常会用一个角色的经历、心理变化及其行动来展示这些理念。学生在泛读全书时，常会对某个角色产生强烈的共鸣，被其身上的特质所触动。通过阅读的过程，他们会自然而然地将这些积极的特质融入自己的个性中，从而在提升个人品质的道路上迈出坚实的步伐。

二、核心素养视野下小学语文整本书阅读指导策略

（一）依据课本资料，实施针对学生的全书阅读课程教学。

如今，对学生而言，掌握汉语知识的核心渠道依然是课本的学习。若教师在语文授课过程中希望确保全书阅读的教育效果，他们就应当恪守客观的语文教学法则，并将这些教学内容与活动紧密相结合，使学生能在语文课程中体验到全书阅读的要素，并通过这样的阅读方式深入了解课文所涵盖的素材。这不仅有助于教与学之间建立更深的联系，还能让学生在阅读时获得更加深入和广泛的体验。当探讨“草船借箭”这一单元时，尽管大多数同学先前已略知《三国演义》的框架，但对其内容的精微之处未曾深入钻研。因此，当前的课程内容成为同学们初次深入了解这部史诗的契机。教师可借此机会进行人物的深刻剖析，并向学生阐述三国时期的历史背景，以点燃学生们对此的热情。在此基础上，教师可推荐简化版的《三国演义》作为课后阅读材料，鼓励学生自我探索。阅读时，学生不但重新思索了在课上接触过的诸葛亮和周瑜，也深入理解了更多角色及其身上显著的品质，洞见文学知识的辽阔境界。这进而强化了学生对汉语文化认知能力的发育与纬度上的拔升，提高了整体的阅读成效，为后续的文学修养奠定了坚固根基，扩宽了学生的阅读思考范围。

（二）加强阅读策略指导，传授正确的阅读方式

在全篇阅读的教学过程中，教师应当重视向学生传授阅读技巧和战略的训练，譬如使用思维图谱整理篇章结构、创设角色档案以感知人物特性，以及细致解读作品名称、编者概况、引言、内容大纲等资料。或者利用边读边记的方式，在文本的留白上记录自己的读后感、见解、思绪以及疑问，指导学生运用个人的情感和经历、知识体系及思维模式去评判文本，如此可助学生培育出独到的阅读理解和体悟，协助他们形成良好的阅读风格，并发展独立阅读的技巧。针对经典文学作品的整篇阅读活动，鉴于篇幅庞大之故，学生在深入解读期间往往易于遭遇热情不继和兴趣涣散等挑战，这些因素导致他们无法与作品内容积极地互动发生，进而影响了阅读的成效。在这种情景下，教师必须深化阅读技能的辅导工作，辅助学生学习到恰当且有效的策略，比如注解法和心智图法等阅读方法，旨在使学生在阅读过程中保持思维的敏捷与活泼，并能深刻把握文字信息与作者的情感思想。

（三）借助小组合作探究优化教学模式，来丰富学生的整本书阅读体验

整本书阅读的开展，除了需要良好的习惯、浓厚的兴趣保障外，整合多方资源和共同帮助是不可或缺的。而创造出多元化协作方式将有助于提升学生在阅读完整书籍上的效率。因此，教育工作者应把握课堂教学的契机，平滑过渡到课外指导，同时依靠家长的支持与监督，以及学生间的互助机制，确保学生深入书本阅读的实际成效，从而塑造其语文核心素质。此外，设计课堂阅读问题和开展辅助阅读活动，能够让学生在有效的课堂参与基础上，依据既定目标，并通过各类活动的参与，加深对书籍的全面理解与分析，进而拓宽其思维视野和认知深度，促使其核心素养得到充分发展。例如，在开展《草船借箭》阅读指导中，可通过提问，互动、交流、研讨等方式，让学生结合课文内容，站在多元视觉对其开展深层次解析，并精准掌握课文的主题与内涵。在学生掌握了课文内容之余，咱们把握时机引领学生深入《三国演义》世界，并制定明确的全书阅读计划：最初，依托小组合作模式，通过对全书的创作背景、作家生涯、核心理念等方面的集体讨论、交流与共享，致力于加强学生的认知框架；随后，以小组研讨会的形式，针对学生在阅读过程中所遭遇的难题和困惑进行深入探究、论证和阐释，以此深化对全书精神的把握；终究，借助小组支持，在学生自我选择书中特定情节基础上，协同编撰并上演情景剧。通过一系列的集体合作活动的推动，旨在增强全书的阅读效果，并更好地指导学生核心素质的塑造。

结语

综上所述，整本书阅读是阅读能力的培养，由阅读能力的提升促进语文素养的提高。整本书阅读教学设计时，教师从内容筛选、阅读活动设计、阅读训练创新等角度展开行动，能够有效提升整本书阅读教学效率，促使学生自然进入到整本书阅读核心，在主动探索中建立学科核心素养。知识素养、阅读素养、表达素养、应用素养是语文学科核心素养的主要内容，教师围绕学科核心素养目标展开整本书阅读设计，能够大大提升其阅读效率和品质。整本书阅读的开展是值得教育工作者重视和不断探索的，整本书阅读之路任重而道远。

参考文献

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