英语单元整体教学基于教材为前提，通过系统论的手段针对性地剖析教材内容间的关联度，并加以重组、归纳，最终打造出一系列较为完善的教学单元内容，在教学综合观念的支配之下，有利于高效有序地安排教学内容与教学环节，设计出科学的教学方案，从而提高教学成效。所以，建立在以主题意义探究为基础的单元整体教学属于一种较为系统完善的学习单位，基于此一步一步分析研究单元背后潜藏的内在价值，统筹把握单元教学的整体目标，日益增强学生的知识储备量，提升语言思维力，帮助学生养成科学的学习策略，提高其英语核心素养。本篇文章将人教版小六英语下册 Unit 4 Then and now这一单元为例，阐述单元整体视域下，基于小学英语语篇主题意义内化的课堂活化实践探究。

一、横向解读语篇关联，分析单元主题指向

    在单元教学过程中，教师应当全方位把握各个课时与单元主题之间存在的内在联系，并将单元主题作为前置性知识点，由浅到深、循序渐进的对单元主题进行分析研究，从而将结构化知识同单元主题意义高度融合起来，而单元整体视域下，如何建构和应用结构化知识，这就需要以主题意义为中心，梳理单元各课时的内在逻辑关系，凝炼出相关结构化知识，把碎片化的知识整合起来，建立起关联，从而引导和加深学生对单元主题和各课时语篇的理解和探究。教师唯有将各节紧密相连的课堂搭建起统一的体系时，才可将其统筹为整体，学生才可从中学习到系统性知识，而非多个孤立的知识点。故而分解单元的目的是更好地开展课时教学，应当结合课时文本的实际情况，将单元内多个课时紧密联系在一起，以此达成课时任务结构化设计的目标。

经过一段时间的课堂实践，总结出如下单元整体视域下，围绕主题意义的课堂设计流程。第一步,教师需要钻研教材，深入阅读教材，研究学情，立足新课标和学科核心素养，总结概括单元主题和各课时主题，对教学内容进行整合，并明确课时与课型；第二步，结合单元主题与各课时主题，以语篇为依托,整合知识学习、技能运用、文化体验 、能力拓展等元素，归纳单元目标与各课时目标；最后，结合学习目标与教材实际，制定科学的教学活动。

    （一） 探究单元目标，细分课时目标

首先从主题意义整体视角出发，整体分析。本单元主题为变化，谈论事物和人物的古今变化，贴近学生实际，主要培养学生对于身边事物变化的观察力，感受科技对生活带来的变化，增强保护环境意识,在单元主题的基础上，以A Let’s talk, B Let’s talk, C story time 为例，将主题细分为3个话题：①Changes of school ②Changes of people ③More changes,并分别落实到三个课时：

A  Let’s talk以学生熟悉的环境---学校入手，Wu Binbin等人参观学校讨论环境设施的变化，目标是找出学校的变化，感受社会发展的作用。

B  Let’s talk目标是能讨论自己以及身边人外貌喜好上的改变，向着积极的方面改变。

Story time在前两课的基础上发散思维，学习人类烹调方式，地球环境以及鲸鱼的变化，意识到事物变化的广泛性，感受社会的发展，增强保护自然的意识，发掘身边更多有进步的改变。

（二）解读语篇与学生关联，确定分课时内容

理解教材内容之间的内在联系之后，教师必须要深入探究教材和学情间的联系，例如学生的知识基础、理解能力、表达能力、学习动机等等，并基于此发现单元教学内容与学生间能够产生联系之处，明确主题意义的根本落脚点，从而阐述与评估主题内容，剖析与主题有关的不足，并寻求应对之策，充分联系实际研究主题内容。

此单元教学前，笔者在预学单中设计了相关活动，让学生找一找身边的变化，但学生思维相对局限，大多数只观察到了人物外形上的变化，基于单元主题分析，此主题意义探究的落脚点有以下两个层面：一是意识到身边的变化不仅局限于具象的变化，比如人、环境、科技，还有抽象的变化，比如道德品质；二是认识到一个人如果要改变，则需要作出努力，提高认知水平，转变理念与行为，进一步达到学科育人的目标。在充分理解语篇与学生关联的基础上，确定以下各课时内容。

A Let’s talk：Wu Binbin等人参观学校的故事语境中，通过阅读和照片对比，找出学校以前和现在的不同，学习一般过去时和现在时的正确运用，并结合自身学校找出变化，描述未来的学校，并引导学生总结学校变化的原因，感受社会的进步。

B  Let’s talk：承接上一课时语境，Wu Binbin从学校回来后到Mike家做客，通过旧照片引出人的变化，通过Mike和John五年前照片和现在的对比，描述变化，并讨论自己和身边人在外表、能力、喜好上的变化，总结现在的自己与之前进步的方面。

C Story time:由Wu Binbin等人参观博物馆，引入到有关“变化”主题的展览，根据图片和视频总结烹调方式，地球环境以及鲸鱼的变化，通过文本再构引发保护地球的思考，以扮演讲解员的活动进行复述，最后根据语言框架，讨论身边更多有积极意义的变化。

二、纵向拓展主题深度，激活学生文化意识

英语教材涉及到英语学科的教学思想与应用方法，并结合学生的接受度搭建起较为合理的语言知识体系，充分彰显英语的内在价值。故而教师在教学中应发现教材内各个章节知识点的内在逻辑，深入分析语言知识结构，重视语言知识的意义和价值，将语言教学的功能发挥到最大，以此推动学生核心素质的培育。

教师可以有效指导学生发散思维，纵向挖掘并建构主题意义，更客观更深入地整理教学架构，帮助学生理解各个概念，进一步深化主题价值，引导学生将文化知识内化成价值取向，设计活动的时候，教师应高度重视活动的关联性、整体性与实践性，以此进一步提高学生的语言应用能力，发展其英语学科核心素养。以PEP(英语）六（下）U4 Then and now C Story time纵向思维教学设计为例。   

教师依据“观察变化——找出变化——寻找原因”的路径安排教学。本课时旨在围绕单元主题，渗透情感教育，让学生学习的不仅是事物表面的变化，更是变化背后的原因。例如烹饪方式的变化，得益于科技的进步；地球环境的变化，是由于人类的滥砍滥伐，What can we help for the earth? 问题背后是对学生保护环境意识的渗透；鲸鱼的变化，上升到人与自然关系的恶化，学生能够提出保护自然的建议。

三、深度内化主题意义，探究课堂活化策略

（一）再构有效文本，走向深度探究

英语语篇教学工作实践的目标的是能够引导学生在真实的语言场景中用英语自由表达思想感情，而有效的文本再构可以为学生提供丰富语言素材。

以本单元Story time教学设计为例，观察地球的恶劣变化后，教师提问：How can we help the earth?由于学生英语表达的局限性，教师呈现再构文本为学生提供语言素材：

  Zoom: We should help the earth. How can we help?

  Zip: We should plant trees. We shouldn’t pollute the river.

  Zoom: Yes. We should protect the birds,too. The earth will be clean and nice.The   animals will be happy.

     语篇中Zoom提及“People will help them.”，再构文本通过问题“How can we help the earth?”引出保护地球的措施，引发学生思考,同时，再构文本中对未来地球的描述更加多样化“The earth will be clean and nice. The animals will be happy.”促进学生对单元主题意义更深的理解。

为了有效再构文本，充分发挥出英语的系统性和实践性，可具体采用以下策略：

①加强单元主题关联性再构情境

②联系纵向逻辑穿插合理语篇

③着眼育人教学注重问题设计

（二）构建思维冲突，培养思维品质 

学生应该积极地参与到有利于训练思维的教学活动中，从而有效地进行自我监控与调节，不断提升学生自身的认知水平，实现思维飞跃。伴随着文化日趋多元，处于青春期的学生，思想并不成熟，需要训练良好的思维品质，可以在纷繁复杂的世界万物中进行辨别、剖析与评判，日益培养质疑谨慎和独立意识。针对思维的培养来说，教师在此单元的教学活动可通过以下几个策略激活：

①创设思辨情景，指导学生加深理解。

②在情境学习与发散中，引导学生在教师创设的真实情境中提高想象力。

③进行深入剖析、判断与评估，推动整体教学中学生和教材内容的深入交流。

（三）聚焦教学过程，关注学生主体

主题的作用在于，可以让学生在学习过程中明确主题范围、语境，也是学习语言的关键部分，而在主题意义引领下的教学设计需要充分考察学生内在视角。单元整体视域下的英语教学，旨在帮助学生建构语言知识体系，培养运用语言知识解决实际问题的能力，形成正确的价值观，即发展学生的英语学科核心素养，因此，教师需要思考什么样的教学能够将知识转化为素养。针对该问题，余文森提出了三种学习样态：完整的学习、原生态的学习和体现学科本质的学习。这与基于主题意义下的英语单元整体教学相契合，能保证学生经历完整的学习过程，引导学生带着自己的生活经验、情感、思维参与整个学习过程，进而帮助学生逐步感知、理解英语学科本质。

同样以本单元Story time教学设计为例。导入部分，通过讨论学生自身的变化激发学生表达的欲望，以“changes”话题引入到学生感兴趣的博物馆场景。呈现环节，通过参观三个场馆进行语篇教学，让学生能够清晰直观的了解文章主线，并分别以图片参观、视频观看、小组讨论等方式观察烹饪方式、地球以及鲸鱼的变化，给予学生充分机会，分享自己的建议。输出环节中，扮演讲解员的活动让学生尝试复述，说说自己观察到的变化，旨在从中学会分享的快乐。

四、结语

教师应着重培养学生的核心素养，这是促进学生发展的必然之举，必须日益加强师生间的互动，充分发挥学生的主观能动性，注重迁移性与实践性教学活动的开展，引导学生发散思维，从多角度提高学生的核心素养。倾向于英语核心素养的单元整体教学必须以语篇为依据，紧紧围绕主题意义为导向，通过情境创设等活化应用，从而磨练学生毅力，培养意志品质，提升语言运用水平。教师需要遵循单元整体路径规划的原则，着重开展具备创新、批判、层次、灵活特征的实践教学，从而不断提升学生的跨文化认知、批判观念、人文素养。

【参考文献】

[1] 王蔷，周密，蔡铭珂. 基于大观念的高中英语单元整 体教学设计[ J].中小学外语教学：中学篇，2021（01）：5.

[2] 李宝荣.基于主题意义的英语单元整体教学设 计[ J].英语学习，2020（03）：41-44.

[3]王敏.基于三维目标进行文本再构的英语教学实践 研究[J].教育现代化，2018