户外建构游戏不同于传统的建构游戏，它的优势在于：建构场地空间大、参与游戏人数多、搭建材料丰富多样，这使得幼儿对空间的认知更为真实，也能极大的激发孩子的想象力和创造力。但同时，户外建构游戏需要围绕一个主题进行较长时间、较大规模的建构活动，这对小班上学期的幼儿来说，存在着一定的难度。那么作为教师，如何在游戏中成为合格的支持者与引导者呢？

一、聆听与选择——让幼儿成为游戏的决策者

《轱辘轱辘》主题活动开展的第一天，孩子们从家里带来了二十多辆不同种类的车：小轿车、赛车、消防车、警车、公共汽车、垃圾车、出租车、火车等。这么多的汽车，应该怎么存放呢？孩子们想到可以放在玩具框中、小抽屉里、游戏柜上……我将选择权交给幼儿，让他们一一尝试。很快，孩子们发现了问题：不管放在哪里，玩具汽车总是堆得乱七八糟，取放起来非常不便。怎样合理的管理这些小汽车呢？在一次次的讨论与选择中，孩子们决定用硬纸板在游戏柜上“建造”一座停车场。 （如下图）

停车场的出现将幼儿对玩具汽车的热爱推到了顶峰，于是，孩子们毫不犹豫地将“停车场”选为户外建构的主题。游戏主题确定后，我请孩子和爸爸妈妈一起找找“你喜欢的停车场”，并且将它们拍摄下来。分享、交流时，孩子们发现停车场的类型其实有很多：有露天的（有些停车场会有雨棚），有地下的，还有在高楼楼顶的。停车场除了车，还会有什么呢？在探讨声中，大家总结出了停车场还会有树、停车标志“p”，停车场附近有房子、马路等。知道了停车场的基本构造和周边环境后，孩子们根据自己的喜好，选择性地制作了一些辅助材料。（如下图）

意大利幼儿教育家Loris Malaguzzi曾说过：“孩子有一百种语言。”他们可以用一百种不同的方式表达对事物的态度。当孩子们对玩具汽车、停车场的出现表现出强烈的兴趣时，我选择“扮演”一位聆听者，鼓励他们大胆地表达自己的想法。思想的火花在碰撞中会出现许多的问题，小班幼儿由于经验不足，探索的道路上困难重重。但我还是大着胆子将选择权交还给孩子，让他们在不断尝试、不断摸索中找寻到最适合自己的游戏。

二、观察与推进——让幼儿成为游戏的主导者

⒈耐心观察，捕捉真实的需求

户外建构的积木是木质积木，对小班德孩子来说又大又重。在取、收积木时，大部分幼儿采取的是两只手各拿一块积木，整个过程耗费的时间较长。在众多的孩子中，有一个小男孩名叫骏骏，他每次都会将差不多形状的积木堆叠在一起，而后一把抱起。别人需要几次才能拿完的材料，他一次就完成了，我将这一幕拍了下来。在交流分享环节，当有的孩子抱怨搭建的时间很短，来不及完成时，我便分享了这张照片。从而引发了问题：如何快速、有效的取收积木呢？有的孩子说：“可以像骏骏一样，多抱一些积木。”还有的孩子说：“可以像我爸爸造房子的时候一样，把积木放在推车里。”最后大家一致决定，征用幼儿园里的小推车来运送积木。

《《3～6岁儿童学习与发展指南》解读》中提到：“教育应该是在幼儿现有的经验、能力与新的经验、能力之间搭建桥梁，因此观察、了解幼儿便是我们实施教育的出发点。”简单的一张照片，不仅使孩子们从同伴的身上得到了启发，还让幼儿将生活中的经验迁移到了游戏中来。孩子原有的经验和能力在无形中得到了提升。通过观察，教师能够知道孩子了解什么、能做什么、困惑什么，细致的观察帮助教师捕捉到幼儿最真实的需求。

⒉适时推进，推动游戏的进程

游戏进行到一半，有的孩子说：“我的停车场一直被别的小朋友碰坏。”由于小班上学期的孩子户外建构经验不足，他们喜欢围在材料框附近进行建构，即使我多次鼓励幼儿可以分散开来搭建，但效果依旧不佳。于是，和幼儿商量后，我们决定用班级内的泡沫地垫将活动空间进行规划、分隔。同时，泡沫地垫又可作为作品的呈现板，让幼儿的建构作品看起来更完整、精美。（如下图）

小班幼儿大部分处在平行游戏、联合游戏阶段，游戏过程中，他们不愿被打扰，更不允许他人破坏自己的作品。当所有的孩子都扎堆在一起建构时，游戏体验变差，矛盾也不断出现。这时，教师适时的推进变得尤为重要。泡沫地垫的出现完美地解决了所有问题，推动了游戏的进程。

三、尊重与支持——让幼儿成为游戏的享受者

因为有了前期充分的物质和经验准备，大部分幼儿能够不偏离主题，并且结合自身的生活经验将停车场的主要特征表现出来。但也有一部分孩子，他们喜欢拿着玩具汽车满场奔跑，或者单纯的摆弄玩具汽车。针对这个问题，孩子们想到了好办法：“可以邀请小汽车到我的停车场休息呀。”相比教师的规则限制，同伴的邀请更容易被孩子接受。

《3～6岁儿童学习与发展指南》中提到：“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有的水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展‘阶梯’，切记用一把‘尺子’衡量所有幼儿。”由于受建构能力、认知能力、生活经验等一些要素的限制，有的孩子的兴趣点更多的是在摆弄辅助材料上。面对这些孩子，教师应给予他们足够的时间去摆弄、探究材料，这也是一种经验的提升。教师充分的理解尊重，有效的支持鼓励，是幼儿享受游戏的必要条件。

四、体会与感悟——让教师成为游戏的协助者

㈠激发幼儿的建构兴趣

⒈用优美的建构作品吸引幼儿。在游戏前期准备时，幼儿通过亲身观察、欣赏图片等方式，感受到了停车场的基本构造、特点以及建构物的美，这为后续建构游戏顺利地进行奠定了一定的基础。

⒉丰富幼儿的生活经验，让建构游戏与幼儿生活经验之间的联系更加紧密。在此次建构游戏中，当孩子发现搬运积木非常困难时，他们联想到了工地上的建筑工人会用推车装运建筑材料，于是便决定用幼儿园的小推车运载积木。由此可见，丰富的生活经验是解决问题的助推剂。

⒊有针对性的材料准备，让建构游戏更精彩。本次建构的主题是“停车场”，孩子们关注到停车场除了车，还会有树、停车标记、雨棚等。游戏前，教师与孩子共同制作有针对性的辅助材料，让我们的建构游戏更具趣味性，也使得幼儿的作品更具情境性。

㈡有效的介入指导

1.观察与分析：首先看作品，教师不仅要看搭出来的作品，还应该看这些作品是经过怎样的过程搭建出来的，即看幼儿作品在重复、变化、发展中所表现的构建技能、表征水平等。其次看问题，教师要看幼儿在搭建过程中认知、情感、技能、人际交往方面的问题及解决的可能性。

2.了解与推进：作为教师，要及时了解幼儿知道什么、想要什么、困惑什么，在观察和聆听中，捕捉幼儿最真实的需求。当建构游戏中出现问题时，教师需要适时推进，帮助幼儿迁移经验，激发幼儿的灵感，引导他们在探索、交流中获得能力的提升。

参考文献：

[1]《3～6岁儿童学习与发展指南》[M]北京：人民教育出版社，2013

[2]《《3～6岁儿童学习与发展指南》解读》[M]北京：人民教育出版社，2013

[3]《学前儿童观察评价系统》[M]北京：教育科学出版社，2018.7

[4]《观察儿童》[M]上海：华东师范大学出版社，2008