广西高等教育本科教学改革工程项目“基于习近平生态文明思想的海洋特色应用型高校公选课课程体系构建与实践”（2021JGA256）；教育部高等教育司产学合作协同育人项目“基于虚拟仿真的应用型大学海洋生态学实验教学改革与探索”（202102102128）；广东省教育科学规划课题“‘新农科’背景下高职林业信息技术应用专业课程思政与思政课程协同教学改革探索与研究”（2023GXJK798 ）

引言

自党的十八大以来，生态文明建设被提升到“五位一体”总体布局的高度，成为中华民族永续发展的重要战略。党的十九大和二十大报告进一步强调了建设生态文明的重要性，将其定义为实现中国式现代化的关键路径，旨在推动人与自然的和谐共生，构建美丽中国。在这一大背景下，深入贯彻习近平生态文明思想，树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，对于推进我国新时代生态文明建设，具有不可估量的时代价值。

当代大学生作为我国生态文明建设的重要力量，其生态文明素养的层次将直接影响我国生态文明建设的成就。大学生生态文明素养的概念系统涉及对生态环境问题和环境保护的认知水平、行为取向和具体行动，包括知识素养、伦理素养、情感素养、意志素养和行为素养等多个方面。然而，受地域经济、文化及教育差异影响，我国不同地区、不同背景的大学生在生态文明素养方面存在显著差异。

尤其在应用型高校中，大学生的生态文明素养培育面临着特殊的挑战。这些高校通常以培养适应一线生产、建设、管理、服务需求的技术应用型人才为目标，在课程体系上强调应用性，可能导致思想理论教育的广度与深度被忽视，从而使生态文明教育与社会实践、社会热点脱节。因此，探讨并改善应用型高校大学生生态文明素养的现状，对于优化他们的生态文明素养培育路径具有重要意义。

1 应用型高校大学生生态文明素养现状

本研究在2023年6月随机选择了4所我国中西部应用型高校，通过问卷星平台发放，共计收回有效问卷472份。问卷对象的样本背景主要采样EXCEL软件统计。

1.1 学生生态文明认知程度分析

调查显示，学生在生态文明的基础知识、理论认知方面普遍不足。在具体维度上，如“生态文明思想理论”、“环境保护常识”和“绿色生产”等方面的掌握程度较低，平均得分率仅为37.36%，反映出在这些领域的教育可能存在缺失或不平衡。然而，在“污染物”与“动物保护”方面，学生表现较好，平均得分率较高。

1.2 生态文明素养的地域、性别与专业背景差异

调查结果揭示了明显的地域、性别和专业背景差异。例如，女性学生在生态文明知识的掌握上通常优于男性，文教管体类专业的学生在生态文明知识掌握上优于理工农医类。此外，城镇户籍学生在生态文明意识方面表现优于农村户籍学生。

1.3 影响学生生态文明素养的主要因素分析

性别、户籍和专业背景是影响学生生态文明素养的主要因素。性别差异主要影响生态文明认知方面，户籍差异影响生态文明意识，而专业差异则影响生态文明的总体认知和思想理论方面。这些差异性指出了需要针对性改进的方向，强调了个性化和差异化教学策略的重要性。

2 课程体系现状分析

我们注意到虽然多数高校已设立了生态文明相关课程，但这些课程多集中在理论层面，实践性和可操作性较弱。特别是在应用型高校，由于课程设计更加注重技术应用性，可能导致生态文明的思想理论教育受到忽视，从而使得生态文明教育与社会实践、社会热点脱节。

2.1 课程设置的合理性与实效性

课程设置的合理性与实效性是评价生态文明教育成功与否的重要标准。在理论教学方面，虽然大多数应用型高校都提供了生态文明相关的基础课程，但这些课程往往缺乏与实际环境问题的紧密联系。实践教学方面的不足更为显著，缺乏将理论知识应用于实际环境问题的机会，这限制了学生将理论知识转化为实践能力的可能性。

2.2 生态文明素养及培育现状调查各维度相关性

相关性分析结果显示（表1）：“课堂教学”与“生态文明认知”量表中“环境保护”常识存在极显著正相关关系（P < 0.01）；“课堂教学”、“实践教学”与“生态文明意识”调查量表各维度间均存在极显著正相关关系（P < 0.01）。这表明问卷对象对环境保护相关知识认知的不足主要来自课堂教学相关内容的不足或缺失，而在“课堂教学”、“实践教学”中强化生态文明教育有利于培养学生的生态文明意识的养成，促进其自觉担当、践行生态文明思想。

表1 应用型高校大学生生态文明素养及培育现状调查各维度相关性矩阵

注：Pearson相关分析；双尾；**，P < 0.01

具体来看，88.13%的学生认为“思政课教师对生态文明思想融入教学”达到了重视或很重视的程度，87.28%的学生认为“思政课教师生态文明思想掌握”程度达到了较好或很好；87.71%的学生认为“专业课教师对生态文明思想融入教”达到了重视或很重视的程度，85.59%的学生认为“专业课教师生态文明思想掌握”程度达到了较好或很好。然而，仅有57.41%的学生认为思政课教师或专业课老师会“频繁”或“很频繁”地组织学生开展生态文明社会实践。对于“学校组织的校外生态实践活动”，也仅有53.82%的学生认为“频繁”或“很频繁”。这表明问卷对象所在学校的思政课、专业课教师在理论教学过程中注重生态文明思想融入与传播。但生态文明思想引领大学生生态文明意识的培育不能过多的将生态文明教育等同于生态文明思想教育，不能单纯的依赖生态文明思政课的宣传及专业课中生态文明思政元素的简单融入，而要开设或融入环境保护常识、绿色生产与可持续发展常识等模块，坚持理论与实践的结合，积极拓展实践教学渠道，注重生态文明校园文化的建设。

3 生态文明素养培育课程体系的构建

问卷对象对学生生态文明素养培育课程开设的期望见表2，可以看出：56.57%的学生期望开设《环境保护概论》或《生态文明与环境保护》或《环境保护与可持续发展》，52.75%的学生期望开设《环境健康科学》或《环境与健康》或《食品与健康》。相比而言，仅有24.36%、28.6%的学生期望开设《自然辩证法》或《科技发展史》、《中国共产党简史》或《习近平治国理政选读》，这是因为这些课程的主要内容特别生态文明思想相关内容可散见于《形势与政策》、《马克思主义中国化进程》、《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》等公共必修课程中。此外，对于具有时代特色、区域特点的《海洋文化》或《中国海洋文化》等课程，36.01%的学生表现出了期望，反映出学生对于海洋生态文明思想教育的亦有较高且迫切的需求。

表2 大学生对生态文明素养培育的课程开设期望

新时代生态文明建设的历史依据、核心理念、基本原则、战略路径等重大理论及实践问题，是一个系统完整、逻辑严密、内涵丰富、博大精深的科学体系。参考《普通高等学校本科专业目录（2022年版）》，仅以哲学、法学、历史学等8个学科门类来梳理，生态文明素养培育的学科体系可涉及生态学、环境科学、自然辩证法等17个学科专业或学科方向，重点可围绕生态文明思想的理论根基、文化渊源、思想积淀与伟大实践等展开教学。当前，应用型高等学校专业课程教育逐渐重视思想政治教育，如地理学、环境科学、生态学等专业课程极易融入新时代生态文明思想教育思政元素，有利于学生生态文明教育的提高。但对于大多数非环保、生态类专业，深挖“生态文明”思政元素依然需要一线教师结合专业知识及自身的思政、哲学素养予以深度挖掘，难度较大。

4 结论与建议

    4.1 结论

有效问卷调查结果显示，中西部4所应用型高校的472名学生具有较高的生态文明意识，他们积极奉行生态文明思想、践行生态文明责任，但在生态文明素养方面存在结构性缺失。主要问题在于生态文明思想理论及环境保护和可持续发展知识的匮乏。这种情况的出现归因于应用型高校在培养学生生态文明素养模式上的偏重。首先，培育内容缺乏系统性，教育内容分散，思政课与专业课教师难以形成合力，不同专业间也难以构建合理的生态文明教育课程体系。其次，学校过分依赖课堂教学，其中又过于偏重知识传授，忽视了对大学生生态意识的培养，同时教学方式单一且缺乏趣味性。最后，适合当代大学生的生态文明素养培育实践活动开展有限，学校和教师在生态文明实践教学的途径和方法上较为单一和落后，导致效果不理想。

4.1 建议

应抓住“大思政”建设的契机，打破思政课与专业课之间的壁垒，结合应用型高校的特点，以“三全育人”为目标，构建一个多专业或学科方向的课程教学体系。这个体系应涵盖生态学、环境科学、自然辩证法等领域，重点围绕习近平生态文明思想的理论基础、文化渊源、思想积淀及其伟大实践等内容。其次，结合不同专业的特点，应建设生态文明校园文化，丰富校园内的生态文明教育内容，并加强生态校园、绿色校园的宣传力度。通过倡导尊重自然、保护自然的生态保护意识，引导学生参与校园绿化环境或低碳校园建设。最后，利用好高校社团力量，通过学生会和社团，结合“互联网+生态文明”的方式，丰富实践活动的内容和形式，号召学生践行生态文明理念，并引导他们积极参与各种生态文明实践活动，从而切实强化大学生在生态文明理念践行方面的主动性。

参考文献

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[7]中共中央宣传部, 中华人民共和国生态环境部编. 习近平生态文明思想学习纲要［M］. 北京: 学习出版社; 人民出版社, 2022: 3-8

通讯作者：黄星，广东生态工程职业学院， 自然保护地与生态修复研究中心，广州，510520