基金项目：2022年皖西学院校级质量工程项目“基于《设计基础》课程思政的教学探索”（项目编号：wxxy2022169）；2020 年安徽省教学研究项目“《服装专题设计》课程思政示范建设项目”( 项目编号：2020jyxm2133) 。

引言

在当前课程思政育人的政策背景下，如何做好高校艺术设计专业知识与课程思政的有效融合，达到“润物无声”式育才目的是一项亟待解决的问题。经查阅文献发现，课程思政融入专业课程教学的相关理论研究颇多，但与艺术设计专业课程思政有关文献相对较少且研究方向内容相对宽泛，如刘健从专业课程的教学背景、思政目的角度探讨平面设计课程思政的实现路径[1]；刘文良以传统文化为立脚点，从教师、教材及学生的特点分析了艺术类专业课程思政的难点与科学化发展；[2]唐雯基于“立德树人” 背景与设计史课程思政教学的背景、现状，探讨了思政融入设计史论课程的教学策略；姚威主要阐论《影视服装设计》课程思政教学过程存在的问题及解决策略；[3]聂淼基于社觉传达设计专业课程探索兼顾红色文化与设计理念的课程思政教学实践方法，以促进课程思政教学体系的完善和设计专业学生的持续发展培养。[4]

虽然文献已为艺术设计类课程思政融入提供理论支持，但在具体实践方面，尤其是《设计基础》课程的“艺术思政”研究仍然不足。本文以《设计基础》为例，分析了当前课程思政的问题和必要性，通过实践案例探索了艺术思政的路径。在学习专业设计同时，引入思政内容，如价值观、传统文化、地方文化，从课程开始培养学生的设计思维。这为培养“德才兼备”的设计从业人员奠定坚实基础，对未来艺术设计专业课程实践和思政资源库建设具有重要指导意义。

1发展《设计基础》课程思政背景

1.1 弘扬“文化软实力”：地域特色人文丰富，华夏精粹文明深厚

弘扬中国文化软实力对于高校教育至关重要。中国拥有深厚的宏观民族文化和多元的微观地方文化。千年中华文明影响着世界，传统文化资源丰富，成为高校课程思政的宝贵源泉。地方文化如皋陶文化、红色文化、茶文化、地方戏剧和手工艺文化都有强烈的地域特色。自党的十三届全会提出发展“文化软实力”以来，学者和高校纷纷研究民族文化的传承，推动思政教育与专业教学的融合，以引导学生的思想观念和促进民族文化的传承，培养创新力。

1.2“立德树人”学科目标：思政引导专业发展，促进设计创新实践

在高校课堂中，课程思政教育不仅有助于学生的思想道德观的培养，也促进了文化创新的发展。例如，在艺术设计专业的《设计基础》课程中，可以引导学生认识设计构型和色彩原理，并将思政内容与地方文化特色相结合，教授精神文明与设计之间的关系。这有助于提高学生的人文素养。设计专业的学生应该明白知识的综合性和文化传统的重要性，这将促进专业发展和设计创新实践。

2 课程思政深入艺术设计专业课程的痼疾之困

艺术设计专业在中国高校已有80多年历史，但将“思政育人”融入课程教学不逾十年，导致教材缺乏思政内容、专业教师思政意识不足等问题。这直接影响了思政引导学生的设计实践，导致“教书”与“育人”脱节，影响了“立德育人”的落实。

2.1 学科教材思政导向匮缺

教材在专业教育中起着关键作用。课程思政旨在将思想道德教育融入专业知识教育，但在艺术设计教育中，专业培养方案和教学目标通常偏向技能培养，思政教育与专业课程内容之间一直保持独立。这也反映在教材中，几乎没有思政内容的涉及。这导致了专业教材缺乏对教师和学生在思政方面的引导，使得思政教育与专业教育的融合困难。《设计基础》课程对学生影响深远，但相关教材也存在类似问题。

2.2 教师艺术思政意识薄弱

中国的设计专业体系在80年代建立时，主要参考了西方设计教育，重视专业知识和创新思维的培养，导致教师教学长期偏向专业知识，而忽视了思政育人。这使得专业教育和思政教育一直保持平行状态。

许多专业教师缺乏思政观念和思政意识，面对如何将思政引导融入学科知识中感到困惑。年轻教师尤其如此，因为他们的教育背景往往没有涉及到课程思政的概念。此外，研究表明，大多数专业课程的教师缺乏系统的思政理论知识，导致他们在教学中无法深入挖掘思政元素，使得思政内容难以与专业教育融合，培养目标与实际教学不符。

2.3 学生缺乏艺术思政锻炼

艺术设计专业学生通常具有创造性思维，但普遍缺乏文化储备。加之专业课程偏向技能实践，使得将思政教育融入教学变得困难。个人方面，学生偏向感性创作，对专业思政理论课程缺乏兴趣，可能对课程思政产生逆反心理。此外，将思政内容作为专业技能考核标准可能限制了思维拓展和创新实践。教师和教材也缺乏对思政内容的引导。在客观方面，中国的艺术设计专业教育体系受西方影响，偏向技术培养，忽视价值观和道德素质的培养。因此，在教学中，应充分挖掘思政元素，嵌入课程内容，引导学生形成正确的人生观和价值观，丰富专业课程思政资源库，实现协同育人目标，促进设计专业课程思政的完善和可持续发展。

3 高校艺术设计课程思政路径优化方法

3.1 充分挖掘教材思政资源，建立专业课程思政库

在艺术设计专业，学生通常富有创造性思维但缺乏文化储备。由于专业课程侧重实践和技能培养，将思政教育融入其中面临挑战。我们可以建立艺术设计专业课程思政库，以填补教材思政内容的不足。举例来说，我们可以在《设计基础》课程中，利用教材中的思政资源，通过互动和讨论，引导学生探讨思政内容，将他们的思考和观点纳入专业课程思政资源库中，以丰富课程思政的多元性，实现思政引导的可持续发展。

3.2 教师的思政发展，身正为范

教师的道德修养至关重要。习近平总书记曾指出，老师首先应该是道德上的合格者，是学生道德修养的镜子。作为教育引导的主体，教师应将自身思想道德修养融入课程教学中，以优良的师德和师风影响学生。同时，教师应鼓励学生参与互动和创新，倾听学生的声音，创造动态课堂。此外，教师还应将专业知识与思政内容有机结合，以精神助教学、以文化促设计，实现立德树人的目标。教师自身的专业知识扎实，思想道德品质高尚，才能真正将课程思政的力量融入专业课程，培养德才兼备的学生。

以《设计基础》教学实践为例，教师要以课程导入、案例分析、元素拓展实践等方式融入课程内容隐含的思政元素，由浅入深、由分析到实践、由理解到获得的将思政内容与专业知识融会贯通，达到知行合一、塑造涵养品行的传道授业目的（见表1）。使学生在理解专业知识的同时，了解优秀文化、精神的魅力，有益于学生文化自信感、民族自豪感的增强，进而引导学生热爱生活、树立健康健全的世界观、人生观和设计观，形成良好的职业素养和道德素养，为设计专业培养合格的设计者，为社会培养综合素养良好的设计人才。

表1 教学内容与思政内容的融合

3.3 深入思政与专业内容联动，培养学生艺术思政思维“惯性”

为了应对学生因素对课程思政的影响，我们可以深入整合思政内容与专业教育，培养学生将思政融入专业的观念和思政引导实践的习惯。以《设计基础》为例，这门课程对艺术设计专业的学生至关重要，不仅构成专业发展的基石，也为新生的设计思想和价值观提供了指引。在课程考核中，我们可以结合专业特点，解释与思政、文化相关的设计原理和案例。通过设计创作实践，引导学生将思政文化与价值观融入实践，塑造专业道德素养和优良品格。这有助于在学生的思维中建立起专业思政的习惯。

本文以服装设计专业为例，以专业发展为导向、联系学习过程，设计课程考核实践：其一，观察生活，以自然引导实践，用设计美化生活。图1为学生实践作品《四季绘叶》，其图案单形为自然物象“落叶”为灵感，提取树叶的轮廓元素，设计四方连续图案，并将其应用于服装装饰；图2为学生实践作品《莲意》，其图案灵感源于盛开的莲花和生长的藤蔓，将荷花元素以线的形式概括、平面化处理，结合藤蔓元素装饰花朵及边角，形成简洁美观的适合纹样图案，并将设计图案模拟应用于服装与围巾的装饰。此二位学生均是基于课堂概念解说、案例阐释，通过自主观察自然、生活，以积极的生活态度发现生活中的美，并将其有效地转化为设计实践的灵感和设计素材。

其二，学习传统文化，以文化促进设计实践，用设计传承经典。在实践作品《蝶恋花》中，学生提取敦煌壁画纹饰元素和色彩元素，结合自然生物蝴蝶的造型，进行适合纹样的图案实践创作，并将该图案模拟应用于古、今服装的图案装饰（见图3）；在另一实践作品中，学生通过观察自然和了解民俗文化，将荷花元素与民俗文化中的风筝结合设计适合图案图《洁鸢》，并将其装饰于服装和包饰（见图4）。通过这样的图案设计和应用案例实践，学生在自主收集生活、民俗、传统文化以及后续图案创作实践过程中不仅“润物无声”地受到思政正向熏陶，而且有效地锻炼了学生的创造与实践能力，为其后续专业课程的发展起到良性先导作用。

这类课程思政引导设计实践的方法可迁移至视觉传达设计、环境艺术设计等艺术设计专业的《设计基础》教学与设计实践中，以引导学生健康价值观的塑造，并在专业基础的学习实践中树立学生的文化自信和民族自豪感，为其后续专业课程的学习做好艺术思政的牵引。

4结语

在高校课堂中发展课程思政教育不仅有益于青年大学生健康思想道德观的形成，更有益于文化创新的发展。《设计基础》是艺术设计专业的必修专业基础课程，它是学生认识和了解设计的启蒙，对建立健全高校课程思政体系有着至关重要的意义。因此在进行基本专业知识教学的同时，要紧密联系“立德树人”的理念，课程内容融汇贯通思政教育：以传统文化和地方文化为精神依托，让学生掌握专业基础知识、发展专业实践和创新思维能力的同时，树立正确的设计创作观、自觉传承和弘扬中华优秀传统文化，从而增强文化自信，培养学生的爱国情怀、人文精神、社会责任感，实现知识传授和价值引导的同频共振。

参考文献：

[1] 刘健.中国传统文化融入与自信提升----平面装饰设计课程思政育人模式探究[A]第十八届沈阳科学学术年会论文集[C],沈阳市科学技术协会,2021.

[2] 刘文良.高校艺术类专业实施课程思政的困惑与化解路径[J].山东工艺美术学院学报,2022,(03):61-67.

[3] 姚威.《影视服装设计》“课程思政改革困境与探索——评《影视服装设计》[J].毛纺科技,2021,49(10)：121-122.

[4] 聂淼.课程思政融入视觉传达设计专业教育的探索[J].佳木斯大学社会科学学报.2022,40(02):234-236.