前言：小学数学学科是逻辑性以及推理性较强的学科，在初级数学学习阶段为了激发学生的学习兴趣，将学生的形象思维、直观思维进行合理的呈现，需要教师意识的思维导图应用的重要性，做好相应的教学准备，数学教学的整个过程中合理嵌入思维导图，将有效提升学生的学习效率，更为发散地解决数学问题，创新联想以及主动反馈的环境中与教师之间高效合作，培养学生的核心素养。教师是教学改革的先锋官，结合教学实际以及学生的学情，构筑更加具有趣味性、多元性的数学课堂，其中思维导图的合理运用便打开了教师的视野和学生的视野，结合所学知识内容进行思维导图的完善，运用关联性思维形成对整体学习内容的归纳，逐渐让学生的思维更为的灵活发散，意识到思维导图对自身学习的重要性，反观思维变化过程，为学生自主学习以及未来发展提供保障。

一、小学数学教学中思维导图的应用准备

小学数学学科为了展现自身的育人价值，需要站在学生的角度进行教学思考。如何改变传统数学教学的原有局面，为学生思维导图的应用提供良好环境；如何从教师层面的思维导图应用过渡到学生层面的思维导图应用，解开学生的思维疑惑，提高学生的思维品质。教师以创新为实践方向，做好思维导图运用的实践准备，以学生发展为中心，多资源整合以及共同合作的体验环境中提升学生对思维导图的认识，结合数学教学资源以及知识结构维导图带给学生学习的全新体验，直观的对知识重点内容进行串联，紧扣中心关键词，从而挖掘学生的潜能，自主互动探究拓展，深化学生的思想方法和能力品质，达成核心素养目标。思维导图为学生打开一扇智慧窗口，由总到分的主题联想，开辟数学学习的新天地。

（一）资源整合，理解思维导图优势

小学数学教学改革平衡教与学的关系，从发现问题、分析问题以及解决问题的思维发展路径中以思维导图为集合点，梳理关联性的知识内容以及数量关系，最大限度的让学生在思维推进的过程中具备数学学习能力。教师在数学教学准备中主动完善思维导图的应用环境，对数学资源的整合中绘制出更为直观形象的思维导图，激发学生探究数学的积极性，帮助学生走出思维定式，从而结合自身的学习资源以及知识能力，形成更加具有发散性的主题思维导图。教师更要理解在改革实践的环境中思维导图应用的实际优势，结合现代化教学资源或者生活教学资源，引导学生站在宏观性的角度，对系统性的知识结构进行推理以及分析，锻炼学生的思维能力，逐步提高学生的数学素养。自主学习环境中思维导图仍然帮助学生具备创新意识以及整合意识，以思维导图为工具，步入深度数学学习情境。

（二）尊重学生需要，共同探究体验

小学数学教师在思维导图应用环境重构的过程中，需要改变传统教学环境下学生被动跟随教师的思维路线进行反复的训练现象，增加学生的学习压力，也让学生很难产生对思维节点的想象以及思考，无法过渡到学生自主应用环境。所以教师在思维导图的应用准备中需要尊重学生的需要，符合学生的思维特点，给予学生自主进行思维推进的机会，并能在夯实学生学习基础的同时通过思维导图的应用，为学生构建轻松愉悦的学习氛围。每一个思维分支都是教师与学生共同合作的结果，阻断学生的思维断点，引导学生解开数学学习的谜团，增强学生对思维导图的应用认识，数学合作探究更加具有趣味性以及自主性，学生树立学习数学的信心，将所思所想应用于思维导图的实践环境，逐渐让学生做好深度学习的铺垫。

（三）重视应用反馈，提升综合素养

小学数学教师与学生之间的合作是学生认识数学、探究本质以及素养发展的重要过程，通过对逻辑关系复杂数学问题的有效解决，逐渐让学生理解数学学科内在规律特点，从而让学生具有目的性的锻炼数学思维，提高学生创新实践的效果。然而由于小学生年龄较小，对逻辑复杂问题的解决存在一定的困难，需要教师积极运用思维导图进行分析归纳，从生成中心关键词到思维节点延伸，每一步都是学生对整体知识结构的学习反思，提升综合素养。教师持续的教会学生如何进行思维的凝结，如何在深度思维发展中善于解决问题，并能重视学生应用过程中的实践反馈，教师发现教学的不足点和学生学习的不足点，精准教学目标，为学生的长远发展提供良好的条件。

二、小学数学教学中思维导图的应用策略

小学数学教学中思维导图的应用推进教学改革的进程，为学生提供思维发展以及能力提升的工具，无论是与教师合作学习，还是在自主学习环境中，思维导图以图文并茂的层级关系让学生抓住中心关键词，自主推进思维分支，完善整体数学知识网络，从更有条理的解决问题和展现个性。小学数学教学并不能让学生木讷的接受思维导图，直接落在教师的层面，而是在探究思维导图应用价值的同时归思维导图应用策略，共同体验思维导图的应用过程，激发学生的自主学习兴趣，以思维发散方式，拓宽学生的学习视野，构筑更加具有目标性的数学学习计划，为学生数学核心素养的发展奠定基础。

（一）趣味教学导入，与学生共同制作

小学数学教师一手积极落实新课程改革标准，一手围绕学生需要以及思维特点进行数学学科环境的重建，让思维导图要想掷地有声的融入数学学科的整个教学过程。例如在学习《今天我当家小数乘法》时，教师改变传统的教学观念，意识到思维导图运用的实际优势，符合学生的年龄特点以及认知基础，以趣味教学为导入，共同制作思维导图。教师在教学开端以游戏竞赛的方式，让学生进行整式乘法的运算，激发学生的学习兴趣，创建良好的学习氛围。接着以验证的方式以小数乘法运算律为关键词，结合生活资源与学生共同制作思维导图，给予学生思考表达的机会。新知识与旧知识的有效整合，整体学习内容变为思维导图编织过程，解决生活中的小数乘法问题，立体直观形象的思维导图应用培养学生的数学素养。

（二）构建翻转课堂，激发探究兴趣

小学数学学科加速教学改革的步伐，将思维导图融入到学生的整体知识建构环境，不仅让学生有着更为深入的思维导图应用体验，也将学生已有的知识能力以及方法运用于思维导图，减轻学生反复思维训练的压力，逐渐将思维导图作为自主学习的有利工具，弥补思维的断点，探究数学学习的本质。例如在学习《走进军营方向与位置》时，教师在思维导图应用思考的过程中尊重学生的学习需要，构建翻转课堂，将思维导图放在学生预习思考环境，结合微课，以确定位置为思维中心点，预习实践中编织思维导图。整合学生的学习资源以及知识重点，思维分支的不断延伸中激发学生探究的兴趣，圈化思维的质疑点。与教师的再次合作中走进数学问题情境，表达确定位置的不同方法，打开学生的深度学习空间，为学生综合素养发展做铺垫。

（三）组织线上分享活动，促进个性发展

小学数学教学改革跟紧学生的个性发展，在数学教学创新实践的过程中应用思维导图成为教学创新的必要途径，从教师层面的思维导图应用迁移学生思维导图的应用。例如在学习《热闹的民俗节对称》时，教师借助现代信息技术组织线上分享活动，思维导图的学习是否让学生对对称相关知识有了初步的理解，反馈学生逻辑思维难点，归纳思维导图应用的实际问题，积极互动讨论以及应用，发现学生学习的不足点，教师有了更为明确的教学目标。接着延伸到生活中的轴对称图形问题，鼓励学生夯实基础知识技能，思维导图的应用自主应有以及有目的性地制定数学学习计划，逐渐让学生做出属于自己的思维导图，以中心关键词进行思维的发散，创新思考的过程中发挥学生的学习潜能，养成良好的探究分享习惯。思维导图成为学生数学探究的知识库，品味数学学习魅力，促进学生的个性发展。

三、总结

小学数学教师依据数学学科的特点和学生的发展需要，从传统教学向创新教学的有效过渡中思维导图成为教学合作，学生思维发展以及素养能力提升的思维工具。教师做好教学的准备工作，探索思维导图应用的有效策略，运用数字、符号、线条以及个性的学习方式体验思维导图运用成功感，激发学生深度探究数学的兴趣，学会分享以及实践应用，提升学生的数学核心素养。

参考文献：

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