引言；核心素养涵盖语言应用与构建能力、思维发展、审美创意、文化理解和传承四大要素。尤其是注重培养符合社会需求的技能，已成为社会和公众关注的焦点。并且以核心素养为基础，初中语文课堂正逐步调整，以核心素养评价为依托，突出实用性特征，融合核心素养与“双减”政策思路，促进学生语文思维发育，推动认知水平提升。基于此，可以得知学业质量评价则有助于将教育理念变为实践行动，最终助推语文教学质量达到新高度。

1.“双减”政策与初中语文学业质量评价

1.1 “双减”政策

“双减”政策以保障学生权益为核心，强调优化初中学科教学路径，减轻学生课业负担。于2021年推出后，进一步规范作业总量及难度。该政策要求低年级不布置笔头作业，增加课堂复习与强化训练；中高年级应严格控制书面作业完成时长。

1.2 初中语文学业质量评价

初中语文学业质量评价是以自主评测、探究学生学情并完善缺失环节的评价方案。全面推行初中语文学业评价能有效促进教学进展，监控学生学习状况，保证初中生在学习和成长道路上的高效率。通过学业评价，激发并发展学生的语文思维，确保学生取得良好学习成果。同时，通过学业评价，拓宽学生视野，开拓思维，为课程内容扩展打下基础。

2 初中语文学业质量评价存在的问题

2.1 部分教师不够重视

尽管考试评价在教学过程中具有举足轻重的地位，然而当前仍有大量学生、教师以及家长忽视其重要性，他们仅注重学生成绩单上的分数。尤为严重的是，部分初中语文教师在教学过程中缺乏对教学评价的足够重视，未能设立相应的评价任务。因此，在教学实践中，并未与学生开展及时的教学评价；或者在对学生进行教学评价时，停留在常规性答案的核对与解读上，无法与预设的阅读教学目标相配合，导致教学评价形式与内容的普遍性，无法给学生提供实质性的指导，使学生无法准确了解自身语文学习与评价状况。故此，尚未构建和执行初中语文教学的教学评融合模式。

2.2 评价方式过于简单

部分初中语文教师在进行语文考试与评估时，因缺乏"以人为本"与"学生为主导"的观念，未充分发挥人文教育的功能，未能意识到传统考试与评估方式的局限性，仅将其视为刻板化、固定化的工作，未能创建有利于学生语言能力成长的考评环境。具体表现为，不少教师的初中语文考试评价系统过于单调与主观，教师在考后评估时过分看重卷面分数，忽略了学生在考试过程中的主观能动性。

2.3 教与学之间的评价相互脱节

在实际教学进程中，较多初中语文教师更在意如何传授知识，以及传授到何种程度，因而在制定总体教学方案与课堂活动期间，教师过度强调自身的领导角色，未根据学生实际学习需求与现状设定清晰、具体的教学目标与评判标准。这样便导致教学目标、教学内容、教学规划模块以及教学评价语言的模式化和固化，使评价表述模糊不清，导致教、学、评三方无法保持一致性。因此，接下来本文的学习重点在于，转变教师固有的教学思维及模式，引导教师深入理解初中语文教学的深度integration，研究如何帮助学生学会正确的学习技巧，并有效运用所学知识进行测评，进而提高学生的基本知识水平以及阅读与写作能力，从而提高学生的语文学习品质。

2.4 评价范围足够广泛且公正

当前，我国初中语文测验的评价对象范围有限，评价结果亦难言全面、公正。旧有的语文考试及其评价体制通常采用的是以偏概全的评价方式，仅限于教师的简要评价。新时期，人们对于学生语文能力提出了更高的期待，传统的评价体系显然已无法满足现行语文教学需求，同时也不利于学生综合素质的培养。部分初中语文考试评价机制没能紧跟时代步伐，依然依赖以往的抽象评估方法，不能扩大考试评估范畴，也无法增加考试参与主体。尽管在当今社会，语言核心素养受到了高度关注，但部分教师在考试和评估中仍只关注学生能否在语文考试中获得高分，而忽略了真正培养学生的语文实际应用能力和思维能力。

3 “双减”背景下初中语文学业质量评价发展对策

3.1 强调学业质量评价完整性

针对初中语文教学中的学业质量评估，以双减政策为导向，侧重培养学生的语言构建及运用技巧。在此指导下，我们需要加强学生语文思维、鉴赏力和创新能力、文化理解素质等多方面的培养。以“双减”政策推诿行为契机，我们将立足于初中语文课程主旨，拓宽和充实课程内容，使语文教育价值得以充分展现。我们的起点应从现有初中教材的知识展开，进一步深化与扩展，以便提升学生的学习效果。根据学校培养复合型人才的需求，我们将注重提升学科综合性质。我们希望通过此举，学生能有效获取学习成果，深度掌握语文教材的重点知识，促进二者紧密融合。同时，积极倡导培育学生的语文思维鉴赏与创作素养，以确保学生学习效益的最大化。比如在教授《岳阳楼记》的部分，我们将深入探析其中蕴含的自然景观描绘，详尽剖析"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"的深层含义，引导学生树立正确人生观，并学习如何将叙述、景色描绘、情感表达融为一体。为此，语文教师可首先引导学生阅读全文，进而鼓励学生从多角度洞察作品内涵，提炼出关键信息，把握住文章的核心精神。同时关注学生在梳理和归纳重点、难点时可能面临的困惑，及时作出准确评价，指出学生的问题所在。之后再引导学生深度挖掘文本内容，提炼核心思想，在这个基础上展开情景模拟，让学生跟随自己的兴趣选择角色，自由融入角色扮演的过程中，营造轻松愉快的课堂氛围。在结束表演后，语文教师应对全体进行全面客观的评价，对表现优异者进行赞扬，对有待改善者给予鼓励，然后再对整体演出质量做出评价，以增强学生的自信心。因此，初中语文教学不仅能培养学生的思维活力，更能提高学生的人文素养，进一步提升学生的语文核心素养。

3.2 正视语文学业成就评价体系

立足于语文学科综合性质，重视初中阶段形成的语文学术评价基本架构，以保障学生学习能力稳固成长。根据学生所学知识深入解析，从理解方式角度出发，体现出将初中语文学术评估基本架构与新时代教育相结合的特性。我们必须进行语文评价框架思想的深化发展，弥补和扩展现有内容，大力提升学生学习成果，根据学生思维能力的具体情况进行深度的分解。最终，通过语文学科核心素质的思想融合解析，保障学习成果的有效性，促进初中语文课堂上学生语文思维的持续呈现。如，在教授《文学部落》课程时，初中语文教师可安排学生提前完成演讲稿撰写任务。首先，教师应引导学生从课文中寻找引出核心问题的关键点，通过熟悉课本中的内容，唤起学生自我感知，在智力与情感两方面让他们理解生活中常遇到的小事及其对应故事结尾主人公处理方法。经过反思后，部分学生倾诉了诸如托马斯·阿尔瓦·爱迪生的经历，爱迪生以乐观心态面对生活挑战，通过自身不懈努力，成为知名发明家及企业家，荣获“世界发明大王”称号。然后，初中语文教师可组织学生分组讨论，探讨爱迪生等人物如何克服生活中的困境，以积极乐观的精神面对人生挫折。在互相交流学习中，由于生活环境及思维习惯的差异，每个学生的想法各异，因此，谈论中收集并总结彼此观点，推导出标准化解答。再者，我们需在初中语文课堂和综合认知理论中进行自我阐释，确保学术评价框架的紧密连接和全面，使学生无论在课堂内外都能积极参与其中。基于此，教师可以应用分析语文课堂与课外的言辞知识评价框架，以此培养学生言语构建与运用、思维素质、文化素养等学科核心素质，从而有效地使学生更好地掌握自主学习的方法，每周能有足够时间对预习的质量和知识获取情况进行自我检测，使每位学生在初中语文课堂上都能看出自身进步，从而显著提高学生的学习效果

3.3 强调过程教学知识深入

以语文教育大纲为指导，我们要着重培养并丰富学生的思维层次。此外，教师还需着力提高学生的语言架构、思维能力、美学感知以及文化传承等四大核心素质，其中也包括了当今语文教学中所缺失的。在完善初中语文教育知识体系的实践过程中，我们应该依照初中学生的学习进度，从终结性评估和形成性评估两个方面进行设计。除此之外，我们还要将定量评估与定性评估相结合，对每项评估领域进行补充和扩展。关于阅读环节，我们应该着力训练学生的语文思维。同时，我们也要参考学生近期的学习表现，鼓励学生详细描述并解析问题的解决过程。例如，在教授《邹忌讽齐王纳谏》课文时，我们的教学重点是欣赏邹忌的劝谏技巧，概括实词以及词类活用的特性，加强对文言语句的理解和分析。因此，初中语文教师可以采用小组合作的教学方法，以此来攻克文言文教学的难题。初中语文教师在教学中要灵活运用教学评价，例如在学生担任的小组代表做出回应后，教师可根据学生答题的具体情况，准确评估整组同学讨论的成效。同时，学校也应鼓励学生间、自我评价以及小组间的互相评定。在某组发表观点之后，可以请班内的另一组同学对该组的发言做评价。此外，还可以让小组成员根据自身思路，谈论自己在翻译文言文、分析邹忌的讽刺艺术以及解读文言词汇的难点，反省遇到这些困难的根本原因并及时纠正，借鉴他人优点。在初中阶段结束课堂教学前，初中语文教师有责任对各小组讨论成果进行整理归纳，同时，也应对学生的自我评价进行收集，以便深入了解学生对文言文的领悟。基于以上的理解和梳理，这正是当前教育体制所需的教学策略，也得以严格遵循语文教育大纲要求进一步解读。为了全方位诠释语文课程理念，我们应引导学生开展自主学习、自主协作、自主探究，逐步形成独立解析的习惯。我们重视提升学生的语言应用能力，强调以积淀语文思维为主导，倡导学生适时学习语文知识，同时将深度挖掘思维发育为教学的要点。基于此，我们关心初中学生在初中语文课堂上的学习情况，最后，我们利用整体复制法，引导学生培养良好的语文思维，系统性地传授语文教材知识，揭示语文学科主体多元性，达成初中语文教学的目标，进而提升学生的语文学科核心素质，完善初中语文学业质量评价标杆的制定。

3.4根据评价结果，提升学生核心素养

首先，教学质量评估深度反映了教师的语言教育理念以及对教材、课堂、学生及教育方法的掌控能力。初中语文教师需摒弃注重得分评价的传统思维，而强调检验学生的自我发现能力，使其在测试中学生不仅获得分数，更为提升自身奠定基础。同时，教师不应局限于课堂范围获取评价参考信息，而可向生活领域延伸，将学习效率、人际交往及生活习惯纳入考察范畴。再者，语文教师应对初中生特性有全面了解，推动高考走向人性化与民主化，激发学生的参与激情。此外，初中语文考试评价方式应多样化，涵盖考试与测试，并建立科学、合理的评价机制。因此，教师除关注学生成绩外，也应观察其发展轨迹，将形成性与终局性评价相结合，视学生的发展历程为评价的关键要素。最后，语文教师应认识到，无论学生成绩好坏，均应给予耐心指导，也切勿将评价体系简化为单纯的分数比较，务必兼顾初中生的情感因素、课堂经历、精神韧性及其人格尊严。

结论；

综合以上分析，为了从全方位反映学生的语文学习成长历程，初中语文学业质量评价应采用定性与定量并重的综合考量。尤其是教师可以根据学生特性与需求，调整学习策略，探寻适合自身的学习路径，以实现个体化发展。初中语文学业质量评价标准的建立，有助于明晰学习目标、精准教学，达成减负增效之目标，进一步提升语文课堂教学水平。基于此，通过该战略，得以解决阻碍中学语文教育质量提升与发展的瓶颈问题，响应“双减”政策，具有深入研究与实践价值。

本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度教育评价改革专项课题—“双减”背景下农村初中学生学业质量评价多样化方法研究”(编号: 2022ZJY554    )的阶段性成果】

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